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XX中学心理辅导方案教育科学与管理学院 10级应用心理学 A班 丁思琦一建立机构心理辅导与学校教育教学的关系是十分紧密的，可以说心理健康教育与学校所有教育都有密切的联系，因此学校必需要非常重视心理健康教育的理念和技术，只有这样才能落实素质教育目标，通过心理健康教育的功能，去提高教育教学的有效性。为了保证落实心理健康教育的理念和目标，学校心理辅导工作必须要有一定的组织机构，专门的工作场所，并实施严格的管理，才能保证心理辅导工作顺利实施，以及其的科学性，规范性和有效性。（一）成立心理辅导工作小组1.小组结构小组直属机构：校长室小组负责人：校长小组联合部门：教导处，德育处小组成员：教导主任，德育主任，各年级组长，学校心理辅导专职人员。小组分管主要成员：班主任，家长，心理辅导工作者，辅导课专职教师，学生心理服务员，各学科任课老师。2.小组各级机构的功能校长室：提出学校规划，确定学校心理健康教育的目标，学校心理辅导课程，心理辅导工作内容；定期召开心理辅导工作会议，了解和规划学校心理辅导工作，制定各年级学生心理健康和发展目标，教学内容，手段方式；对各级心理辅导成员进行培训，提出要求，进行考查；定期了解学校心理辅导工作开展情况，认真评估学校心理辅导工作；检查和考核心理辅导专职教师的工作业绩，加强培训提高心理辅导教师的专业化水平。学校心理辅导小组：选择和编写符合学校学生心理发展的辅导课程教材，组织培训，指导教研，个案研究，协调各方力量。积极开展对班主任，任课教师，家长进行心理辅导的培训，定期研究学校心理辅导工作情况，组织心理辅导活动，发现问题，总结经验，促进提高。班主任：了解，提供学生心理健康和心理发展水平，选用心理辅导课程教材，参与个别学生心理辅导，对家庭教育进行指导，协调教师与学生的关系。学校心理辅导工作者（心理辅导员，心理咨询师）：参与心理辅导活动课程教学，选编教材，负责对学生进行心理咨询和心理辅导服务，对学校教育教学工作（办学目标，内容，方法，策略，评估等）进行顾问和建议，对老师和家长进行培训指导及心理辅导，负责学校心理测量，档案与使用，对个别有心理疾病的学说做好转介工作。心理辅导活动课程专职教师：选编心理辅导活动课程教材，进行心理辅导课程教学，分析评估学生心理健康和心理发展情况，制定学习学生心理发展规划，研究心理辅导与教育教学工作的整合，开展对班主任和任课教师辅导培训。学生心理服务员：是从学生中挑选出的，也可以称为学生心理服务志愿者。其职能是做好心理辅导室的开放和服务工作，参与班级或低年级同伴心理辅导工作（同伴辅导），开展心理辅导报道和宣传工作，在心理辅导员的指导下，组织各项心理辅导活动。各学科任课教师：在教育教学活动中不断提高自身的心理健康素质，树立正确的教育观念，不违反教育教学规律，自觉运用心理辅导技术和方法，创设良好的心理氛围，自觉参与对学生心理辅导。家长：重视自身心理健康和人格建设，改进家庭教育，创设良好的家庭心理氛围，重视与学生交流，培养学生良好的心理品质，配合学校心理辅导工作。(二) 心理辅导队伍建设在有了领导机构之后，还必须具备心理辅导队伍，因为心理辅导队伍假设是心理辅导的基础工作。可建设一下几支队伍：1.班主任队伍班主任是承担对学生进行管理，教育，指导，帮助，爱护的一支特殊队伍，他们负有教育培养好每个学生的责任，他们具有了解学生，爱护学生，关心学生的良好职业道德要求，具有倾听，谈心，交流，教育指导的工作能力。班主任通过与家长联系，取得家长的支持，开展家庭教育，提高父母正确教育子女的方法，帮助创设家庭良好的心理氛围。班主任要善于沟通和协调任课教师之间，教师与学生之间的关系。班主任具有开展心理辅导工作的基本素质和优势，更是学校心理辅导工作不可缺少的力量。因此要对班主任进行培训与辅导，建设好班主任队伍。2.心理辅导活动课专职教师队伍心理辅导活动课专职教师的主要任务是对不同年级，不同班级的学生进行辅导活动课程教学。辅导教师必须熟悉和了解各个年级，各个班级学生的心理发展需要，了解他们的心理发展水平，了解他们共性心理问题；辅导教师应该认真的组织教材和选择教材，针对学生共同的心理问题，组织各种心理辅导活动给予辅导和训练；辅导教师要即时分析班级和年纪学生可能发生的心理问题，为班主任老师提供咨询服务；辅导教师要针对学生特殊的，突发的，偶然的心理问题自编辅导活动内容，开展必要的辅导；心理辅导专职教师要善于发现在心理辅导活动中个别学生的心理问题，为学生心理咨询提供及时的服务。心理辅导课程专职教师必须通过教育行政部门规定的岗位培训，具有岗位专业资格证书，应该有一定的教育教学工作经验，有基本的心理辅导技术，有热心为学生心理服务的奉献精神，有高尚的心理辅导职业道德，有专业工作的敏感性，心理健康，人格健全。学校心理辅导专职教师应该对学校教育，教学工作顾问，对学校心理辅导工作指导和培训，也承担全校学生的心理咨询工作。3.心理辅导工作者队伍心理辅导工作者是心理辅导工作的权威，是心理辅导专家，他们担负着社会所有人员的心理辅导工作，他们必须具备政府认可的资格证书，并在规定的范围内开展心理咨询服务。他们不仅承担着学生的心理问题，心理障碍的疏导，同事还应对教师和家长进行心理咨询服务。4学生心理辅导服务员队伍这是学校心理辅导工作的辅导队伍，他们是心理辅导工作的志愿者。他们有比较健康的心理品质，有热心于为学生服务的精神。