赏识教育在农村初中数学教学中的应用.doc

赏识教育在农村初中数学教学中的应用 简介：摘要: 美国著名心理学家威廉詹姆斯有句名言: “人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育正是基于这一原则的一种与当前新课程发展方向完全一致的新教育理念,越来越受到教育界的重视。关键词: .关键字：赏识教育在农村初中数学教学中的应用 摘要: 美国著名心理学家威廉詹姆斯有句名言: “人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育正是基于这一原则的一种与当前新课程发展方向完全一致的新教育理念,越来越受到教育界的重视。关键词: 常识教育初中数学赏识教育是“以人为本”的教学方法。马斯洛的需求五层次理论( 基本生活需求安全感归属感地位与尊重自我实现) 告诉我们, 每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美, 渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也曾就此形象地说过: “激励能使人产生巨大的精神力量, 是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”正处在青春发育期的中学生, 虽然性格处于敏感的叛逆期, 但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识, 从而达到自我实现的目标。因此, 从人本关怀的角度讲, 在教学中多采取鼓励的方法, 是符合人的心理特点的,容易被学生所接受。作为一名农村中学数学教师, 笔者在长期教学实践中不断尝试应用此种方法, 取得了较好的成效。下面就谈谈笔者在这方面粗浅的体会。1 赏识教育的必要性赏识是人的本质需要。有一位心理学家说过: “人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”马斯洛“需要层次”理论告诉我们, 人类除了最基本的生理、安全需要外, 更高层次的需要就是对尊重的需求, 希望得到他人的肯定和欣赏, 得到社会的肯定性的评价。大量研究表明: 学生其实最怕的不是吃苦, 最怕的是丢面子。赏识是满足学生心理需求的教育。中学生正处于生理、心理变化的关键时期, 也是人生变化最大, 最不稳定的时期。此时尚未形成独立的自我意识, 非常在乎他人的看法。特别是农村的孩子, 父母过多忙于生计, 处理孩子的生活, 很少关心孩子心理, 更不必说更多的赏识了。因此, 赏识教育在农村显得尤为重要。赏识教育是尊重学生的成长规律的教育。传统的教育总是按一个模式去要求学生, 整齐化一地要求学生做这样做那样, 不能接受学生的失败。这种教育伴随着教育者抱怨、指责、贬低的声音, 教育者想尽一切办法刺激学生, 其结果是适得其反, 学生的心伤痕累累, 信心全无, 甚至破罐破摔。赏识教育承认学生个体差异, 允许失败。而承认学生的个体差异, 肯定学生能力多元化的体现, 满足了学生的个性发展, 则是尊重学生的个性发展、尊重学生成长规律的教育。2 赏识教育树立学生的自信, 增强学习动力自信是健康心理的重要标志。曾有位伟人说过: “谁拥有自信谁就成功了一半。”自信能将人的一切潜能调动起来, 使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分的发挥, 我们要善于创造机会, 让学生正确地认识自己、赏识自己, 寻找前进的驱动力。学生都是朝着教师鼓励的方向发展的, 而批评则有损学生自信心的树立, 进而缺乏学习的兴趣。数学课程由于其独特的知识体系, 又稍显枯燥, 多数学生普遍感到数学课不好学, 存在一定的畏难情绪, 甚至失去学习信心, 考试成绩不理想。在这种情况下, 笔者很少去批评学生做的不好, 而是尽可能地肯定他们已取得的成绩, 挖掘他们在学习中的“闪光点”, 表扬其与以往相比有进步的地方( 哪怕是不起眼的一点小进步) 。通过抓“闪光点”, 暗示他们都可以通过努力学习学好数学课, 从而帮助其树立自信心, 克服畏难情绪, 培养出学习的乐趣与激情。一位女生原来数学成绩很差, 笔者担任该班的数学教学, 第一次数学检测是全班最后一名。平时上课看见该同学上课很认真, 就叫她起来回答问题, 在笔者的不断鼓励下, 她逐渐对数学课有了兴趣, 学习数学认真、努力。