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【精品】观察记录档 观察记录观察对象帕尔扎提发现问题本学期是中班的第二学期。 刚过了一个寒假，幼儿来园情绪很高涨比上学期活跃了许多。 帕尔扎提就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说帕尔扎提打了他等等之类的话。 在我观察了帕尔扎提之后发现，其实并不是帕尔扎提爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。 例如早上活动区时帕尔扎提在玩玩具，他拼了一个特别漂亮机器人，而这时陈熙泽正巧跑过来，不小心碰坏了玩具，于是帕尔扎提就推了泽泽一把，结果手重了，泽泽就向我告状说帕尔扎提打他了。 我将这一切都看在眼里，于是我走过去把帕尔扎提叫了过来，对他说“帕尔扎提，你为什么打他啊？”帕尔扎提说“我没打他，他碰到我玩具。 我又问他“你是不是想让他让开一些啊？”小宣点点头，我又告诉他“你想想，如果你不用手推泽泽，还能怎么告诉他啊？”小宣想了想，对我说“请你小心一点行吗？”我笑了，摸着帕尔扎提的头说“对啊！你要是这么对他说，他不就不会给你告状了吗？”帕尔扎提点点头，对我说“老师，我改了。 分析问题中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。 作为老师，要不断观察幼儿的社会交往情况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。 解决的方法教师在进行个别幼儿行为指导时，抓住了一个关键点那就是重在引导幼儿掌握积极的社会交往技能技巧。 教师应该多注意中班幼儿在特定的年龄阶段社会交往的情况和特点，并且通过对孩子进行随机教育和指导认识到幼儿发生的部分侵犯行为实际上是由于幼儿缺乏社会交往的经验造成的，也就是说幼儿不知道该如何进行社会交往。 教师的职责就是逐步引导幼儿掌握和积累丰富的社会交往技能技巧，尽量避免幼儿因为缺乏经验而产生的侵犯行为。 观察记录观察对象刘皓发现问题刘皓是本学期新转来的一名幼儿。 在中午午睡的时候，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。 这是谁呢？循着声音寻过去，原来刘皓还没睡着。 又有一次幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声“刘皓掐我！”原来又是刘皓在睡不着的时候惹事了。 观察分析刘皓从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。 和他家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄他睡午觉，久而久之便养成了他不爱午睡的习惯。 教育策略 1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。 俗话说得好“一口吃不成胖子。 而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。 对此，在教育刘皓时我没有一下子要求他改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。 他开始睡不着，我就坐在他旁边，有时拍拍他，有时给他讲一首小故事，帮助他睡眠。 慢慢地他能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让他起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。 不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。 等过了一段时间我发现他入睡的速度快了、时间也长了。 2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。 幼儿园教育指导纲要中指出家园配合是教育幼儿最好的渠道。 如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那他永远无法形成良好的睡眠习惯。 为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。 四月份中一班科学活动各种各样的车教学案例案例背景四月我们中班制定的月主题是有用的交通工具，车是幼儿在生活中最常见的一种交通工具。 车在生活中与幼儿的关系也是非常密切孩子周末游玩需要车，上学较远需要车，大车、小车、公共汽车，我们的生活离不开车。 