学生心理辅导服务员可以由班主任推荐，也可以由心理辅导专职教师和咨询师指定。他们可以有四个任务：积极配合心理辅导活动课程教学，在辅导课程活动中起骨干组织作用，通过他们的参与，组织来感染其他学生。课后能随时帮助其他同学，协助疏导心理问题或及时把同学中的心理问题反映给心理辅导老师，起到辅导老师和同学的中介。他们是学校心理辅导活动室的服务员，由他们热心无私的服务，使其他同学受益于学校心理辅导室。他们可以以自己亲身的体验，积极健康的心理品质，去服务帮助低年级学生，达到相互服务的目的。（三）心理辅导室建设心理辅导室为心理辅导工作的开展提供了条件和地点。其建设包括以下几个方面：1.心理咨询室只要有心理辅导工作的学校，都应该建有心理咨询室。这是因为心理咨询室是个别学生心理辅导的需要。心理咨询室构建设备不多，要求不高，面积不大。但心理咨询室有它特殊的要求，心理咨询室是为让学生得到比较全面的心理服务，帮助他们解决心理问题的专用房间，所以要求心理咨询室必须安静，要保证当事人和咨询师的谈话不受干扰；心理咨询室要求有比较好的隔离，这是因为心理咨询要遵循为当事人保密的原则，使当事人有安全感。心理咨询室设备可以简单，但布置要让学生感到和谐，亲切，平静，安全，放松。心理咨询室采用中性或偏暖的色调，房间装修尽可能减少硬线条和棱角，室内要整洁，光线要柔和，在必要的地方要放上鲜花或盆花，以示生命力。室内放置办公桌椅，电脑，书橱等。还有咨询师谈话的椅子放置的位置要符合个别咨询的要求。2.心理测量室心理测量室针对不同的当事人，需要了解当事人的一般心理状态和问题，采用必要的问卷进行测量。学校心理测量室需要北邮常规心理测量量表，有测量心理健康的量表，测量学生一般心理状况的量表。心理测量室不一定和咨询室放在一起，房间的面积也不要很大，但必须要有一个安静的独立的房间，配有电脑进行统计测量，以保证心理测量正确，不受干扰。心理测量室要为学生建立规范的心理档案，只要学生经过心理测量和心理咨询，就要给学生建档。学生心理档案可以按年度，年级，班级分类，按集体和个别分类，按问卷性质分类。心理测量室要配置一台电脑和打印机便于测量统计，要配置心理档案柜，以便存放心理档案，配置各种心理测量问卷和软件。选配必要的心理实验器材。3.心理松弛室这是专门为学生需要心理放松而设立的放松室。心理松弛室是通过心理辅导师，应用各种心理松弛的方法指导学生进行放松。心理松弛室可以让学生自己放松，可以听各类音乐自己放松，可以在辅导老师的指导下配合指导语进行放松，也可以按录音配指导语进行放松。心理松弛室可坐20人左右，通过肌肉放松，呼吸放松，想像放松，暗示放松，音乐放松，运动放松等放松疗法让学生得到放松。松弛室可以用浅绿或浅蓝布置，并配备舒适的座椅。心理松弛室要配置一台比较好的录音机或CD放音机和一套音响设备，配有放松指令的录音带，作为放松用的CD或DVD选用乐曲。室内放置比较舒适的软椅子或沙发。松弛室的排列可以为课堂座位式，围坐试或背靠背式。4.心理阅览室这是心理阅览书籍专用阅览室，面积至少可以容纳20人以上。心理阅览室集中配置有心理健康和促进心理发展方面的报刊，杂志，同时集中放置有关帮助和提高学生心理品质方面的书籍。心理阅览室可以让学生在任何时候，选择自己所需要的资料，得到帮助启示。心里阅览室要配备开放式的书柜，阅览架，阅览桌椅，有关心理健康和发展的图书和报刊，杂志。5.心理活动室心理活动室是为配合心理辅导活动而设置的。建立心理活动室的目的是为了进行班级或小组辅导活动，同时也是为了创设一种心理环境，让学生在心理辅导活动室中，感受到辅导教师设计的情境教育。学生在活动中可以扮演各种角色，体验角色心理，达到心理平衡。心理活动室根据辅导老师的需要创造性的设计配置设备，最基本的要有学生可以任意组合的课桌和椅子，一套比较好的音响设备，电视机，投影仪，多媒体电脑，摄影和摄像等设备。6.团体辅导室学校团体辅导室心理辅导比较有效且辅导成本比较低的一种辅导模式。因为在一部分学生群体中，由于大家的心理问题程度不一，在心理辅导教师的组织调动下，可以激发每个个体的积极性，通过每个学生的参与和互动，自觉地袒露心底，宣泄情绪，调整认知。这样的辅导，教师可以充分的运用学生自身理性的认识，去疏导和干预学生中非理性的认知，并在参与互动的过程中得到启示和解脱。学生在团体辅导中也不会自卑和焦虑，不会顾虑心理辅导一对一的那种紧张场面。团体辅导一般组织8到16人左右，团体过大或过小对团体中每个人的参与互动，不是过少就是过量，这样的组织无法达到预期的效果。团体辅导室需要的设备简单，需要8到16把椅子，可以围成圆形，室内配有放音设备，每把椅子上可放个抱垫。二器材准备（建立学生心理档案）（一）量表问卷的准备学校应备有常规心理测量量表，主要有以下几种：1. MMPI人格多项量表美国明尼苏达大学心理学家哈兹威与精神科医生麦今利于1940年编制的自我报告式的个性量表。适用年龄：16岁以上。形式包括卡片式、手册式、录音带形式及各种简略式（题目少于399个）、计算机施测方式。既可个别施测，也可团体施测。题量：566（其中有16道重复，实际题量为550）个。编制方法：经验效标法。