《快乐的动物》教学案例.doc

快乐的动物教学案例（一）、升华兴趣，导入新授 做一做，说一说 1、主题图 (1)、这么多动物来参加聚会，真热闹，你最喜欢哪种小动物？能用一句话说一说它们在做什么吗？ (2)、你所喜欢的小动物有几只呢？你自己来数一数老师这里给你准备了小圆片，一个小圆片代表一只小动物请你下来把动物有多少只贴出来，比一比看谁贴的又对又快。（贴出图表，让学生下来贴动物的只数大屏幕显示所有信息）【设计意图：】通过“比一比、赛一赛”的形式，让学生主动参与到学习中来，培养学生收集信息、运用信息的能力 2、书上做一做表格 (1)、看你们帖得这么认真，鸭子和猴子们都排着整齐的队来和你们打招呼了 师：他们排了这么长的队猴子和鸭子分别是几只呢？ 他们的数量不是一样多，你能根据他们的数量提出数学问题吗？生互相提出问题。（如果没有提出有关倍数的问题，就问：机灵狗看来了猴子和排队来了，所以也来凑热闹并且给大家带一个有关他们的问题，你们想知道吗？：猴子6只，鸭子有3只，6里面有几个3？（用彩笔圈一圈） 怎样列算式呢？生一起说：632 师：6里面有两个3，当遇到这种情况时，这就是我们今天学习的新知识，“倍”数问题，请同学们猜一猜，谁是谁的几倍？）先在你的同桌说一说【设计意图：】课程标准指出：学会质疑、独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式，此环节是本课的重点和难点部分，我先让学生在质疑中提出问题，如果学生没有准确的提出“倍”数问题时，则由学生的好友朋机灵狗来提问，这时的我由主导者变成了合作者，使学生与我一样通过各种算途径获取信息，带着自己的兴趣探究新知 (2)、每组选一名代表汇报：鸭子的只数是猴子的两倍集体订正:把（3只）鸭子看作一份，猴子的数量有这样的两份，我们就说猴子的数量是鸭子数量的两倍。谁愿意来说说这种新的方法。【设计意图；】由于学生第一次接确名词“倍”比较抽象，需要给予正确的指导，这时由机灵狗提出来，让学生带着兴趣，在玩中学的心里，轻松的记忆。 (3)、做一做、生生互动小鸡和小松鼠师：小鸡和小松鼠也来到了你们身边，你知道他们数量之间的关系吗？用笔画一画，想一想怎样列算式？可以自已列式，如果不懂可以同桌或小组合作。汇报、交流【设计意图：】培养学生的动手实践的能力和与人交往合作的能力，能过想画算动的过程，发展学生的空间思维的能力 (4)、说一说、师生、生生互动书中的说一说：师：你还能说出谁是谁的几倍？下面小组来合作学习，列出算式，组长记录好，然后小组交流，其它小组可补充教学语言：以小组为单位自己活动，争取每位同学都来说说是怎么想的？有困难的同学别泄气，先用学具摆一摆，再说一说；（讲解语言）然后推荐一名同学说一说！并且这名同学将会获得由机灵狗送出的照片。【设计意图】以小组活动的形式让学生自由选择一种小动物进行操作，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让他们在充分的动手、动口、动脑的活动中揭示知识形成的过程，抓住了重点，突破了难点，让学生考教师、考学生；教师考学生等多样活动，培养学生合作交流的能力、思维能力和语言表达的能力。以机灵狗送照片再一次激励学生参与到学习中来。（5）、小结：通过刚才的学习，我们对“倍”有了初步的认识，当两上数在比较时，如果把一个数看做一份，而另一个数是有这样的几份，就是它的几倍。【设计意图】：通过总结使学生对“倍”有更进一步的了解。（6）、摆一摆（1）第一行摆3根，第二行是第一行的3倍。思考：请移动其中的一根使第二行是第一行的5倍。（2）第一行摆4根，第二行也是第一行的2倍，移动一根，使第二行是第一行的3倍。 小结：当一份数发生变化了，倍数也会随之变化。【设计意图】课程标准备指出，动手实践是学习数学的重要方式，通过操作、观察、质疑，让学生感数的意义，体会份数发生变化了，倍数也随之发生变化。