“形神合一” 优化高三政治作业设计.doc

“形神合一” 优化高三政治作业设计论文摘要： 学生作业是学校教育过程中一个不可轻视的重要环节，既是学生学习过程中的关键部分，也是教师教学活动中必不可少的内容，对于促进学生整体素质的发展和教师专业化的成长具有积极意义。本文主要结合高三教学实践重新审视高三政治作业的价值，充分认识到作业的双重功能，通过“形神合一”的作业设计发挥作业的“正功能”；同时，从高三政治作业所要达到的不同目的，对作业形式进行了精心设计，分为预习型、巩固型、口头型、思考型、检测型、归纳型和创造型作业，力求通过自身的探索实践，为优化学生作业管理提供一些借鉴。关键词： 高三政治作业 功能 优化设计 原则作业是课堂教学的延伸，是学生掌握知识、锻炼思维、提高能力的操练场。学生作业不仅直接影响着学生对知识的掌握和巩固，影响着学生作为一个“整体的人”的发展，也是实现“教学相长”的有效途径。教师可以通过学生的作业，反思、检查、调整自己的教育教学行为，促进教师的专业化成长，因此学生作业是学校教育过程中的一个不可轻视的重要环节。然而随着新课程改革的全面深入开展，传统学生作业的弊端并没有得到有效的改变。本人在任教高三政治教学的过程中，通过学生问卷和教师座谈等方式对当前高三政治作业情况进行了调查和分析，发现当前高三政治作业形式单一、层次不分、以量求质等现象仍然盛行，导致学生学习兴趣和积极性不高，作业达成度较低，甚至产生抵触心理。针对这一情况，本人结合自身的高三教学实践，就优化高三政治作业的设计谈谈自己的认识和现实做法。一、正确审视高三政治作业的功能在高三升学压力下，各门学科的教师也承受着巨大的压力，都想尽可能多地占用学生的时间，多布置一些作业无疑就成为了一条有效的途径。在这种情况下，更需要广大高三政治教师静下心来，正确审视高三政治作业的功能，既要认识作业的“正功能”，又要认识作业的“负功能”。从学生学习角度看，适量恰当的作业能巩固所学知识，扩大知识领域；提高学习技能，掌握科学的思维方法；培养学生的探究精神，养成良好的学习习惯；同时能潜移默化地影响学生的情感，帮助其形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生顺利走向社会，发挥出思想政治学科所特有的育人价值。从教师教学角度看，通过学生作业可以建立起教师和学生之间“交流”的纽带，通过交流发挥教育的“合力”。但是，如果教师不注意提高课堂教学质量，不深入理解作业本身的意义，而把作业当作节省教学时间的手段，当作提高学生考试成绩的唯一手段，从而见缝插针地布置繁重的作业任务，留超量作业、留机械重复性、随意性作业，恰恰会适得其反，不仅不能发挥作业的“正功能”，反而会影响学生的全面发展，甚至引发欺骗行为，助长学生的不良品质。教育学家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”因此，教师应以客观平和的心态来看待学生作业，发挥作业“正功能”的关键在于对作业的精心设计，不仅实现形式上的“新”，更重要的是让每个学生的思维和情感活起来，实现“形神合一”。二、高三政治作业的优化设计作业的种类按照不同的标准可以有多种划分，如按照完成时间的长短，可以分为即时作业、短期作业、中期作业和长期作业；按照完成作业的主体不同，可以分为独立完成式、合作完成式和两者统一式等等。笔者主要是从高三政治作业所要达到的具体目的不同对作业进行了如下优化设计。1、预习型作业 预习型作业的主要目的在于使学生对将要复习的内容有一个全面的了解，经过预习能理清听课思路，提高听课的效率，有利于培养和锻炼学生的自学能力，对于教师而言能提高教学的针对性和有效性。预习型作业的形式应当多样化，可以是基础知识填空、基础题目练习、时政材料分析等，同时笔者一般会让学生在预习过程中指出一些疑难问题，从而提高预习的功效。2、巩固型作业巩固型作业的主要目的在于及时检查课堂学习的效果，让学生加深并牢固掌握课堂学习知识。一般围绕一框或一课教学内容来编排试题，试题所涉及知识应紧紧围绕书本和课堂教学内容，安排一些知识性较强的题目，主要针对知识重点和难点等，一课一练，并要求教师及时批改，从而及时掌握学生的听课效率以及教师的教学效果，发现问题及时弥补。3、口头型作业布置口头作业的主要目的在于通过学生阅读、背诵书本知识，达到能记忆知识的目的。