量表组成10个临床量表Hs：疑病（Hypochondriasis）对身体功能的不正常关心D：抑郁（Depression）与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关Hy：癔病（Hysteria）依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力Pd：精神病态（Psychopathic deviate）病态人格（反社会、攻击型人格）Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）高分的男人表现敏感、爱美、被动、女性化；高分妇女看做男性化、粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感。极端高分考虑同性恋倾向和同性恋行为Pa：妄想狂（Paranoia）偏执、不可动摇的妄想、猜疑Pt：精神衰弱（Psychasthenia）紧张、焦虑、强迫思维Sc：精神分裂（Schizophrenia）思维混乱、情感淡漠、行为怪异Ma：轻躁狂（Hypomania）联想过多过快、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多变Si：社会内向（Social introversion）高分者内向、胆小、退缩、不善交际、屈服、紧张、固执及自罪；低分者外向、爱交际、富于表现、好攻击、冲动、任性、做作、在社会关系中不真诚4个效度量表Q：疑问量表（Question）没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数。如果在前面399题中原始分超过22分，566题原始分超过30分，则说明被测试者对问卷的回答不可信。高得分者表示逃避现实。L：说谎量表（Lie）是追求尽善尽美的回答。超过10分，结果不可信。F：诈病量表（Frequency）高分表示受测者不认真、理解错误，表现一组无关的症状，或在伪装疾病。1K：校正量表（Correction）一是判断被试对测验的态度是否隐瞒或防卫；二是修正临床量表的得分。该测验适用于年满16岁，具有小学以上文化水平，没有影响测试结果的生理缺陷的人群。也有一些研究者认为，如果被试者合作并能读懂测验表上的每个问题，13-16岁的少年也可以完成此测验。尽管它原来是根据精神病学临床实践而编制的，但是它并不仅仅应用于精神科临床和研究工作，也广泛用于其他医学各科以及人类行为的研究、司法审判、犯罪调查、教育和职业选择等领域。因此在心理咨询中心、心身医学门诊、精神病院、人才市场、职业介绍所、大中学校等部门都有广泛的运用，对人才心理素质、个人心理健康水平、心理障碍程度的评价都能有较高的使用价值。MMPI还是心理咨询工作者和精神医学工作者必备的心理测验之一。2. 卡特尔人格16人格因素量表16种人格因素问卷是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授编制的用于人格检测的一种问卷，简称16PF。根据一项研究，19711978年间被研究文献引用最多的测验中，16PF仅次于MMPI排居第二。在一项关于心理测验在临床上应用的调查中，16PF排第五。卡特尔是人格特质理论的主要代表人物，对人格理论的发展作出了很大的贡献。要介绍16PF，不能不提到特质理论，因为16PF是伴随着卡特尔的人格特质理论而发展的，二者可谓“相辅相成”。16PF适用于16岁以上的青年和成人，现有5种版本：A、B本为全版本，各有187个项目；C、D本为缩减本，各有106个项目；E本适用于文化水平较低的被试，有128个项目。我国现在通用的是美籍华人刘永和博士在卡特尔的赞助下，与伊利诺伊大学人格及能力研究所的研究员梅瑞狄斯博士合作，于1970年发表的中文修订本，其常模是由两千多名港台地区的中国学生得到的。问卷目的：人格是稳定的、习惯化的思维方式和行为风格，它贯穿于人的整个心理，是人的独特性的整体写照。人格对于管理者来说是很重要的，它渗透到管理者的所有行为活动中，影响管理者的活动方式、风格和绩效。大量研究和实践表明：一些样式的人格类型和管理活动有着特定的关系，它们对团体的贡献不同，所适宜的管理环境也不同。利用成熟的人格测验方法对管理者或应聘人员的人格类型进行诊断，可为人事安置、调整和合理利用人力资源提供建议。这正是本测验的使用目的所在。16PF广泛用于人员的选拔和评定。问卷功能：从乐群、聪慧、自律、独立、敏感、冒险、怀疑等16个相对独立的人格特点对人进行描绘，并可以了解应试者在环境适应、专业成就和心理健康等方面的表现。在人事管理中，16PF能够预测应试者的工作稳定性、工作效率和压力承受能力等。可广泛应用于心理咨询、人员选拔和职业指导的各个环节，为人事决策和人事诊断提供个人心理素质的参考依据。适用范围：本测验测适用范围很广，凡是有相当于初中以上文化程度的青、壮年和老年人都适用。16PF属于团体施测的量表，当然也可以个别施测。3.智商量表韦氏智力量表韦氏智力量表(Wechsler Intelligence Scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比奈西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。包括两个方面：言语量表1常识（information）：共30题。韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识就越多。故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。