“任务驱动”在《信息技术》教学中的尝试.doc

“任务驱动”在信息技术教学中的尝试高密市呼家庄镇中心小学赵治 现代化教育教学引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生循序渐进地完成一系列“任务”.在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在多年的信息技术教学课的教学设计中，我们感到“任务”的设计直接影响着教学的效果，因此，“任务”的设计、编排非常的关键，现从几个方面来考虑信息技术学科教学中的任务设计。一、依据学生特点进行“任务”设计，驱动学生参与任务在教学设计时注意学生的特点，因材施教。高中低年级的学生，由于他们接受知识的能力不同，所以我们在进行“任务设计”时，从学生的实际出发，充分考虑学生现有的认知能力、年龄、兴趣等特点。低年级学生的自主性较差，适宜采用游戏的手段进行教学，在进行键盘，鼠标的教学设计时，我们采用益智型的软件，让学生在练好游戏的过程，将键盘与鼠标熟练，从面达到了教学的任务目标。高年级的学生则更喜欢独立的获取知识，所以教学内容的选择要注意要给学生一定的空间。根据今春发生的坠机事情，我们进行电子版报设计。给学生布置了一次小小的调查报告，让学生充分利用网上资源获取王伟同志以及关于这次事件的资料，学生带着任务参与并收到了良好的效果。任务设计要注意分散重难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。我们在学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，而是让学生去发现自己的文件与别人的混在一起不利于查找，这时学生提出可不可以有一个东西专门放自己的文件呢？教师而着学生的思路接着介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，命名为自己的姓名，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。任务设计时要注意师生中心点的转换。网络环境下的教学应以学生的学为中心，尽力体现以“学生为中心，教师为主导“的教学策略。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师起组织、引导的作用。我们在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成“任务”，一般情况，我们是在课堂教学结束后布置下堂课的内容，让学生带着“任务”去先自学，在这个过程中，学生的知识、思维、技能得到锻炼。如高年级同学学完了艺术字、文本框、插入图片后，教师将任务给了学生，让学生一周后上交一篇图文并茂的关于“恐龙灭绝大原因”的调查报告。当我们收到一份份送来的电子版报时，看着学生拿出自己满意的作品，那种成功的喜悦溢满心头，我们用彩色喷墨打印机打印出来，张贴在微机室的宣传栏上，让他们吸取长处，互相“切磋”。二、“任务”驱动设计要注重渗透方法，培养学生能力面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，注重培养应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，让学生完成的“任务”，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“电子版报设计作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，在插入图片时，可到查阅更多的图片资料,然后再用不同的工具软件（如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有个性特色的多媒体作品。学生的领悟能力很高，在老师布置的“小课题”实验中，一个个作品诞生了。三、“任务”驱动设计注重创设适当的教学情境现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。 在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。四、“任务”驱动设计注意与其它学科的课程整合网络为学生学习提供了一个途径。信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题，思考问题，解决问题的学习中。教师在进行“任务”时，要尽可能地体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。根据建构主义教学理论，我们结合信息技术课的特点，构划了如下课堂教学模式：分析本节课的教学目标，设计整合任务（课前）提出任务从任务中引出信息技术学习目标为完成任务，学习信息技术学科知识学生利用掌握的信息技术知识完成任务任务评价，突出信息技术目标在教学山东省小学信息技术教材（全一册）第课网上信息巧收集这课时，我结合本节课的学习目标，与语文学科整合，在课前设计出整合的任务1、 联系语文学科的课文，明确学习任务。课堂一开始，我先请学生回忆刚学过的一篇课文黄河是怎么变化的（第九册第课），通过学习这篇课文后，你最大的体会是什么？马上引起学生的回忆，说说黄河变化的原因。接下来，我巧妙地利用现代教育音像技术，通过学生看黄河上游植被破坏、黄河下游的洪涝灾害两个画面，进行教学情境的创设。然后，我再采用先由学生质疑，再师生共同归纳的方法有意识引导学生提出：“我作为新世纪小主人，应当尽快采取各种措施办法来拯救我们的母亲河。”我想利用计算机制作一份图文并茂的多媒体作品，作为倡议书，通过网络发送给全国的小朋友，共同唤醒他们保护环境，保护黄河的意识（提出任务）。这时，我接着引导：“大家都赞成这种办法，那有没有困难？”让学生共同提出学习的任务。（上网查找黄河网站，下载与黄河有关的图片、文字等）引出课题，明确学习的目标。、自主探索，协同学习，共同完成。在本节课教学中，我分为自主探索和协同学习两个过程。先让学生结合自己提出的困难，自己看书，边看边操作，对不明白地方作一标记，完全根据自己的学习能力选定学习进度。而在协同学习阶段主要是先由同位讨论，后由以四人为小组，先由组长收集全组的不懂问题，然后组织全组给予解答；接着继续围绕课堂学习的主题展开讨论，最后由组长整理，准备向全班汇报。、汇报交流学习成果，发展和提高学生的智力。全班学生利用教材、计算机及网络进行自主探索，协同学习，展开讨论，经组长整理后，在全班汇报，着重体现了学生的口头表达能力，思维的条理性、发展学生智力。在此环节中，学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到自我教育，相互学习的目的；老师则可以通过学生的回答，检查学生对板书的三个问题的理解。我始终觉得：在各科教学中，给学生汇报交流的机会是课堂教学中的重要环节，真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。、利用学习成果，完成提出的任务。在学生掌握了完成任务的技能方法后，立即引导学生充分利用这些知识，去完成自己提出的任务：（制作一份图文并茂的有关黄河现状的电子作品）。学生开始上互连网利用“搜索关键词”的方法搜索到若干与黄河相关的网址，并下载图片，保存文字，放到相应的文件夹中，最后根据自己预定的主题，对下载保存的信息进行筛选，整理，简单的组合，初步制作一份自己的作品。、评价交流，突出信息技术学科教学目标。学生在掌握了如何查找网址，如何保存图片、网页，如何保存一段文字的技能后，将下载后的资料进行简单整理。前两学习成果的汇报交流，只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不能反映出学生个体的不同效果、不同思想。通过成果的交流评价，不仅可以使更多的学生的学习长处得到弘扬，使更多的孩子得到激励，还可以充分施展自己的才智，体现了学习过程的创造性；同时，我先让学生个别交流，最后谁愿意将自己的作品呈现给大家，其中大部分同学跃跃欲试，由于时间关系，一位同学将自己的作品拷贝到软盘上，在教师机上向大家呈现（当然可以利用网络的广播功能，但此种方法主要是培养学生操作文件及文件夹的技能）最后要让学生来评价这份作品，老师提出两个问题：“你做的这份作品的目的是或意义在哪儿？”“你制作的作品中的图片、文字是怎么来的？”（重点目标）完成本节课教学的最后一个环节。五、“任务”驱动设计强调协作学习与个别学习的统一在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。 计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教