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文档简介
郭沫若诗两首教学设计 郭沫若诗两首教学设计 教材分析: 郭沫若诗两首选的是天上的街市和静夜,它们都短小、精粹,清新、优美,适合训练和培养学生的想像力,激发学生的追求理想、追求美的愿望。它们的结构、手法和情调都颇为类似,可以进行比较教学。天上的街市取材于我国古代有关牛郎织女的传说,它借丰富新奇的联想和想像,描绘了美妙的天街景象,表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情;静夜先描绘静谧的夜景,然后放飞想像,给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感,同时,能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。 学习目标: 1、知识与能力目标:朗读诗歌并背诵,要分清节奏,念准重音,读出感情。 2、过程与方法目标:激活学生的联想和想象能力,积累创造思维的体验。 3、情感态度与价值观目标:了解两首诗的写法和风格。 学习重点: 1、有感情地朗读。 2、在熟读美读基础上,引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。 课前准备: 老师准备钢琴曲星空、二胡曲月夜,学生查阅郭沫若及诗集星空的有关资料。 课时安排:两课时 教学过程:第一课时:学习天上的街市 一、创设情境,激情导入。 你喜欢星光灿烂的夜晚吗?能说说原因吗?(学生自由发言)灿烂星空总是能激发人们无穷的想象,浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想,今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗:天上的街市。(投影课题及作者。) 二、初读诗歌,指导朗读。 1、学生小声地自读诗歌,了解作者。读准字音,用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。 2、听读(视频朗读)同学们通过自读,对诗歌有了初步的感受,我们再来听听专家的朗读。通过比较,进一步把握这首诗的朗读要求。 3、归纳朗读要求 1)节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快,做到轻松、柔和、舒缓。 2)把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。 三、再读诗歌,整体感知。 同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读,要求读出感情、读出美、读出悟。 1、再次自读。 2、指导朗读并评点,齐读。 3、师评点。 4、师读。 四、深入感悟,鉴赏创新。 同学们在美读的过程中,是否感觉到这首诗写得很美?那么你最喜欢这首诗的哪些地方?为什么?小组交流后、自由发言。 第一节:描写了美丽的夜景 (1)作者最先看到的是什么景物? 明确:作者最先看到的是街灯,由街灯联想到了明星。 (2)为什么会有这种联想? 明确:因为它们有相似点。 (3)街灯“点”,明星“闪”,“点”和“闪”能否互换? 明确:不能,“点”暗示天上有人在点灯。 第二节:由街灯联想到了街市,进一步想到街市上的物品。 (1)你能想象出天上的街市会有哪些物品吗?或者你想到天上的街市去买些什么物品呢? (2)两个“定然”能否改成“是否”?为什么? 第三节:描绘了一幅什么图画?(骑牛图) 第四节:描绘了一幅什么图画?(闲游图) 这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活,指名复述牛郎、织女的民间故事。 教师起头:从前,有一位勤劳能干的青年名叫牛郎,他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起,可是,好景不长、 (1)诗中所写的和传说中的一样吗? (2)作者为什么要改写传说呢? 明确:不一样.表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。 (3)诗人所写的天上的人及他们的生活,这些都存在吗?(不存在)这是一种什么方法呢? 明确:不存在,想象。 教师讲述:同样是通过想象创造的故事,结局却截然不同。 小结:这首诗诗人通过两个神话般的意象,给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么作者是怎样一步步由地上想到天上的呢?五、质疑问难,合作探究。思考下列问题: 1) 诗中哪些是写实的诗句?哪些是想象的诗句? 2) 诗人由远远的街灯联想到什么?为什么会产生这样的联想? 3) 诗人怎样由联想而进入想象?想象又是怎样逐步展开的? 4) 天上的人们生活是怎样的呢?最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情? 学生自由讨论、交流,教师予以引导、明确,掌握全诗结构和主旨。 归纳想象思路 街灯明星街市物品人生活向往幸福美好的生活 六、课堂小结。 诗人运用联想与想像的手法,用优美而又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求,体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗,感受诗人的美好情怀吧。 七、布置作业。 1、背诵并默写这首诗歌。 2、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。第二课时 一、激情导入。 唐代诗人王维有一名句:“明月松间照,清泉石上流。”,在这样月光如水的晚上,你会有哪些遐思呢?(让学生畅所欲言)这节课,让我们再随同诗人观赏奇景,驰骋想像。 二、朗读品味 1、听静夜诗歌朗诵,配上二胡曲月夜。 思考:这首诗哪部分是写实,哪部分是想象?写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点? 明确:第一节描绘了静谧的夜景,属写实,第二节属想象,无论是写实还是想象,都突出了夜晚的“静”2、学生自己朗读第一节,描述一下作者所描绘的夜景景象。 这是一个“平和洁净”的世界:淡淡的月光,笼罩着翠绿的松林,还有旁近的村庄。月色白而淡,是一种朦胧的美;松林绿而浓,有一种苍劲之美。夜空明净,月朗星稀,抬头还可依稀瞧见团团白云,更有几点星星点缀天幕,似从白云缝隙漏出环境非常“雅”,而这种“雅”的氛围,是一种俗心难成的无言的教化。 3、在这样的月夜,作者想到了什么呢? 第二节开头劈头一问“天河何处”,结束了第一小节的写景思路,把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙,又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。“鲛人在岸,对月流珠”写出诗人的想象已经像脱缰的野马,穿过茫茫的海雾,想像着一位“鲛人”立在岸边,对着月亮无声地流下串串珍珠泪 诗人面对缥缈的星空,浮想连翩。晴夜高穹,银河该在何处?站在村边松林远远望去,只见一片白色迷蒙,如烟、似雾,虚幻空灵。而银河岸边,只怕有一位鲛人对月伤心,泣泪而成珠。写作本诗时,已是“五四”运动退潮后的低沉时期,思想上的苦闷与矛盾,内心中的痛苦和煎熬,让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血! 4、多么奇瑰的想像,你能结合诗的意境,发挥你的想像,探究出诗人所“泣”的内容吗?是喜极而泣,还是伤心落泪?或者是无穷的思念? 先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像,畅所欲言,然后教师谈谈自己的理解。最后明确:结尾给读者留下了无穷的回味,让人产生无尽的回味和神往!这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境,当时的社会现实,来填补这未说出的内容是怀恋亲人,期待着即将来到的甜美的团聚;是思恋家园,期待着它们走出愁雾早见清朗;是孤独、无望,期盼美好自由温柔的人间总之,这空白可填的有很多,它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。 三、再次朗读,探究解疑。 1、有感情地朗读诗歌,把握好诗歌的感情基调。 让学生谈谈,然后明确:这首诗意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调;朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。 2、请同学朗读,思考:这首诗的两个小节之间有着什么内在联系? 第一节的景物描写,是想像的基础,而没有了第二节的想像,第一节的的景便没有活力,没有生气。有了第二节的想像,才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。 四、比较阅读,鉴赏提升。 1、两首诗歌更喜欢哪一首?为什么? 可从内容、意境、语言、写法等方面谈,言之成理即可。 2、两首诗歌有何异同? 相同点:创作背景:都选自于星空,写于五四以后诗人最苦闷的时期。 内容: 题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事。 主题:表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往。 感情:都充满了恬静美好,而又淡淡的忧伤。 不同点:天上的街市更积极、乐观一些。 五、体验反思,拓展延伸。 1、区别联想和想象 联想:是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。 想象:是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。 2、联想和想象练习 仿句示例:天上的明星现了,好象点着无数的街灯1、牵牛花
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