《雨后》（教学设计）.doc

雨后 关于教学设计一 教学目标1 能独立认识本课生字新词；辨析形近字“辨 辫 辩 瓣”；在语言环境中理解“撅着”的意思，区分“骄傲”一词的褒贬；用“兴奋”和“骄傲”两个词写一句话。2有感情地朗读全诗，背诵全诗。默读想象诗歌中描绘的几个画面。3感受孩子们的快乐，感受冰心对儿童的热爱。二 教学重难点1能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢乐，感受生活的美好。2体会诗歌中小哥哥和小妹妹的心情。教学过程：第一课时一 创设情境，唤起经验1夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？ 2师述：夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫雨后。3出示课题：指名读，齐读。说明：如此这般的情境创设，能有效地唤醒学生已有的记忆，能同诗歌中描述的情景产生共鸣，能更好地激发学生的学习兴趣。二 营造氛围，感受情趣（一）初读诗歌1 自主尝试初读诗歌，要求读准字音，读通诗歌。说明：教师在此环节中，必须注重巡视。在巡视中给予朗读有困难的学生以及时的帮助、指导。2 分节朗读诗歌，教师随机正音。音形指导：“撅”拼读音节；注意右半部分“厥”笔顺，最后一笔是“捺”。 读句，文中说小姑娘的什么“撅”着？（辫子）/嘴巴翘着，我们可以说（撅嘴）说明：字不离词，词不离句。学生理解词语的一个有效方法就是通过该词所在的具体的语言环境的解读来理解。3 指导读好儿化音：裙儿、水花儿、唇儿说明：儿化音是南方孩子口头表述中的难点，因此有必要加以指导。4 先谈读文感受，再比赛读文，要求正确、流利。说明：这首所描述的内容和学生的生活很接近，并且富有童趣，所以学生先谈谈初读课文后产生的感受，能唤起学生对学习内容的亲近感，从而有利于对课文的进一步学习。（二） 个体学习与小组学习相结合。1 各自大声读文，了解诗中出现了哪些人物。2 再默读诗歌，结合诗中的语言文字，说说你喜欢谁？为什么？3 小组内交流看法。（找出相关语句，朗读）说明：对于诗中出现的人物，学生通过读不难找出答案，但是关于“哥哥”和“妹妹”让我们喜欢的原由，学生的观点看法肯定各不相同，仁者见仁，智者见智了。我们鼓励学生积极主动地发表自己的想法，同时也要有耐心去倾听别人的想法。在以下的反馈环节中，教师务必要求代表发言的学生要表述学习小组成员的想法，同时还鼓励同组成员加以补充。（三）全班交流，突现人物，品读诗句。1 诗中出现了哪些人物？板书：一群孩子 小哥哥 小妹妹2 喜欢谁？为什么？板书：(一群孩子快乐；小哥哥兴奋 骄傲 可爱 滑稽 爱护妹妹如果是你摔了这么一跤，你会怎么说？出示：我拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“ ”让我们再替小哥哥想一想，当时他嘴里说着“糟糕”，可是心里又是怎么说的呢？出示：心里却在说：“ ”小妹妹可爱 害羞小妹妹是怎么跑的？ 读有关的句子，读出小女孩小心翼翼的样子。既然那么小心翼翼，那么怕摔交，为什么也希望摔一跤？说明：通过全班的交流，学生与学生之间，学习小组与学习小组之间产生互动。教师可以在学生谈及相应课文内容之际，适时引导学生朗读，并且进一步要求学生把自己的感受读出来。三 感情朗读，了解冰心1 有感情地朗读诗歌。2 介绍作者冰心。冰心(19001999)，原名谢婉莹，现、当代女作家，儿童文学作家。她的作品内容是歌颂自然、母爱、童心和一些美好的事物。3 出示：有了爱就有了一切冰心4 59岁的冰心能如此精准地反应我们小孩子的感受，就是因为冰心爱孩子。说明：言为心声，人如其文板书设计37 雨后 小哥哥 （兴奋 骄傲 可爱 滑稽 爱护妹妹） 一群孩子（快乐） 小妹妹 （可爱 害羞） 关于说课一、教材分析这首小诗描绘了夏天的雨后，孩子们在广场上赤着脚使劲在水塘里踩水花的欢乐场景。诗人以欣喜的目光捕捉住生活中一个细小的、极具童趣的场景，并绘声绘色地将这一场景再现在我们眼前。诗中主要向大家描绘了三个画面：一群赤脚的孩子在水塘里使劲踩水，快乐得好像神仙一样；一个小男孩不小心滑了一跤，嘴里说糟糕，脸上却却显示出兴奋和骄傲；小男孩的妹妹提着裙儿，咬着唇儿小心地跟在哥哥后面跑。诗歌的字里行间洋溢着浓浓的童趣，反映了冰心对儿童的关心与热爱。二、学情分析学生已经在小学学习了两年有余，本班学生经已经能通过工具书学会生字的正确读音。因此初读课文，学生大都能做到正确、通顺。同时，学生在低年级的学习阶段，掌握了部件记忆字型的方法，因此本文中生字的音、形，学生大都可以自学完成。