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高中写作联想能力训练执教者：北师大附属实验中学徐晓春班级：高一（5）班 课时：一课时一导入有这样一个故事。一位老师上课时，在黑板上画了一个“”，他问学生们这是什么。有的学生面对黑板，不知道该怎样回答。有的学生半天才低声说，这不就是一个句号嘛（当然，还得是英文里的句号）。但有的学生的回答却丰富极了：豆子、星星、眼睛、痦子、蝌蚪这个故事说明的问题很多，但我们所关注的，是面对那些联想能力缺乏的同学，我们究竟应该采用什么样的方法才能使他们明确联想的意义，以及什么是联想，特别是怎样进行联想。有一则广告是这样写的：人类失去联想，世界将会怎样。这则广告从某种意义上说明了联想的重要性。的确，没有联想，就不会有“精骛八极、心游万仞”的思想的驰骋；没有联想，也就不会有触类旁通、思接千载的文思的涌动。有了联想，生活才充满了创造，社会才不断地前行。这正是联想的意义所在吧。那么，什么是联想呢？有关联想的知识短文同学们已经看了。简单地讲，联想就是由眼前事物触发而想到其他事物的思维过程，也就是由此及彼的思维过程。板书：此彼怎样进行联想呢？怎样才能使“此”与“彼”有机地联系起来呢？这节课我们就以数字联想为例，试着去理清联想中由此及彼的思维过程，共同探讨联想的方法。二训练过程（一）指导（1）形象形象数字，大家都非常熟悉。有人讲，我们正在步入一个数字化的时代。现在，我们就以0、1为例展开联想。师从形的角度考虑，你都能联想到什么？众生0：鸡蛋、鸭蛋、石头、眼镜、脑袋、月亮、雨点、露珠、跑道、甜圈、花环1：火柴棍、接力棒、筷子、手指头、麦克风杆儿师如果说，“0”“1”是“此”，联想的事物是“彼”的话，“此”与“彼”是靠什么联系在一起的呢？众生形似板书：形似也就是说，我们对一个事物的联想可以从“形”的方面去展开。我们再看这样一组数字：168 518 914 174板书师看到这一组数字，你能想到什么呢？众生“168”想到“一路发”，“518”想到“我要发”，“914”想到“就要死”，“174”想到“要气死”。师这组数字和我们想到的事物，它们之间的联系点是什么？众生音近板书：音近这是人们根据谐音赋予了这些数字特殊的意义。由谐音而产生的这种联想，迷信色彩是比较浓的，是应该否定的。有这样一件真实的事情。今年高考，一位考生拿到准考证后跑到班主任那儿痛哭，因为她的准考证号的尾数是914，她说她“死定了”。本来根据她的水平可以考五百七八十分，但在这种不良心理暗示下，最后只考了五百出头。可见这种无意义的谐音联想对人是有害的。（2）形象抽象从思维的角度看，形似、音近触发的联想应该说是最直观、最形象、最容易的。更多时候，事物之间“此”与“彼”的联系靠的不是“形似”“音近”，而是意义，也就是事物之间内在的、本质的某种联系。师同样还是“0”“1”，如果从意义的角度考虑，这两个数字又能使你想到什么呢？“0”：生10分，没有。生2由国安队“20”获胜，想到“从零开始”。生3零零碎碎。师这是谐音联想。要注意从意义方面联想。生4一个划定的范围圆。师由圆可以想到什么圆满、团圆。从数学上讲，任何数乘以“0”结果为零，那么从这个意义出发，零可以使我们想到稳定。“1”生5“1”可以使我们想到一个整体、一个家庭、一所学校师刚才我们是从什么方面把“此”与“彼”联系起来的呢？众生意义。“此”与“彼”的意义是相近的、事理是相通的。板书：理通前面我们是由单个数字或几个组合数字展开联想的。现在如果在数字中间加上一定的符号，看能不能进一步引发你的联想。联想“11”电脑同学们可能都知道吧。板书：11师如果从音的角度联想，你能想到什么呢？众生一家一台电脑。师如果从形的角度考虑，你能想到什么呢？众生“王”字。师横过来是“王”字。它意味着“11”电脑是最好的电脑，是电脑中的王牌。师“11”如果加上底，封上顶是什么字呢？众生“田”字。师“田”字没有了底，也去掉了顶，表示什么呢？众生给人无限的联想空间，拓展时空。师从意义出发，我们又能想到什么呢？众生“哥德巴赫猜想”。师这是数学上的一顶王冠，由此我们又可以想到不断攀登。可见，数字加上符号也可以使我们从不同方面展开联想。（3）抽象抽象刚才我们是从形象到形象、从形象到抽象展开联想的。由抽象的式子能否展开联想，联系现实生活，从而再抽象出一定的生活事理呢？问题的关键还是在我们能否找到“此”与“彼”之间的联系点。还是“11”，我们再加一个“1”，将它变成这样一个式子。