2类同（similarities）：包括17组配对的名词。此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力，是G因素的很好测量指标。3词汇（vocabulary）：共32题。本测验主要测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程度上了解其知识范围和文化背景。研究表明，它是测量智力G因素的最佳指标，可靠性很高。但其记分较麻烦，评分标准难掌握，实施时间也较长。4算术（arithmetic）：共19题。此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。该能力随年龄而发展，故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。5理解（comprehension）：共17题。此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。该测验对智力的G因素负荷较大，与知识测验相比，受文 化教育影响小，但记分难以掌握。6数字广度（digit span）：是言语量表的补充（替代）测验，但是若因诊断需要，特别是应用因素分析来解释结果是，亦应列为施测的分测验。包括顺背8组数字和倒背7组，这是短时回忆的测验。此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。临床研究表明，数字广度测验对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，且得分未必会高。操作量表7图画填充（picture completion）：共有26题。此测验主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。填图测验有趣味性，能测量智力的G因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。8图片排列（picture arrangement）：一组示范，再有12组图片。此测验主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。它也可以测量智力的G因素，可作为跨文化的测验。但此测验易受视觉敏锐性的影响。9木块图（block design）：共有11题。该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉一运动协调能力等。在临床上，该测验对于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退具有很高的效度。10图形拼凑（object assembly）：共4题。此测验主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。在临床上，此测验可了解被试的知觉类型，他对尝试错误方法所依赖的程度，以及对错误反应的应对方法。此测验与其他分测验相关较低，并对被试的鉴别力不甚高。11数字符号（digit symbol）：该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关，不能很好地测量智力的G因素，但具有记分快、不受文化影响的特点。12迷津（maze）：操作量表的替代测验。1个例题加9道正式测验题。测验主要涉及计划能力、空间推理能力及视觉组织能力。原始分的获得算术，图片排列，木块图案，物体拼凑，数字符号和图画填充有时间限制，另一些测验不限制时间，应让被试者有适当时间来表明回答。对于有时间限制的项目，应以反 映的速度和正确性作为评分的依据，超过规定时间及时通过也计0分。原始分换算量表分一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的原始分（或称粗分)。 缺一项分测验时，要计算加权分。原始分按手册上相应用表可转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后，根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。4.SCL-90症状自评量表，又名90项症状清单（SCL-90），时也叫做Hopkins症状清单（HSCL，编制年代早于SCL-90，作者为同一人，HCSL最早版编于1954年）。于1975年编制，其作者是德若伽提斯。该量表共有90个项目，包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。量表特点（1）心理健康症状自评量表具有容量大、反映症状丰富、更能准确刻画被试的自觉症状等特点。它包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情绪、思维、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有所涉及。（2）它的每一个项目均采取15级评分，具体说明如下：没有：自觉并无该项问题（症状）；很轻：自觉有该问题，但发生得并不频繁、严重；中等：自觉有该项症状，其严重程度为轻到中度；偏重：自觉常有该项症状，其程度为中到严重；严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重。