信息窗一（长方形、正方形的特征；五边形六边形的认识）.docx

经历操作过程 积累数学经验长方形和正方形的认识课后反思长方形和正方形的认识属于“图形与几何”领域中“图形的认识”部分中的教学内容。在本节课教学中，我根据学生的认知规律，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨、引导为辅的策略，让学生经历了“猜测验证结论”的过程研究问题，通过在实践中感知，在思辨中发现，使学生在学习过程中不断获得成功的体验，积累数学活动经验。 一、创设情境，激发学习欲望。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。” 教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望。课伊始，出示爱护花草的警示牌，让学生判断分别是什么形状，唤醒学生的已有经验。通过引导学生猜测躲藏在大树后面的图形，将学生的注意力聚焦在图形的边和角上，既为下面长方形和正方形特征的探究做好铺垫，又激发了学生的探究欲望。二、合作探究，积累活动经验新课程标准在前言中明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践；自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。”正如布鲁纳所言：“探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。”整节课我创设了大量的学生用眼观察、动手操作、动口表达的实践活动，有效地提高了学生主动探索、解决问题的能力。之前，学生已经初步认识了长方形和正方形，但这样的认识是感性的。教学中，通过将大小不同的长方形和正方形分类，引导学生思考：为什么这些长方形长得不一样，但都可以叫做长方形？从而引发长方形特征的探究，学生通过观察提出自己的猜想，通过量一量、比一比、折一折等活动，动手探究验证，从而得到了长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同，这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更体现了数学学习以学生为主体的课程理念。这一环节既培养孩子的质疑精神，同时也体现了数学的严谨。在整个过程中体现了探索知识一个基本方法：观察猜想验证结论，这种方法的渗透有助于学生积累认识图形的学习经验，以及提出问题、解决问题能力的发展，同时也是新课标理念的体现。3、 巧设练习，拓展应用实践新课程标准要求不同的人在数学上得不同的发展。数学教学，让学生会一些数学知识固然重要，但更重要的是获得发展。让数学服务于生活，引导学生把所学的知识应用到生活中去，使学生学会用数学的眼光观察事物，用数学的方法解决问题，让学生获得数学学习的经验和体会。所以教者设计紧扣重点、多层次的操作练习。实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步内化，形成技能，基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。所以，安排好练习，是小学数学教学的一个重要环节。本节课我设计了“分一分”、“变一变”、“拼一拼”的分层练习，一步步深入，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识，获得成功的乐趣。四、白板操作，提高教学实效 现代信息技术手段在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命，因为它始终调动着学习主体的积极性，学生在整个学习过程中，利用白板操作，身临其境，如做其事，从而达到提高教学效率的目的。本节课借助交互式电子白板这一媒介，通过操作、交流、思维碰撞，充分展示了学生的思维，促发学生自主探究知识的本质，引发了学生的深度思考，促进了信息技术与课堂教学的深度融合。在将如何将长6厘米，宽4厘米的长方形变成正方形，预设学生会想到将长变短，或将宽变长，课堂上通过学生即时交流，白板演示，加深学生对长方形和正方形特征的理解，发展了学生的空间想象能力。再如，用小棒拼长方形和正方形，通过白板操作尝试，验证发现，直观的演示加深了学生对长方形和正方形的认识。数学教学不是简单地告诉学生知识的结果，而让孩子主动地建构