而且孩子对车兴趣浓厚，通过对车子的进一步了解，借助对各种车子的理解、探究、设计，让孩子了解乘车的基本安全问题。 对各种各样的汽车更全面的了解，使孩子在自己原有水平上得到提高，进一步激发幼儿主动探索、学习的积极性。 案例描述1.自由参观车展本环节将带幼儿进入情境，让幼儿带着问题喜洋洋汽车行里的车，你认识哪一辆，它长得什么样？有什么功能？”让孩子有目的的去观察和思考。 让幼儿在与同伴玩的过程中互相交流自己喜欢的车的名称、外形特征以及这辆车的功能。 目的是让幼儿围绕教师的问题，与同伴的积极互动，不仅丰富了幼儿对汽车种类的认识，进一步激发了幼儿对了解各种各样车的兴趣，同时也给幼儿敢说、乐说提供了良好的氛围。 2.分享与交流幼儿看、玩之后，一定很想把自己知道的说出来，就让幼儿拿着自己认识的玩具汽车或者图片进行集中交流。 帮助幼儿把之前的零碎知识加以、整合。 因此这一环节需要教师细致地引导，使幼儿能较完整地表达自己认识的车的名称、外形特征以及车有的功能。 同时老师还要把汽车的基本特征加以小结，提高了幼儿的思维概括能力和口语表达能力。 3.观察图片将幼儿平时较少看到的汽车的种类直观形象地展示给幼儿，进一步丰富幼儿的经验和视野。 通过幼儿经验的交流分享和老师的，直观地认识了解各类车子的名称、外形特征及功能。 也为活动难点做好铺垫。 4分组设计以汽车行发出邀请为由，请幼儿谈谈如果自己是汽车设计师，最想设计什么样的车。 幼儿根据自己的兴趣意愿选择用画或者制作半成品等形式大胆设计车，教师要鼓励他们想出和别人不一样的设计，尊重孩子的想法和创造。 难点的突破 （1）尝试法通过材料的分层次提供、幼儿分组大胆尝试设计。 （2）赏识激励有创新能力强的孩子，给与及时地肯定。 对于有难度的孩子给与具体的引导，如喜欢什么造型的车，或将半成品简单加工即可。 活动延伸整个活动会自然结束，先设计好的幼儿引导（他们向同伴交流，没有完成的孩子让他们继续尝试。 案例分析本次活动从对车基本经验的建构、交流提升到想象设计，活动形式适合中班的幼儿，有利于孩子主动发现、大胆尝试以及同伴之间的交流分享，预设的目标得到有效的落实。 基于对中班幼儿的年龄特点的分析，在设计各种汽车时，教师不能急于求成，要给每个孩子更大的空间，使每个孩子都能体验成功的乐趣。 正所谓，老师的伸出的拐杖让每个孩子都能向前一步。 周婷xx年4月中一班个案观察 一、幼儿基本情况乃皮赛女，4岁半，中一班幼儿，该幼儿之前在双语幼儿园学习。 一直在住校，家长一星期在接回家一次，以至于认为换了新幼儿园也是这样，父母送她来后要好多天在能看见他们，因此心里存在着阴影。 该幼儿文静、内向、性情孤僻、不合群、自理能力强、汉语表达能力弱。 二、观察记录观察时间xx年4月行为表现每天来幼儿园总是哭哭啼啼，拉着妈妈的手不愿放开。 到班上后也是不停哭泣，没办法进行教学活动。 到了下午不哭闹了就总是一个人静静的坐，老师问她话也不回答，也不和小朋友一起玩。 问题的分析该幼儿是插班生，对于陌生的环境、陌生的人很彷徨。 想和小朋友玩，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。 据调查，她以前寄宿于双语学校，父母一个星期才接一次。 她哭泣是认为父母不会来接她，在加上陌生的环境、陌生的人。 就使她出现哭闹、不说话、不合群的行为。 教育措施加强爱心教育通过谈心和讲故事，启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中的人物勇敢、主动地和小朋友一起玩，在此基础上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望，私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带她做游戏，老师经常和她交流，上课鼓励她发言。 经过三周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开口说话了，能和别人一起做游戏。 三矫正结果经过一个月的教育、矫正，奶皮赛小朋友基本上改变了孤僻的性格。 现在这个孩子情绪稳定，乐观积极，能和同伴友好的相处，每天来幼儿园都高高兴兴，还能用汉语主动问老师好，上课积极的举手回答问题，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位。 周婷xx年4月个案分析自由的活动区域 一、幼儿基本情况在本班上总会有几个要好的女孩子，喜欢用几把小椅子搭个半圆在里面玩幼儿园的游戏；过几天她们又会在半圆里玩起小公主的游戏；她们虽然没有真实的环境设施，但是她们运用着自己丰富的想象力进行玩耍，在游戏中他们没有口舌之争，反而都是在问题出现分歧以后，能一起商量着玩。 