作为自评量表，这里的“轻、中、重”的具体涵义应该由自评者自己去体会，不必做硬性规定。（3）该量表可以用来进行心理健康状况的诊断，也可以做精神病学的研究。可以用于他评，也可以用于自评。测验效用评价（1）在精神科和心理咨询门诊中，作为了解就诊者或者受咨询者心理卫生问题的一种评定工具；（2）综合性医院中，常以该量表了解躯体疾病求助者的精神症状，并认为结果满意；（3）应用SCL-90调查不同职业群体的心理卫生问题，从不同侧面反映各种职业群体的心理卫生问题。适用范围本测验适用对象包括初中生至成人（14岁以上）。本测验的目的是从感觉、情感、思维、 意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍,某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。不适合于躁狂症和精神分裂症。本测验不仅可以自我测查，也可以对他人（如其行为异常，有患精神或心理疾病的可能）进行核查，假如发现得分较高，则应进一步筛查。内容本测验共90个自我评定项目。测验的九个因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。心理健康症状自评量表操作手册心理健康症状自评量表是为了评定个体在感觉、情绪、思维、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面的心理健康症状而设计的。该量表包括90个条目，共9个分量表，即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。(1)躯体化:包括1,4,12,27,40,42,48,49,52,53,56和58,共12项。该因子主要反映主观的身体不适感。(2)强迫症状:3,9,10,28,38,45,46,51,55和65，共10项，反映临床上的强迫症状群.。(3)人际关系敏感:包括6,21,34,36,37,41,61,69和73，共9项。主要指某些个人不自在感和自卑感，尤其是在与其他人相比较时更突出。(4)抑郁:包括5,14,15,20,22,26,29,30,31,32,54,71和79，共13项。反映与临床上抑郁症状群相联系的广泛的概念。(5)焦虑:包括2,17,23,33,39,57,72,78,80和86，共10个项目。指在临床上明显与焦虑症状群相联系的精神症状及体验。(6)敌对:包括11,24,63,67,74和81，共6项。主要从思维，情感及行为三方面来反映病人的敌对表现。(7)恐怖:包括13,25,47,50,70,75和82，共7项。它与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致。(8)偏执:包括8,18,43,68,76和83,共6项。主要是指猜疑和关系妄想等。(9)精神病性:包括7,16,35,62,77,84,85,87,88和90,共10项。其中幻听，思维播散，被洞悉感等反映精神分裂样症状项目。19,44,59,60,64,66及89共7个项目，未能归入上述因子，它们主要反映睡眠及饮食情况.我们在有些资料分析中，将之归为因子10“其他”。测验记分SCL-90的统计指标主要为两项，即总分和因子分。1）总分项目（1）总分：90个项目单项分相加之和，能反映其病情严重程度。（2）总均分：总分/90，表示从总体情况看，该受检者的自我感觉位于1-5级间的的哪一个分值程度上。（3）阳性项目数：单项分2的项目数，表示受检者在多少项目上呈有“病状”。（4）阴性项目数：单项分=1的项目数，表示受检者“无症状”的项目有多少。（5）阳性症状均分：（总分阴性项目数的总分）/阳性项目数，表示受检者在“有症状”项目中的平均得分。反映受检者自我感觉不佳的项目，其严重程度究竟介于哪个范围。2）因子分因子分共包括10个因子，即所有90个项目分为10大类。每一因子反映受检者某一方面的情况，因而通过因子分可以了解受检者的症状分布特点，并可作廓图（Profile）分析。得分结果（1）基本解释量表作者未提出分界值，按全国常模结果，总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，需考虑筛选阳性，需进一步检查。（2）得分症状详解总症状指数是指总的来看，被试的自我症状评价介于“没有”到“严重”的哪一个水平。总症状指数的分数在11.5之间，表明被试自我感觉没有量表中所列的症状；在1.52.5之间，表明被试感觉有点症状，但发生得并不频繁；在2.53.5之间，表明被试感觉有症状，其严重程度为轻到中度；在3.54.5之间，表明被试感觉有症状，其程度为中到严重；在4.55之间表明被试感觉有，且症状的频度和强度都十分严重。阳性项目数是指被评为2-5分的项目数分别是多少，它表示被试在多少项目中感到“有症状”。阴性项目数是指被评为1分的项目数，它表示被试“无症状”的项目有多少。阳性症状均分是指个体自我感觉不佳的项目的程度究竟处于哪个水平。其意义与总症状指数的相同。因子分SCL-90包括9个因子，每一个因子反映出个体某方面的症状情况，通过因子分可了解症状分布特点。当个体在某一因子的得分大于2时，即超出正常均分，则个体在该方面就很有可能有心理健康方面的问题。