学生也掌握了通过工具书，选择解释条，联系上下文等多种理解词语的方法。课堂上教师可以把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，在读中感悟。通过多种形式的朗读，学生能自然地感受到诗中语言的魅力，同作家进行情感上的交流。三、关于教学目标的制定：目标一：能独立认识本课生字新词；辨析形近字“辨 辫 辩 瓣”；在语言环境中理解“撅着”的意思，区分“骄傲”一词的褒贬，用“兴奋”和“骄傲”两个词写一句话。运用多种方法理解词语是三年级学生应形成的能力。学生在运用查字典理解词语的同时，引导学生在语言环境中理解词语的意思。目标二：有感情地朗读全诗，背诵全诗。默读想象诗歌中描绘的几个画面。 有感情地朗读，必须建立在理解语言文字所要表达的内涵的基础。充分的小组表达和全班交流，使得学生可以在师生互动和生生互动中解读文本，了解文中人物的情感世界，从而很自然地读出感情。在熟的基础上，要求学生背诵。目标三：感受孩子们的快乐。感受冰心对儿童的热爱。教师对于冰心的简介和相关名言的介绍，帮助学生走近作家冰心。四、关于教学设计 这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后具体写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。本文学习以读为本，在要求读正确、流利的基础上，再要求读出感情。识字、理解与想象的训练穿插其中。层层递进，以达到能读、会读、读好的目的。鼓励学生读而优则背，试着背诵。（一）创设情境，唤起学生已有经验，在共鸣中学生的学习兴趣被激发。雷雨过后，你最喜欢做什么？学生在交流美妙畅想的同时，教师揭示了课题及诗歌涉及的大致内容。学生的注意力就此被吸引，他们迫切想知道的是文本是如何表达同自己很想象的那对兄妹在雨后的种种表现。学生的学习兴趣因此被激发。（二）营造氛围，鼓励学生表达感受，在想象中学生的阅读兴趣被激发。课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对于诗中出现的人物，学生通过读不难找出答案，但是关于“哥哥”和“妹妹”让我们喜欢的原由，学生的观点看法肯定各不相同，仁者见仁，智者见智了。我们鼓励学生积极主动地发表自己的想法，同时也要有耐心去倾听别人的想法，这无疑也是一种学习。在以下的反馈的环节，教师务必要求代表发言的学生要表述学习小组成员的想法，同时还鼓励同组成员加以补充。继而通过小组学习交流和全班交流的环节，使得学生与学生之间，学习小组与学习小组之间产生互动。教师在学生谈及相应课文内容之际，适时引导学生朗读，并且进一步要求学生把自己的感受读出来。（三）齐声朗读，建议学生读出感情，在倾听中学生对于作家冰心有了大致了解。在前两个教学环节很好落实的前提下，对于学生的朗读提出新的更高的要求：有感情。学生在读通诗歌的基础上，读懂了诗歌，在读懂诗歌的基础上，又通过朗读展现各自的内在理解。至此，学生自然对写这首的作者产生了好奇心。因此，最后一个环节中对作家冰心的介绍，完全合乎于学生的需求。名言的出示也是水到渠成的，便于学生的积累。 教学反思1唤起学生的已有生活经验，来激发学生的学习兴趣基于本课教材的内容特点：来自于活生生的生活，我努力为学生多次营造文本同学生实际生活相构联的机会。教学一开始，我就设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真快乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，交流着自己充满童趣的活动。他们个个谈得津津乐道，快乐之情溢于言表。2 促使学生的相关生活经历的想象，来帮助学生对文本中重点、难点的理解。在“营造气氛，感受情趣”的环节中，我又一次把学生带入他们熟悉的生活情境之中，引导学生转换角色体会文本中人物或兴奋、或骄傲、或羡慕之情。让学生的情感与诗文融为一体，激起了学生心灵和情感的共鸣，借此来帮助学生对文本中重点、难点的理解。关于训练材料 小哥哥使劲地踩着水， 把水花儿溅起多高。 他喊：“妹，小心，滑！” 说着自己就滑了一跤！ 他拍拍水淋淋的泥裤子， 嘴里说：“糟糕糟糕！” 而他通红欢喜的脸上， 却放射出兴奋和骄傲。 小妹妹撅着两条又短又粗的小辫， 紧紧地跟在泥裤子的后面， 她咬着唇儿 提着裙儿 轻轻地小心地跑， 心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！1填上合适的词语。使劲地（ ） 提着（ ）紧紧