板书：将原板书11变成111=0从数学上讲，这个式子是不能成立的：整体分解后的部分之和应该等于原来的整体，但现在这个式子却并非如此。师如果联系一下现实生活，你觉得它有没有成立的可能呢？众生有。师成立是有条件的。我们先来分析一下这个式子。“1”表示什么？众生一个一个的个体。师“三”在文言中表示虚数，三个“1”相加表示什么？众生多个个体相加。师“0”表示什么？众生整体。师应该是整体。但现在这个整体不是原来的那个整体了。“0”在我们生活中的意义是什么？众生没有，没有结果。师生活中什么和它是相似的呢？生6一些面粉加一点水加一点馅等于1张大饼。师这是从生活出发联想的。注意，从意义的角度考虑，什么生活现象蕴含的道理与它是相通的？生7有一句俗语：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。师这二者之间的相通点是什么？生7不合作，任何事情都不可能有结果。师三个人都出了工，但都没出力。没有分力也就谈不上合力。俗话说“人心齐，泰山移”，但对他们来说却是“人心不齐泰山不移”。生8一个决心加一个决心加一个决心等于零。师不断下决心结果为零，得有条件限制。生8只是下决心不付诸行动，结果仍然为零。生9我想到的是大家应该引以为戒的一句话：一个中国人是一条龙，三个中国人是一条虫。我们一个人往往很有本事，但三个人在一起就一点儿力量也没有了。师这句话的条件限定要严密。不能一概说三个中国人在一起就一定是条虫。三个什么样的人？生9不齐心协力的人。师三个不齐心协力的人在一起的话，他们只能是一条虫了。但像今年抗洪救灾，111=1意味着什么呢？“万众一心，无坚不摧。”要注意条件的限定。克雷洛夫寓言天鹅、梭子鱼和虾的故事大家听说过吗？它们合伙拉车车不动，为什么？众生方向不对。师这个寓言跟前面“三个和尚没水吃”一样吗？众生不一样。师结果虽然一样，但反映的却是两种不同的情况。“三个和尚没水吃”是出工不出力，结果为零。这则寓言，它们都出工出力了，但由于没有同一的目标，结果仍然为零。这里，抽象的式子和我们联想到的生活实际之间相通的地方是什么？众生它们之间的“理”是相同的，相通的。师回顾一下刚才这个式子我们展开联想的思维过程：先分析式子的含义、特点；再联系生活，找出“此”与“彼”的联系点。联系点要找准，联想才能准确。我们再看这样一个式子：818板书这个式子在数学中也是不能成立的，但在生活中类似现象却比比皆是。我们还是先来分析这个式子。师“8”表示什么？众生众多。整体。一个不变的量。师“1”表示什么？众生个体。师“大于8”意味着什么？众生比原来的整体还要大。师联系现实生活，什么情况和它类似？生10很多人开始是一个整体，但其中有一个害群之马。赶出后，人虽然少了，但力量反而大了。师顺着他的思路想。“1”可以是害群之马，还可以是什么？“滥竽充数”的故事听说过吧？众生“1”还可以是滥竽充数者。师现在很多人下岗。下岗有很多方面的原因。其中一个原因就是人浮于事。因此“1”还可以表示“人浮于事”者。减掉无效因素，结果反而更好。生11有些残疾人，虽然他们比正常人少胳膊少腿，但他们通过自身的努力，付出巨大的代价，他们的贡献比正常人大得多。师注意联想的思维方向应该是一致的。“8”是一个正常的不变的量，“1”应该是无效的、多余的因素。“81”不能说是正常人少了胳膊、腿儿，成了残疾人。“1”除了无效之外，还可以是什么呢？联系学习想一想：整天埋头于学海之中，“1”是什么，减掉它后，效果反而比原来更好呢？生12比如中考，埋头学习牳小时，头昏脑胀。学习几小时后，用1个小时放松、休息、娱乐、锻炼，其效果比狂学牳小时好得多。师有一句俗话“磨刀不误砍柴工”讲的也是这个道理。经济建设中企业的关停并转与“818”所蕴含的道理也是相通的。刚才，我们是由抽象的式子展开联想，联系现实生活，再抽象出一定的生活道理。应该说这是有一定难度的，但同学们联想得都比较好。在这里，联想有一个很重要的环节：首先应对式子内涵作出分析，要理解、把握住它；接着要联系现实生活，找准“此”与“彼”之间的联系点、相通点。这是联想的关键。（二）练习1讨论下面，根据刚才联想的思路和方法，我们来做一个练习。看下面三个式子能触发你哪些联想。6116991=09110（学生讨论，教师巡视、指导）生13由6116，我想到划船。6个人敲鼓指挥1个人划船，不如1个人敲鼓指挥6个人划船。这说明不要做语言上的巨人，行动上的矮子。与其夸夸其谈，不如实干。生14我想说991=0。