躯体化主要反映身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的不适，和头痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦虑等躯体不适表现。该分量表的得分在0-48分之间。得分在24分以上，表明个体在身体上有较明显的不适感，并常伴有头痛、肌肉酸痛等症状。得分在12分以下，躯体症状表现不明显。总的说来，得分越高，躯体的不适感越强；得分越低，症状体验越不明显。强迫症状主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，还有一些比较一般的认知障碍的行为征象也在这一因子中反映。该分量表的得分在0-40分之间。得分在20分以上，强迫症状较明显。得分在10分以下，强迫症状不明显。总的说来，得分越高，表明个体越无法摆脱一些无意义的行为、思想和冲动，并可能表现出一些认知障碍的行为征兆。得分越低，表明个体在此种症状上表现越不明显，没有出现强迫行为。人际关系敏感主要是指某些人际的不自在与自卑感，特别是与其他人相比较时更加突出。在人际交往中的自卑感，心神不安，明显的不自在，以及人际交流中的不良自我暗示，消极的期待等是这方面症状的典型原因。该分量表的得分在0-36分之间。得分在18分以上，表明个体人际关系较为敏感，人际交往中自卑感较强，并伴有行为症状（如坐立不安，退缩等）。得分在9分以下，表明个体在人际关系上较为正常。总的说来，得分越高，个体在人际交往中表现的问题就越多，自卑，自我中心越突出，并且已表现出消极的期待。得分越低，个体在人际关系上越能应付自如，人际交流自信、胸有成竹，并抱有积极的期待。抑郁苦闷的情感与心境为代表性症状，还以生活兴趣的减退，动力缺乏，活力丧失等为特征。还表现出失望、悲观以及与抑郁相联系的认知和躯体方面的感受，另外，还包括有关死亡的思想和自杀观念。该分量表的得分在0-52分之间。得分在26分以上，表明个体的抑郁程度较强，生活缺乏足够的兴趣，缺乏运动活力，极端情况下，可能会有想死亡的思想和自杀的观念。得分在13分以下，表明个体抑郁程度较弱，生活态度乐观积极，充满活力，心境愉快。总的说来，得分越高，抑郁程度越明显，得分越低，抑郁程度越不明显。焦虑一般指那些烦躁，坐立不安，神经过敏，紧张以及由此产生的躯体征象，如震颤等。该分量表的得分在0-40分之间。得分在20分以上，表明个体较易焦虑，易表现出烦躁、不安静和神经过敏，极端时可能导致惊恐发作。得分在10分以下，表明个体不易焦虑，易表现出安定的状态。总的说来，得分越高，焦虑表现越明显。得分越低，越不会导致焦虑。敌对主要从三方面来反映敌对的表现：思想、感情及行为。其项目包括厌烦的感觉，摔物，争论直到不可控制的脾气暴发等各方面。该分量表的得分在0-24分之间。得分在12分以上，表明个体易表现出敌对的思想、情感和行为。得分在6分以下表明个体容易表现出友好的思想、情感和行为。总的说来，得分越高，个体越容易敌对，好争论，脾气难以控制。得分越低，个体的脾气越温和，待人友好，不喜欢争论、无破坏行为。恐怖恐惧的对象包括出门旅行，空旷场地，人群或公共场所和交通工具。此外，还有社交恐怖。该分量表的得分在0-28分之间。得分在14分以上，表明个体恐怖症状较为明显，常表现出社交、广场和人群恐惧，得分在7分以下，表明个体的恐怖症状不明显。总的说来，得分越高，个体越容易对一些场所和物体发生恐惧，并伴有明显的躯体症状。得分越低，个体越不易产生恐怖心理，越能正常的交往和活动。偏执主要指投射性思维，敌对，猜疑，妄想，被动体验和夸大等。该分量表的得分在0-24分之间。得分在12分以上，表明个体的偏执症状明显，较易猜疑和敌对，得分在6分以下，表明个体的偏执症状不明显。总的说来，得分越高，个体越易偏执，表现出投射性的思维和妄想，得分越低，个体思维越不易走极端。精神病性反映各式各样的急性症状和行为，即限定不严的精神病性过程的症状表现。该分量表的得分在0-40分之间。得分在20分以上，表明个体的精神病性症状较为明显，得分在10分以下，表明个体的精神病性症状不明显。总的说来，得分越高，越多的表现出精神病性症状和行为。得分越低，就越少表现出这些症状和行为。其它项目 （睡眠、饮食等）作为附加项目或其他，作为第10个因子来处理，以便使各因子分之和等于总分。还有个性量表，气质量表，自我状态测验，注意力测验，问题行为早期发现测验，亲子关系诊断测验，学习动机诊断测验，学习适应性测验，心理健康诊断测验，学习情况问卷，意志品质量表，人际交往等。（二）心理沙盘沙盘游戏又称箱庭游戏。沙盘游戏治疗是目前国际上很流行的心理治疗方法。在学校和幼儿园，它被广泛应用于儿童的心理教育与心理治疗；在大学和成年人的心理诊所，它也深受欢迎。通过唤起童心，人们找到了回归心灵的途径，进而身心失调、社会适应不良、人格发展障碍等问题在沙盘中得以化解。心理沙盘用具基本配置包括：（1）沙箱：一个 尺寸：内侧的尺寸为国际标准：57727(cm)。 颜色：外侧涂深颜色，内侧涂蓝色，可以让来访者感到挖沙子会挖出水，种感觉是很重要的。（2）海沙：10公斤（3）陈列架：2-3个 高度：150-170cm 宽度：85cm 深度：26cm 层数：67层（4）沙箱桌：一个（5）沙具：是箱庭用具配置中最为重要的组成部分。