《我要的是葫芦》教学设计.doc

教案背景1、面向学生：小学2、学科：语文3、课时：24、学生课前准备：（1）多媒体课件（2）实物葫芦（3）查询百度网站了解葫芦的生长过程教学课题一、教学目标知识与能力1、认识6个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。过程与方法通过抓住文中的人物语言朗读体会，理清事情发展的先后顺序，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物之间是有联系的这一科学思想的教育。情感态度价值观3、（1）懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。（2）激发学生热爱科学和大自然的情感。教材分析我要的是葫芦是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇文章。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。课文是按照事情发展的顺序写的，共四个自然段，以葫芦的变化为线索讲述了一个可笑的故事。教学方法本堂课教师用“复习导入朗读感悟归纳概括拓展应用生成创新”的方式让学生学习本堂课的内容，充分利用百度搜索，多媒体课件，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中理解文本，真正发挥教师的主导作用，让学生的主体地位得以实现，把课堂还给学生，在学生在自己的“地盘”做主，学有所得，乐在其中。这样不仅构建了师生和谐的课堂氛围，同时也提高了学生学习语文的能力，语文素养也在潜移默化中形成。教学要点第二课时教学重点正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教学过程解决问题一、 复习导入1.师:同学们，你们喜欢生字宝宝吗？生:喜欢。师:那我们可不要让生字宝宝失望哦！下面老师就来检查检查大家生字掌握的情况。百度搜索:/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&word=葫芦图片#pn=30/k/68/95/53367课件出示生字词:葫芦、哇、藤、邻居、蚜虫、奇怪、盯着、自言自语。开火车朗读。同学们字词的掌握情况非常好，葫芦宝宝也很开心。（教师用鼓励的语言给学生信心，使他们信心和激情满满。）2.师:那么，谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的?细长的葫芦藤上有什么呢？花谢以后，又会怎样呢？那个人怎么做的？生:细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。师相机板书:长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦。看，老师手中就有个小葫芦。（出示实物葫芦。）这么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？生:喜欢。师:那么我们就用喜欢的语气齐读课文第一自然段吧！生:齐读第一段。从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。师:通过你们的朗读，老师发现你们真的很喜欢这些小葫芦。同学们，小葫芦这么可爱，种葫芦的人特别喜欢它们，可最后他得到小葫芦了吗？这节课我们就来接着学习。二、 朗读感悟1. 师:现在我们就来学习文章的最后一段，同学们，种葫芦的人每天都会看好几次葫芦，可是他到底得到了葫芦吗？你是从哪看出来的？（出示多媒体）生:种葫芦的人没得到小葫芦，因为我看见小葫芦落了一地。生:我从最后一段发现种葫芦的人没得到葫芦，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦满满地变黄了，一个一个都落了。师:是啊，种葫芦的人并没有得到小葫芦，你从哪些词能明显的看出来呢？（板书:虫更多了，变黄，都落了）2. 师:哪一幅图画出了这段内容呢？生:64页的第四段，教师出示课件。百度图片搜索：/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=&in=6211&cl=2&lm=-1&pn=86&rn=1&diln=647&fr=&fm=&fmq=1324213584796_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn86&-1&dobjURL/gsyx/images/article/20110801/upload_462d9fbf_13173a4f36b_7ffe_00000641.jpg&fromURL/article/browse/3641330.jspx&W140&H1093. 师:齐读第四自然段，你看到可爱的小葫芦落了会想些什么？你有什么感受呢？生:我感到很可惜，很惋惜。生:我感到小葫芦很可怜，很心疼它。师:那我们就试着读出心疼、可惜。师：指名读，指导朗读。愿意一起来尝试读吗？注意把你的心情读出来。对比63页的插图，你会产生哪些疑问呢？（出示课件）百度图片搜索：/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=&in=6211&cl=2&lm=-1&pn=86&rn=1&diln=647&fr=&fm=&fmq=1324213584796_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn85&-1&di34035700050&objURL/gsyx/images/article/20110801/upload_462d9fbf_13173a4f36b_7ffe_00000640.jpg&fromURL/article/browse/3641330.jspx&W140&H113生：愿意，齐读：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。