记忆在学习中具有很大的作用，没有记忆，学习就无法进行，宋代学者张载说过：“不记则思不起。”感知过的事物不能在头脑中保存和再现，思维的“加工”也就成了无源之水、无米之炊。而高三政治学习的有效推进首先就是建立在对一定知识记忆积累的基础上的，因此口头作业必不可少，而且要通过检查进行落实。4、思考型作业思考型作业的主要目的在于启发、培养学生主动探究知识的意识和能力，提高学生在高考复习中的主体地位。思考型作业不需要笔答，可以分散在课前预习、日常练习、课堂教学、课后拓展和复习总结等各个环节中，针对书本知识的重难点、易错易混点、典型错题、解题思路以及时政热点等，让学生主动提出一些问题或教师帮助提出一些问题，从而启发学生去发现问题、探究问题、解决问题。只有经常思考，才能形成良好的学习品质，实现高三政治复习的可持续发展。5、检测型作业检测型作业的主要目的在于落实教学内容，反馈教和学的效果。高三政治从复习书本知识，到题目训练，再到专题整理，层层推进、关系密切，如果教师只管教，而不注重落实，往往会导致教学分离。俗话说：“千招万招，不落实就没招；这能力，那能力，不落实就没能力。”因此必须要有针对教学内容的检测型作业，督促学生落实所学内容。检测型作业一般以考试出现，具体形式上不一定很规范，只要能达到督促落实的目的即可。如笔者在复习完“当代国际社会”知识后，布置学生进行复习，第二天课堂上让学生用15分钟时间完成两个试题“结合材料，运用国家利益的有关知识，说明提高全民族海洋意识的重要性。”“用当代国际社会的相关知识分析自信的中国主动向世界展示自己，开始步入国家公关时代的原因。”（材料略）通过这类检测型作业即落实了知识也落实了解题能力。 6、归纳型作业高三教学内容多、作业多，如果没有及时归纳总结往往会导致学生思维混乱，归纳型作业是将学习的主动权还给学生，要求学生经常对所学的知识点进行归纳，对错题、典型试题进行整理、归类，这样才能提高学习效率。归纳总结的形式和方法是多种多样的，可以教师小结，可以学生小结，教师提升，也可以师生共同总结。笔者则要求学生有一本整理本：整理一个单元的知识、形成自己的知识框架；整理知识点，形成完整的体系，如经济生活“财政、企业、消费、社会公平、社会主义市场经济、开放型经济水平”等；整理平时的练习，摘抄自己的错题和一些典型试题；整理相似知识点和试题，如 “宏观调控的三种手段、文化与经济的相互影响和相互交融、矛盾对立统一观点和同一性斗争性的辨证关系”等。7、创造型作业创造性作业如尝试让学生自主命题，改变学生被动学习、死记硬背的现状，从命题者的角度去组织材料、编写设问、归纳答案，从而提高对书本知识的全面掌握程度、提高思维能力和解题水平。学生自主命题可以利用历年浙江高考真题，教师提供一定的材料，学生仿照真题进行编写；也可以用平时练习中的试题，让学生将设问进行变式，并且自己组织答案。一些编写出色的试题或存在一定问题的试题，可以在课堂上组织学生讨论，通过此类作业提高了学生学习的积极性，并通过自身的亲身实践加深了对解题方法的理解。基于上述作业形式的设计，笔者在“公民的政治生活”的复习教学中有如下一些具体的作业案例：教学内容作业形式具体作业设计公民的政治生活（一轮复习）预习型作业在复习之前让学生看书，提供一份以基础知识为主的试卷，包括填空、选择和简单主观题例如“政治权利与义务”知识点试题包括：l 我国公民享有的政治权利有 l 必须履行的政治性义务有 l 监督权包括 l 公民参与政治生活要遵循的基本原则有 l 公民依法享有的选举权是指（ ）A、选举国家权力机关代表的权利 B、选举一切国家机关领导人的权利C、依法投票的权利 D、选举全国人大代表的权利l 我国宪法第33条规定：“任何公民享有宪法和法律规定的权利,同时必须履行宪法和法律规定的义务。”宪法这一规定表明（ ） A公民的权利不等于义务 B公民先履行义务后享有权利C公民有选择义务的权利 D公民的权利和义务相辅相成、不可分割巩固型作业在复习之后，提供学生一份试卷，试题侧重复习中的重难点：民主决策的方式和意义，民主监督的方式和要求，基层民主的意义和民主管理的内容。主观题如：面对政府的决策失误，公民可以行使什么民主权利？列举公民行使该民主权利的途径和渠道；运用所学知识，说明公民应当如何利用网络参与政治生活；请你运用所学“公民政治生活”中的有关知识，谈谈对“公民上书”现象的认识；结合材料，说明发展基层民主是如何保障广大农民的民主权利的。