《人的认识从何而来用》教学设计.doc

人的认识从何而来用教学设计 人的认识从何而来用教学设计1教学目标实践的基本含义和特点实践是认识的基础真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性认识具有反复性、无限性、上升性，坚持在实践中不断追求真理2学情分析学生基础较差3重点难点实践的特点4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】人的认识从何而来第二单元 探索世界与追求真理第六课 求索真理的历程【预学案】【考纲考点】实践的基本含义和特点实践是认识的基础真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性认识具有反复性、无限性、上升性，坚持在实践中不断追求真理【基本知识梳理】1、实践及其特点（1）实践的概念实践是 。它有两层基本的含义：其一，凡是实践都是以 为主体（人类所特有）、以 为对象的物质性活动；其二，实践是一种 活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为 。（2）实践的特点实践具有 。这首先是由实践的构成要素的客观性决定的。实践的基本要素有：实践的 、实践的 和实践的 。实践的构成要素 是客观的，实践活动的过程是物质相互作用的过程，这个过程及其结果是受 及其 制约的，因而也具有客观性，实践具有 。实践是一种有 、有 的改造客观世界的活动。实践具有 。实践不是 的 的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。 人的实践活动是 的 的。（社会性）在不同的历史发展阶段上，人类实践的 、 、 和 是各不相同的，都受到一定 的制约，是一定 的产物。（历史性）2、实践是认识的基础（1）实践是认识的 。（2）实践是认识发展的 。A、认识产生于实践的需要，人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们去进行新的探索和研究。B、实践的发展为人们提供日益完备的的认识工具和技术手段，从而促进了认识的发展。C、实践锻炼和提高了人的认识能力。因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力。从而推动认识的不断深化。（3）实践是 的唯一标准。A、认识本身无法成为判断标准B、客观事物自身也无法回答认识是否正确反映了它C、只有把 和 联系起来加以比照和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。实践是 的活动，人们可以把 和 加以对照，从而检验认识是否正确反映了客观事物。（4）实践是认识的 和 。认识从 中来，最后又回到 中去，认识本身不是目的， 才是认识的 和 。3、在实践中追求和发展真理（1）真理的客观性真理是标志 同 的哲学范畴，是人们对 及其 的 反映。真理最基本属性是 。（真理形式是 的，内容上是 的。）因为：第一，真理反映的内容来自于是客观事物及规律，第二，检验真理的标准是客观的社会实践。（由于人们的 、 和 不同，每个人的 、 和 不同，对同一个确定的对象会产生多种不同的认识，但是，其中只有一种认识是正确的，即 。 。）（2）真理的具体性任何真理都是相对于 来说的，都是 与 、 与 的 的 的统一。如果我们不顾过程的推移，不随着 的变化而丰富、发展和完善真理，只是照搬过去的认识，或者超越历史条件，把适用于一定条件下的科学认识不切实际地运用于另一条件之中，真理就会转化为谬误。（3）真理的条件性任何真理都有自己的 和 ，如果超出了这个 和 ，只要再多走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理就会变成谬误。4、追求真理是一个过程原理（1）认识具有 ，人类追求真理的过程并不是一帆风顺的。认识受到各种条件的限制。从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总要受到 的限制，还会受到不同的 、 、 、 、 、 等条件的限制。从认识的客体来说，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。这就决定了人们对一个事物的正确认识往往要经过从 ，再从 的多次反复才能完成。（2）认识具有 ，人类认识是无限发展的，追求真理是一个 的过程。原因：A、认识对象是 ；B、认识主体的人类是 ；C、作为认识基础的 是不断发展的。（3）认识具有 ，认识过程不是一种 ，从实践到认识、从认识到实践的循环是一种 或 ，真理永远不会停止前进的步伐，它在发展中不断地超越自身。方法论 认识的反复性、无限性和上升性要求我们必须与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理。5、一切从实际出发与解放思想、与时俱进是统一的。 解放思想就是使 和 相符合，使 和 相符合。与时俱进就是我们的全部理论和工作要体现 ，把握 ，富于 。因此解放思想、与时俱进是实事求是的 和 ，实事求是是解放思想、与时俱进的 和 。【易混易错点】1、 人们改造世界的一切活动都是实践活动。2、 实践是客观见之于主观的活动3、 实践是认识的唯一来源，也是认识的唯一途径。4、 认识是实践的目的和归宿。5、 认识的根本任务是指导实践（注意区分认识的根本目的和根本任务）6、 真理是标志着客