(心理沙盘游戏设备较为专业的配比，是由京师博仁根据北京师范张日升 教授（中国箱庭疗法第一人）的指导以及其心理技术人员确定的9大类和32小类，包括人物类、动物类、植物类、建筑类、家具与用品类、交通运输类、食物果实类、石头贝壳类和其他等。包含了现实和想象中的物品，能够用于表达各种生活、心理的层面原型和象征的意义）如：1）人 物 家族、职业人、卡通及故事人物等2）交 通 飞机、火车、交通标志、船、汽车、摩托车、工程车、公路、轨道、加油站等3）建筑物 桥、栏杆、学校、医院、超市、高楼等4）自然景物 山、珊瑚、鹅卵石、贝壳、彩珠、彩石、彩虹、云、星星等5）动物 野兽、家禽、家畜、野生动物、昆虫、水中生物、怪兽等6）植物 花草、树木、盆景、水果、蔬菜、草坪等7）军事 战车、工事、铁丝网、坦克、枪炮等8）宗教 佛、塔、教堂、鬼怪等9）其他类心理沙盘的其他配置心理沙盘除以上基本配置之外，还需要其他一些配置：1、 箱庭室 建议大约10平方米。(避免面积过大造成来访者压力)2、 照相机(拍摄来访者箱庭作品，便于对以后的箱庭作品比较之用)3、 记录本(记录整个箱庭作品制作过程，便于对箱庭作品的分析)沙盘治疗过程：沙盘游戏是一种心理疏导手段,也是使用沙、沙盘,以及有关人或物的缩微模型来进行心理治疗与心理辅导的一种方法。在一个自由、受保护的空间，通过在沙盘内用各种模型、玩具摆弄心灵故事，使来访者与无意识接触并表达超语言的经历和被阻碍的能量。这种接触与表达，可促进激活、恢复、转化、治愈、新生的力量，对来访者心理健康的维护、想象力和创造力的培养、人格发展和心性成长都有促进作用。强调创造过程本身的自发性和自主性是沙盘游戏疗法的基本特点,充分利用非言语交流和象征性意义是沙盘游戏疗法的本质特征。此外,这种疗法的基本原则在于,它最大限度地给人们以想象的自由,允许人们精心构造和发展自己头脑中任意驰骋的各种主题。它在国外已经成为非常成熟和有效的治疗方法之一,在心理分析和心理治疗,以及有关的心理教育中得到了广泛的应用,并形成了一批专业的沙盘心理治疗家。沙盘游戏可用于儿童、成人；可以个体单独进行，也可以由家庭或其他形式的团体一起完成；来访者可以自由地完成沙盘，也可以根据一定的主题做主题沙盘。各种方式有其特别的程序，但是都遵循容纳、保护和自由的无意识工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通过沙盘游戏的过程来接触无意识，进而达到心灵发展和转化的目的。沙盘游戏治疗的过程包括几个步骤：首先对来访者介绍沙盘游戏的沙和水的使用，介绍各种模具的类别和摆放位置，让来访者感到安全、自由，让他明白有充分的条件可以选择任何模具来做任何形式的创造。然后治疗师帮助来访者以一种自发游戏的心态来创造沙盘世界以及自由地表达内在的感受，这就是前面提到的“童心”的唤起。一旦来访者能够以这样的童心来摆放沙盘，他就开始了借助沙盘探索自我的历程。接下来，来访者开始摆放沙盘世界，此时所奉行的是“非言语的治疗”原则，治疗师尽可能保持一种守护性和陪伴性的观察和记录，并努力让来访者自己和沙盘交流。在沙盘摆放结束后，治疗师开始陪同来访者对沙盘世界进行探索，努力对沙盘世界进行深入的体验和经历，在适当的地方给予共情，以及在必要的情况下给出建议性、隐喻性或提问性的诠释。在这些过程完成之后对沙盘世界拍照记录，这样做的目的是为整个沙盘游戏治疗疗程留下记录，也是对心路历程的一种纪念。沙盘游戏治疗强调非言语性和非诠释性，而且以体验和经历为主。但是作为心理分析的治疗方法，沙盘游戏仍然是在无意识层面上的工作，这也就决定了 沙盘游戏使用的是象征性的表达方式。因此，要理解沙盘的信息，就必须学习这种无意识的“语言”。在治疗中，治疗师不对来访者做出明确的象征性诠释或评论，但是这种象征性层面的理解却是指导治疗师工作的重要线索。然而仅仅如此学习象征还是不够的，治疗师本人还要经历相当一段时间的个人沙盘游戏治疗，其目的在于在自身经历上体验每种象征上所依附的无意识层面，也就是说真正认识这些模具和沙具并和它们建立物质和心灵间的联系。这也是前面讲到的“童心”的基本设置。只有做了这些前期的工作，治疗师才可以完成一个沙盘室并真正使它赋予无意识之门的意义。 （三）学生心理档案建立以上器材都为建立学生心理档案提供了条件和基础。安装学校心理档案管理软件规划1.建档目的：促进每一个学生的健康发展。2.建档意义：有利于提高教育的针对性。因材施教的前提是了解学生，学校教育工作及心理辅导工作都要求了解学生的心理发展水平和特点，以便扬长补短。学生的发展需求要求我们能根据学生在学习过程中的心理特点予以启发、化解、引导，才能提高教育教学的效率，才能真正做到以学生的发展为本。有利于学生主动参与。教育是双向的，需要学生和教师两方面的积极性。心理档案可以让学生更全面的了解自己，调动学生主动参与教学的积极性，自觉地协调自己的学习行为，充分发挥学生的主观能动性，自觉地把自己塑造成为一个受社会欢迎而又适合自我发展需要的人，并能主动，及时地缓解自己在发展过程中遇到的心理压力，解除可能的心理障碍。有利于形成学校，家庭教育合力。通过建立学生心理档案，让教师和家长更了解学生的心理特点，教师更有效地因材施教，更合理地开张展有针对性的班级活动，家长更有效地在学校指导下开展家庭教育，改善家庭气氛，开展有效家庭教育，这样更有利于家校协作，形成一种合理，营造更适合学生心理发展的成长环境。有利于防治心理疾病，服务于学校心理健康教育。