这让我想起了我小的时候，和伙伴玩过家家，没有桌子就用砖头代替，没有灶台就用石头搭，没有筷子、碗就用手假装端着，就是这样我们几个小伙伴一样玩的很开心。 看着她们我就在想，我能不能给她们提供玩角色游戏的空间，于是我与孩子们进行了商议。 给她们自己玩耍的空间。 在这个空间里是没有固定的游戏玩法，所有游戏的内容完全由孩子们自己计划与实施。 二、幼儿表现1刚开始玩时，孩子们的游戏内容都是进了区之后现商量。 有一次，几个女孩子商量好以后开始了游戏，可是玩着玩着，王靖怡说“唉！咱们应该准备一个娃娃！”占嘉怡想了想说“明天我带娃娃来咱们再玩？”王靖怡兴奋的说“那我带几件娃娃穿的衣服？”那么现在没有娃娃怎么办呢？我看着安煜双臂弯曲做了一个抱娃娃的动作在那里哄着娃娃睡觉；周玄羽用一把椅子当灶台假装的在上面做饭；张文睿假装的当爸爸下班回家区域活动结束后，在玩过渡环节时我看到她们几个在兴奋的向其他小朋友介绍着她们今天玩的情况“今天特好玩！我是妈妈，她是爸爸，没有孩子我就假装抱着一个，我们打算明天带点东西来”“那明天我也想和你们一起玩。 王靖怡她们几个孩子说的其他孩子也有了进自由区的欲望。 2从进区现商量游戏内容孩子们有了初步的计划意识。 今天陈熙泽、张云浩、张桎伟、张俊峰几个男孩子在喝水的时候我听到他们几个商量“明天咱们去自由区玩吧？”“好！”“妈妈昨天给我买了好多的汽车，明天我拿来？”“好哇！好哇！正好我们家也有，我也带！”第二天，他们几个男孩子果然带来了汽车玩具。 三、分析孩子们刚开始时，只是处于一个简单游戏状态，而且是以个人的意愿为主。 后来，孩子们在游戏时渐渐的发现无目的的游戏没有意思，而且在有些时候，孩子们自己发现有时游戏需要一些准备工作。 后来，孩子们便组成了一个一个的小的游戏群体，他们在游戏时，不光内容有了明确的目的性，他们所准备的材料也有了一定的目的性，有了一定的计划性。 自由区的开设深受孩子们的欢迎，但地方、时间有限也出现了一些问题有时许多的孩子都想进这个区玩，造成了大家在区里都没地方站，而且玩的内容不一样。 四、措施经过和孩子们商量，我们将他们进行了分组，幼儿自己找同伴人数不超过5个。 五、反思教师在教育工作中，应发挥主观能动性。 能够注意观察幼儿的行为表现，并能深入思考，反思自身的教育行为是否适应孩子的年龄特点及促进幼儿的主动发展。 纲要中指出，幼儿园应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供和表现的机会与条件。 更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。 通过教师对幼儿在“自由区”游戏情况的描述，感觉到孩子对这一区域十分喜爱。 究其原因，我认为，还是这个区域的游戏方式更适合本班幼儿的年龄特点，更有利于促进孩子主动地发展。 周婷xx年5月案例分析音乐活动树苗苗案例背景在音乐活动中，老师为了培养幼儿的节奏感，都会尝试让幼儿先用手跟着打节拍。 而幼儿只是跟着老师提供的节奏，一遍又一遍的模仿联系，直到他们“学会”为止。 如何改变传统的“要我学”为幼儿积极主动参与式的“我要学”，从而使幼儿的主体地位得到真正的体现呢？于是我在本月的一节音乐教学树苗苗，加入了我的这个想法。 案例描述在活动开始，我为了引起幼儿的兴趣，先让幼儿倾听音乐的旋律，尝试了解三拍子节奏的风格。 随后，出示了树苗苗的图片，问小朋友“你们见过树苗苗吗？在哪见过？你们种过树苗苗吗？”小朋友马上七嘴巴舌说出了自己的想法。 我就说“好，那我们就来学种小树苗和它一起玩耍”。 短短一句话就巧妙自然地引出了活动的内容“树苗苗”。 跟随着音乐的节奏，孩子们学习种植小树苗。 而我此时则是静静地观察孩子的动作，并不时地用鼓励及赞同的眼神回应着孩子。 音乐一停，我将目光注视在孩子们身上，“谁来试试，你是种树苗苗的？”孩子们争先恐后举起小手。 一个男孩子上前，跟随着音乐双手做铁锹挖土的动作，快速地下上移动，表现三拍子的节奏的动作，“哦。 你是这样种的，真棒！请你来教教我们吧！”刚才还有点羞怯的男孩，俨然像个小老师似的教了起来，我却像个渴求的孩子，在小朋友中间认真地学着。 “那你们知道我们如何将动作和节奏合在一起吗？”话音刚落，孩子们就纷纷发表了自己的想法。 “那我们就将小朋友的想法一起来验证一遍！”于是在音乐中，我和孩子们共同找到了适合的动作来合上三拍子的节奏。 最后，我请下小朋友完整欣赏音乐，一起边听音乐边打节拍，整个活动在欢快、愉悦的气氛中轻松地完成。 案例分析教师的“教”和幼儿的“学”两者能够有机结合。 “以幼儿发展为本”的幼儿园中的“教与学”，要求我们老师从孩子的发展规律中了解“学”，