长得那么好的小葫芦怎么就会落了呢？是什么导致它落呢？叶子上长蚜虫他为什么不治？他在想些什么？4.师：是啊，那么好的葫芦怎么就会都落了呢？请同学们带着这个问题轻声读文2.3自然段，边读边想，可以动手圈画，在书中找到答案。5.指导朗读：生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！我从这句话能看出种葫芦的人根本就不管叶子上的蚜虫。师：你怎么理解这句话的？生：他毫不在乎，也不怕。师：怎么读出不在乎的语气呢？有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕。体会不同语气。学生个别读，男女生对读，齐读。师：是的，他不在乎叶子上有虫子，他只在乎葫芦。他是怎么说的？生：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”师：你从他的话中感受到了什么？生：我感受到他希望葫芦快点长。师：你具体从哪感受到他希望葫芦长得快些?生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！师：是啊，他根本不管叶子上的虫子了，他只希望葫芦长得大些，快些。再齐读他说的话。师：你还从哪感受到他只在乎葫芦呢？生：我从盯这个字能看出他在乎葫芦。师：请同学做个盯的神情，齐读这段。师：“自言自语”是怎么说呢？自己练习说一说，然后说给同桌听。生:自言自语就是自己对自己说话。理解“自言自语”，百度搜索：/question/321114086.html师：种葫芦的人是这么急切的得到葫芦，同桌互相读读，体会感情。师：邻居看到叶子上的蚜虫，他是怎样对种葫芦的人说的？种葫芦的人又是怎样回答的？生：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：邻居是怎样劝种葫芦的人的？邻居是什么样的心情呢？生：邻居说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”邻居很着急。（板书：生了蚜虫）师：同学们，你们着急吗？生：着急。师：那好，请大家试着用着急的语气读读邻居的话。生：自由练读。师：种葫芦的人此时怎样？生：叶子上的虫还用治？师：他的这句话是什么意思呢？生：他的意思是叶子上的虫子不用治。(板书：不用治)师：你认为哪句更好些？为什么呢？体会语气不同。生：我认为第一句更好些，能体现出种葫芦的人很惊讶，加强了语气。而第二句只有肯定的语气，语气不够强烈。师：是啊，那我们就小组练读种葫芦的人说话的语气，体会体会。师：种葫芦的人错在哪里了呢？生：首先他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。归纳概括种葫芦的人并没有得到可爱的葫芦，此时他心里会想些什么呢？如果第二年种葫芦，看到蚜虫他会怎样做呢？生：他会想：如果我好好照顾小葫芦就好了，它就不会落了，我要是听邻居的劝告就好了。如果第二年种葫芦，再看到蚜虫我一定会马上处理的。指导书写：重点：（1）“言”第一个横顿笔，第三笔横中线。 （2）“哇、挂”二字右边的“圭”是由上下两个“土”字组成的。拓展应用（ ）的小花 （ ）的葫芦藤 （ ）的小草 （ ）的雪花生成创新（1）同学们，你能画出长大后的葫芦吗？回家的时候把它画好，我们来评评谁画的好。（2）同学们课下可以进行百度搜索：百度视频葫芦娃，很有趣哦！/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=25&word=葫芦娃板书设计： 14.我要的是葫芦 长满了绿叶生了蚜虫虫更多了 雪白的小花 不用治 可爱的小葫芦变黄，都落了。教学反思：我要的是葫芦这篇文章故事性很强，用具体生动的事例来说明一个道理。通过学习课文让同学初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并感知事物之间是相互有联系的。一、品词析句课文共四个自然段，篇幅较短，好词佳句不少。如第一自然段中的“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”在教学中，我引导学生抓住句子中“细长的” “雪白的”“可爱的”“自言自语”“盯着”等词语，让学生品词析句，体会这些词语在句子中的作用，为积累语言做铺垫，为写作打基础。三、 把课堂还给学生，发挥其主体作用这篇课文要解决的主要问题就是：为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个都落了？他最后得到葫芦了吗？在解决这些问题时，我都没有直接提出来，而是让学生通过朗读文本，读书进行体会，进而自己提出问题。我先引领学生学习第一自然段。提问：谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的?细长的葫芦藤上有什么呢？花谢以后，又会怎样呢？那个人怎么做的？学生自行进行汇报，通过指名读，齐读，让学生体会到种葫芦的人很喜欢小葫芦，进而引出问题：小葫芦这么可爱，种葫芦的人特别喜欢它们，可最后他得到小葫芦了吗？顺势引出课文最后一自然段的学习，体会“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”的心情。进而引出小葫芦落了的原因，自然导入二、三段的学习，让学生带着问题读书，抓住 “每天”“看几次”“自言自语”“盯着”等词语理解课文内容，图文结合，（百度资源的应用），通过对比邻居和种葫芦人的话语来更深层次理解小葫芦为什么落，种葫芦人为什么没得到葫芦。整个过程教师充分发挥了主导作用，用启发的话语，让学生在读中感悟，读中体会，充分发挥了学生的主体地位，真正将课堂还给了学生。虽然今天的课堂气氛融洽，学生学习兴致很高，但是本课的教学还存在许多不足。1、 对“盯”，“自然自