（二）、巩固练习抛硬币教学案例瓦房店市实验小学 陈红梅（一）：故事激趣，引入课题。师：孩子们好！你们喜欢听故事吗？生：喜欢。师：那请听：（播放课件故事）古老的国家有一个囚犯要执行死刑，但这个国家有一个规定：在纸筒中放两张纸条，一张写有“死”，另一张写有“生”，如果囚犯抓出“生”纸条就不用死了；如果抓出的是“死”纸条，就要被马上处死。师：请小朋友们猜一猜，囚犯可能抓到生还是死纸条？师：请接着往下看，是不是这样的呢？（播放课件故事）可是，囚犯有一个仇人，他偷偷把“生”纸条拿出来，放入“死”纸条。师：这样，犯人可能生吗？师：小朋友们，事情可没你们想象的那么简单，囚犯的生死可是一波三折，不能确定。（播放课件故事）幸运的是，犯人有一个好朋友知道了这件事，他立刻通知了囚犯，于是，聪明的囚犯最终想办法保住了自己的性命，你们想知道他用的是什么办法吗？师：这个办法就藏在我们今天所学的数学知识可能性里面，（电脑出示幻灯片3）（板书课题：可能性）【设计意图】：数学课程标准指出：（数学课程）不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习的规律。事实上，学生非常乐于在讲故事、做游戏、模拟表演等生动具体的情景下学习知识。教学中，如果抓住了学生的这种学习心理，巧妙设计，必然会激发学生的学习兴趣，肯定会收到事半功倍的效果。因此，开课时我就通过讲“故事”创设了投其所好的“陷阱”，巧妙地引领学生“走进”故事想一想、猜一猜，时刻关注着囚犯的命运。这样，不但让学生在不知不觉中初步运用了“可能”，理解了“可能”，更是学到了一种智慧。现在，我们一起来做摸球游戏。（电脑出示幻灯片4）（二）、游戏一：摸乒乓球游戏1、任意摸一个，一定是黄球，体会“一定”。（老师摸球，学生猜）谈话：老师这里有一个空盒子，（让学生看清楚）现在老师放先进了（ 3 ）个黄颜色的乒乓球，又放进了3个黄颜色的乒乓球，这样盒子里面就有了6个（黄）颜色的乒乓球？师边问边放。师：现在老师任意摸一个球出来（注意：任意摸一个，就是不看盒子，用手随便摸一个）请猜猜看我会摸出什么颜色的球呢？（电脑出示幻灯片5）（把球放回去）老师再摸，学生再猜。（摸了几次后）师：如果继续摸下去，摸出来的一定是黄颜色的乒乓球吗？教师追问：为什么？学生回答。（多请几个人说）。小结：因为盒子里6个都是黄球，所以任意摸一个，一定是黄球。（板书：一定）2、任意摸一个，不可能是黄球，体会“不可能”。（学生摸球，老师猜）师：你们真了不起，每次都猜对了！老师也想请你们来摸球，我来猜猜看。我看谁坐的最好，好，你来摸。学生摸球，老师猜。师：我猜是红色。部分学生大笑。师：你们笑什么？师：为什么？（板书：不可能）师：那可能摸到绿球吗？师：为什么？师：可能摸到黑颜色的乒乓球吗？师小结：因为盒子里装的全部是黄球，任意摸一个，不可能是其它颜色的乒乓球。【设计意图】: 让学生来猜一猜、摸一摸，通过对比，领会对“一定”、“不可能”的理解，学会判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。开展这一活动，使学生对事件发生的可能性有了进一步感受活动，让学生在这些参与面广，验证性强的活动中，亲身体会、直观地观察事件发生的经过，感受事件的确定性及可能性。3、任意摸一个，可能是黄球，体会“可能”。（学生摸球，大家猜）师：如果想从这个盒子里既能摸出黄球，又能摸出白球来，那该怎么办？师：同意吗？好，（师随机放了6个乒乓球进去）这样盒子里面就有了几个黄球和几个白球？师：现在我们就来看看是否既能摸出黄球，又能摸出白球来？开火车让学生摸球，老师在黑板上统计。反思：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。我在“可能性”一课中，设计了猜想实践验证推测的学生学习活动的主线，为学生提供了自主探索、合作交流的空间。比如：袋子里装的是3个红球3个黄球，猜猜摸到哪种球。学生通过猜测，