建立学生心理档案，有利于早期发现学生的心理异常，及时转介到各级心理保健医疗机构；有利于学校心理健康教育以发展性目标为主、预防性目标为辅的要求；更有利于学校心理辅导工作更切合学生实际，促进学校工作的针对性和效果，从而为各类学生创造一个良好的适合其个性发展的心理环境。3.建立学生心理档案的原则客观性原则：全面或多方位的综合测评。选择合适的心理测量量表。（尽可能本土化高的量表；注意心理测验量表的效度和信度；注意常模的时效性。）适用性原则：采用团体测验。操作简单，容易掌握。采用电脑化操作。少而精，分类建档。保密性原则发展性原则4.学生心理档案的内容个人一般情况这一部分是对学生个人情况的记录，有助于了解和把我学生所处的一般背景资料，具体内容可以包括：学生个人资料 如档案号、年级、班级、姓名、性别、出生年月、籍贯、家庭住址、邮编、健康状况、类别等，主要有学生本人填写。其中档案号每个学生是固定不变的，只要见到这个编号，就能查到该学生，并能了解该学生的年级，班级及在班级中学号，通过类别这一变量，可以把学生心理健康的总体状态，作定性归类。学生在校表现资料 如学业成绩、身体状况、行为表现等。学生在校表现情况可以通过与班主任、周围同学访谈或者调查得到相关资料。家庭心理发展环境资料 如家庭结构、教养人与学生关系、教养人文化水平、教养人对学生的学业期望、教养人职业、教养人对学生的接纳程度、教养人对学生的允许程度、教养人与学生的沟通情况等8个方面对学生发展有明显影响的变量，这些变量是经过许多有关家庭教育和发展心理学的研究证实，对学生发展有显著影响的变量。可以通过家长问卷、访谈等形式获得有关资料。心理测量情况测量是建立心理档案的重要环节，建立学生的心理档案，就是要把每个学生的差异、各自的特点揭示出来，通过各种不同的心理测验能在不同的程度上对学生的某种特质在量上作出评鉴，这有利于显示和区分学生之间的个别差异。心理测量可通过心理量表测量和心理一起测量。本校主要采用心理量表测量的方式。心理咨询和心理诊断情况每次咨询的情况记录，如咨询日期、来询者、咨询员、咨询问题类别、具体咨询过程、心理咨询诊断的结论、效果评估、转介情况等是学生心理档案的第三个主要内容。学生非测验资料的建立背景资料1.学生分类编码资料编号：一个学生只应该有一个编号，一个编号只应该对应一个学生，用7位数字表示，第一位代表学校类型，第二、三位是该学生将毕业的年份后两位数，第五、六位是该学生目前的班级号，最后两位是该学生在班级中的学号。类别：共分为三类，A类为正常学生，其心理问题在正常班级教育活动中可以解决；B类为班主任通过正常班级教育活动难以解决，需要对其进行心理辅导或心理咨询的学生；C类为需要转介到校外医疗机构或市、区心理辅导中心去解决心理疾病的学生。后两种由辅导老师和班主任共同研究决定，特别是C类情况还要在与家长研究后决定。建档日期：一般以首次填写为准。家庭心理发展环境资料可根据家庭结构、教养人与学生关系、教养人文化水平、教养人对学生的学业期望、教养人职业、教养人对学生的接纳程度、教养人对学生的允许程度、教养人与学生的沟通情况等8个方面，设计问卷进行收集。在学生入学时由父母分别填写，或者在开家会时由父母带回填写，或者请学生平时带回由父母填写。在校表现资料学业表现：包括语文，数学，外语和学业问题四项。主要由班主任根据学生主要考试成绩填写，设置多重记录方案，一遍清晰地看出学生学业发展趋势。身体状况：包括体育，慢性疾病两项。学生的身体状况，特别是慢性疾病对学生的心理素质发展具有重要影响。可以由班主任或者体育老师负责填写。行为表现：包括品德评定，出勤情况和行为问题三项。很多学校老师对学生心理问题的观察往往是从学生明显的外显特殊行为中推断出的。教师观察资料观察方法实验观察和非实验观察结构观察和无结构观察直接观察和间接观察公开观察和非公开观察人工观察和仪器观察观察内容：在观察记录中主要记录学生的异常表现，这种异常情况主要是指该学生在某一时期的反常表现，或家庭背景发生的重大变化。班主任应及时在心理档案中记录这种异常情况，并及时告知心理辅导员，以防患于未然。日期一项记录学生首次发生异常的当日，或班主任能够了解到的最早发生时间。需要辅导的心理问题资料这部分资料的建立，主要通过学生本人及家长、教师三方面进行调查而获得，主要内容包括五个方面：学习方面：包括学习能力低，注意力障碍，多动倾向，学习焦虑，学习动机不足，学习习惯不良等。社会适应方面：包括社会退缩，人际紧张，对抗与敌视，暴力倾向，虐待，学校恐惧，出走，违纪犯法，自杀念头等。人格方面：包括自卑，以自我为中心，情绪不稳定，情感淡薄，忧郁，自控力差，耐挫里差等。性心理方面：包括异性化，体像烦恼，关注过度，异性恐惧，恋爱烦恼等。其他：除上述四个方面问题外，由填表人自评。学生心理测评资料的建立在前面第一大点中已经对我校需要的测验量表作出了介绍，学生心理测评资料的建立采用以上的测验量表。智能发展资料的建立用“团体儿童智力测验”（GITC）来获得。个性发展资料的建立用“卡特尔个性测验”来获得。心理健康发展资料的建立用SCL-90来获得。三目标（宗旨）学校心理辅导首先有如下三大最基本的目标：积极的自我意识是学生人格发展的核心在人格结构中，始终是一个核心充分，心理辅导从本质上就是一门认识自我，管理自我和完善自我的科学。一个人只有用用健全的自我，才会拥有健全的人格。然而目前许多资料表明，升学注意压力和沉重课业负担，使得相当一部分中学生的自我效能感并