（各题材料略）口头型作业在复习之后，让学生背诵记忆该部分的书本知识检测型作业在复习之后，包括巩固和背诵之后，进行小测验，部分试题可采用高考真题。如2011年，天津文综，14（1）2011年1月，人民日报以“社会好与坏，居民说了算”为题对天津城市基层民主建设经验进行了介绍：一是综合评价社区居委会及其成员。2012年河西区178个社区居委员会接受了9960名居民代表的民主评议。二是建设社区居民参与评议监督机制，将知情、表达、决策、监督权全部交给居民。尖山街辖区一个大院138户居民家暖气不热，居委会在听取居民意见后，约请各方代表共商解决办法，督促有关单位改造了输热管道，是公开与居民利益密切相关的事情，遇到难题充分与群众协商，和平区尚友里有200多辆车，而车位仅130多个，为解决挣抢车位的问题，居委会邀请个方代表召开恳谈会，听证会、促成了问题的解决。运用公民政治参与的知识，说明上述经验的政治意义。通过真题的演练提高实战能力。思考型作业思考型作业贯穿在该部分内容的整个复习过程中，让学生发现、提出一些问题：有没有书本上没有弄清的知识？练习中有没有遇到问题？你能不能分清民主决策和民主监督方式、监督权的内容和渠道分别是什么？l公民的政治生活（二轮复习）口头型作业l 想一想，自己是否能熟练背诵本单元的书本知识？l 有没有仔细看过书本，书本涉及的知识能否全面掌握？l 能不能记清本单元的单元名、课名、框名和目名呢？l 能不能正确区分民主决策和民主监督的方式；民主选举和选举权的异同、基层民主和基层民主管理-l归纳型作业l 整理本单元的知识框架，能熟练归纳出本单元涉及到的知识点，整理做过的试题，归纳自己的一些错题、常考知识点l检测型作业二轮复习的作业应具备一定的深度、跨度和灵活顶。在学生对书本知识复习的基础上，课堂上笔者让学生限时完成两个试题：材料：在现代网络迅速发展的时代，网络是政府最直接、最便利的一面镜子，公众通过网络，迅速了解政府的言行，如今，以手机为平台，微博以方便快捷的方式进入我们的生活，政府开通微博，密切联系群众，可以了解民情，畅通渠道，形成与民众沟通互通的平台，好处众多。（1）结合材料，说明“政府微博”是如何实现公民与政府之间的良性互动。（2）结合材料，分析开通“政府微博”对公民参与政治生活的重大意义。创造型作业抓住“政府微博”这一热点问题，补充提供一些材料，让学生多角度思考，自编试题。有学生针对公民参与微博出现的问题，编写了：（1）有人说“要确保微博功能的有效发挥，只要广大网民提高自身的思想道德素质”。请结合材料，运用“文化建设的中心环节”的相关知识加以评析。（2）运用“发展的前进性和曲折性”的有关知识谈谈微博的发展前景。等具有一定水平的试题。当然，关于作业形式的采用并没有固定的模式，教师应根据学生实际，自身教学实际，灵活运用。三、高三政治作业优化设计中应落实的原则1、立足“双基”原则基础知识是高考命题的重要来源，例如2011届浙江高考主观题考查了“文化的传承与创新、辨证否定观、劳动与就业”等知识，2012届浙江高考主观题考查了“文化发展的中心环节、人民群众是社会精神财富的创造者、企业、基本经济制度、政府职能和科学发展观”等知识，不同层次的考试内容或考试题型都渗透着最基本的基础知识，同时要求学生有“获取和解读信息、描述和阐释事物”等解题的能力。因此，教师无论选择何种形式的作业，都要融“双基”于其中，要运用已有的基本知识和基本能力，要有利于提高知识水平和能力水平。2、贯彻“分层”原则 因为学生客观实际存在的身心、认知、情感等方面各种素质发展的不平衡的存在，每个学生都存在着个别差异性等特点，教学实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型学生的发展。由于优等生学习能力较强、基础知识较好，作业过于机械化会严重影响其学习的主动性积极性；学习困难的学生由于学习能力差、基础不好等原因，作业形式变化过多、难度过大，会使其失去了学习的信心，越学越差。因此选择什么样的作业要根据学生实际灵活选择，使不同层次学生都有所收获、有所提高、有所发展。3、坚持“多元评价”原则由于学生个体的差异，基础的不同，能力的不同，同样的作业最终的完成效果肯定也是有差异的。教师在作业的批改和讲评中不能以所谓“标准答案”来统一要求，尤其是学习困难学生，这样只会更加挫伤他们的自信心