二个月后, 她的数学考试居然及格了。在全班虽然属于中等成绩, 但这个学生还是高兴地跳了起来: “原来我也可以学好数学课, 真是太棒了! ”这就是教师鼓励的魅力所在, 它激发了学生学习的热情, 使从被动学习转变为主动学习, 从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变, 也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。多当众表扬, 满足学生自我实现的心理, 增强学生自信。为了给学生创造一种自我实现的环境, 在教学实践中笔者还非常注意利用课堂提问的机会, 当众表扬学生。具体的做法是根据学生成绩优异的差别, 有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一节数学课上一些基本概念, 直接应用本节课知识这类比较简单的问题, 笔者会选择学习基础较差一些的学生回答。而数学知识综合应用这类较难的问题, 则会让学习基础较好的学生回答。回答正确的, 笔者毫不吝啬地予以当堂表扬; 回答不正确的, 也不批评, 而是引导其认真分析错误出现的原因, 并对其勇于回答问题的表现进行表扬。在提问时, 还注意语气亲切, 表扬诚恳, 发自内心, 使学生感到教师是真诚地关心他们。提问的难度也是循序渐进, 逐步提高, 以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答, 又使他们通过回答提问获得学习的成就感, 增强自信, 更进一步地爱上数学课。3 赏识教育营造和谐融洽的课堂学习氛围, 提高课堂效益课程标准指出现实的、有趣的和探索性的数学课题的学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。在传统教学中, 教师是课堂教学的“表演者”或主角, 他们拥有课堂话语权。但作为教学的另一方面学生, 他们认为参与课堂教学的感觉是非常幸福的。赏识你的学生, 教师只有发自内心地去尊重学生, 爱护学生, 使学生真正地感到老师是可亲可敬、平等待人的, 学生才会“亲其师, 信其道”, 师生才会和谐相处, 其乐融融。才会有一个宽松、舒适、和谐的数学课堂学习氛围, 才会激起学生一种积极向上, 愉快的情绪与心境。这样的氛围使师生感到教与学是一种乐趣。在课堂教学中, 笔者常对学生说: “你喜欢用什么方法去想, 去做就怎么做; 怎样合适就怎么算。”只要说出正确的理由,教师都要鼓励学生, 把他们的想法写在黑板上, 让大家一起讨论, 一起选择, 让学生们成为学习的主人。让师生平等, 让课堂民主, 这种和谐融洽的课堂学习氛围一定会收到良好的教学效果,有效提高课堂效益。4 赏识教育让学生体验成功, 快乐成长失败是成功之母, 成功更是成功之母, 成功可以诱导成功。教学中可以通过千方百计创设成功的情境, 使学生经过努力获得成功, 体验到成功的愉快, 感受到学习的欢乐, 激发学生的学习兴趣。标准强调教科书( 或教师的教学) 在介绍新的数学知识与设计应用所学知识解决问题的情境时, 应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串, 使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验, 也有面临挑战的机会和经历, 从而锻炼其克服困难的意志,建立学好数学的自信心。平时的测验中,采用“易- - - 稍难- - - 难”的命题策略, 给学生以成功的体验。解决预先准备好一些围绕本节课主题并有较强针对性的习题, 题型可包括基础题, 变式题等, 通过简单的测试, 让教师及时、准确了解学生反馈的信息, 并让学生感受前所未有的“高分”。再通过解答稍难题、综合题, 让他们认识到自己的差距,能正确审视自己, 既树立了信心, 又克服了盲目自满。如学习解一元一次方程, 针对不同的学生可分三次测试。第一次: 解几道简单方程如2x=- 4, 3x- 6=9 等, 第二次: 解几道去括号方程如3(x- 2)- 2=6, 5(x- 2)- 2(x- 3)=2 等, 第三次: 解几道去分母的方程。通过测试后, 学生充满信心地一步步从不会到会, 感受到学习成功的喜悦, 进一步增强了学生学习的信心, 推动了学习的发展。学生只有不断体验成功, 才能不断激发学习兴趣, 才能发掘潜力, 才能实现由“要我学”到“我要学”的转变,