一个人做了很多好事，又做了一件坏事。前面99步都努力做好了，最后一步也是最关键的一步没做好，等于前功尽弃。师还有一个成语的意思与它相近。这个成语是什么？众生功亏一篑。生15北京市有家企业，以991=0作为企业的信条。它表示99步努力，最后一步也非常完满，但结果并不是100，而是0。他们认为成功只代表过去，“0”意味着新的起点。师注意习惯上“0”表示什么？众生无效，没有结果。师如果以此作为联想的话，需要对式子的每一项都予以说明。99件成功产品加上一件成功产品，成功的同时意味着新的起点开始了。在这种情况下这个式子是可以成立的。一定要对式子成立的条件加以分析。生1699件合格产品1件不合格产品=努力白废。师加的“1”是不合格产品时，结果为零。两个不同式子相比较，“0”表示无效更贴近人们的思维习惯。师9110数学上就要讨论一下“不等于10”的情况；或者是大于10，或者是小于10。生17一个人干一件事，前面九步都成功了，后面一步做错了，就不能使事情十全十美、完满，前面的努力就达不到原来的成效。9110，就能取得很好的效益。师如果加的是一个庸才，贪污受贿、任人唯亲的领导呢？众生只能使这个工厂破产。918“818”这个算式显然是错的，但生活中的类似现象却比比皆是。一个集体中混进“1”个南郭先生，裁减了他，这个集体的凝聚力就会增强；一个机关里人浮于事，裁掉“1”批出工不出力的人，这个机关的办事效率就会提高；学生在校每天“8”节课，抽出“1”节课搞文体活动，其学习效率肯定要比连续牳节课啃书本、泅题海高得多“818”，这里的减法充满着辩证法。滥竽充数的要裁减，机构臃肿的要精简，文武之道要一张一弛这篇文章抓住“818”与生活当中“减去一后，反而大于原数”相通的地方，分析得很好。“这里的减法充满着辩证法”，切中要害。作者先解释这个式子，然后把他联想到的事物用排比的句式列举出来。同学们写的时候，想到一点就写一点。想的多，也可以用排比的句式。最后有一两句小结。按照刚才联想的思路，模仿这篇文章的写法，写一篇200字以内的小片断。三个式子任选其一，或从前面出现的式子中任选一个。（学生快速成文）生196116在数学上，6116这个式子显然是不正确的；但它在日常生活中、学习工作中不但可以成立，而且应用十分广泛。比如说，6个空谈家加上1个实干家，比1个空谈家加6个实干家的贡献小得多；一个楼道里6个灯泡灭了，只有1个灯泡亮着，它的亮度会远远小于牰个灯泡亮着。这些实例告诉我们，数量多并不是一件事成功的关键，重要的是看质量的高低。与其盲目地做一千件事，不如静下心来扎扎实实地干好一件事。师举了两个例子，联想比较准确，结构也不错。表达再简练些、准确些就更好了。没有写完的下去完成。三小结这节课，我们只是以数字为例展开联想的。在生活中，可联想的事物实际上是很多的，任何事物都可以使人浮想联翩。生活中影响人联想的因素也很多：不同的生活经历、不同的文化背景、文化积淀、联想时的不同心境等等都可以使人们对同一事物产生不同的联想。联想的角度也可以是很多的：除了今天我们讲的形似、音近、理通之外，还可以由声音展开联想、符号展开联想、色彩展开联想。希望同学们通过这节课，不仅能完成从形象到形象、从形象到抽象的联想，更能够达到从抽象到抽象的更高层次的联想要求，从而使我们的联想既充满感性的色彩，又充满理性的思辨。附：板书设计教学说明这节课我选择联想能力训练为课题，主要是基于以下三点考虑：首先，从素质教育的目标和教学大纲出发，着眼于“学生思维方法的学习、思维品质的培养和思维能力的发展”牗全日制普通高中语文教学大纲教学原则牘。这是发展学生智力的核心，也体现了素质教育最本质的特征。联想能力的训练，就是要唤起学生的主体意识，开发他们的智慧潜能，使学生形成良好的思维品质，以实现学科教学目标与素质教育目标的统一。其次，从教学实际出发。学生初中阶段没有进行过系统的联想训练，往往只是随课文学习展开片断性联想。如由爱莲说的莲花、白杨礼赞中的白杨展开联想等等。这些都是从形象到形象、非常具体化的联想。初中侧重的是形象思维的训练。到了高中，作文训练形象思维如何与抽象思维结合起来呢？这既涉及初高中的衔接与过渡，也是教学中的难点。因此，我试图寻找作文联想教学中初、高中由易到难的结合点。这是一个颇具挑战性的课题。由物到物、由形象到形象的联想是容易的；从具体事物中抽象出一定的事理，较前者有了一定的难度；如果再从抽象的事物中抽象出一定的生活事理，难度又增大了。在这一过程中，学生左右脑得到了充分的开发，且相互补充，协调发展，形