小学生主要心理特点.doc

小学生主要心理特点小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。1.感知、记忆的特点。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡；小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。2.想象、思维的特点。小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。3.情感、意志的特点。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。小学生的意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。在遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。另外，由于小学生的模仿性比较强，因而家庭对他们的影响是不可低估的。特别是现在独生子女家庭比较多，孩子较易形成任性等不良习惯，因而就更应注意进行正确的教育和引导。4.情绪、性格的特点。小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。高年级学生已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出评价。他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，能够同时看到正面和反面、优点与不足。另外，随着个性的发展，小学生的个性特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。综上可以看出，教师和家长应了解小学生的心理活动特点和心理发展规律，对其进行正确的引导和有效的教育是我们义不容辞的职责万能说课稿模板（一）关于的说课稿各位考官：你们好!今天我要为大家讲的课题是首先,我对本节教材进行一些分析:一、教材分析（说教材）：1.教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是：是中数学教材第册第章第节内容。在此之前学生已学习了基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在中，占据的地位。以及为其他学科和今后的学习打下基础。2.教育教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，（3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。3.重点，难点以及确定依据：下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、教学策略（说教法）1.教学手段：如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采用的教学方法。2.教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。3.学情分析：（说学法）（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散（2）知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍，知识学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。（3）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程。4.教学程序及设想：（1）由引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。（2）由实例得出本课新的知识点（3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。（4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。（5）总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。（6）变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。（7）板书（8）布置作业。针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，教学程序：（一）课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五部分。万能说课稿模板（二）各位老师你们好！今天我要给大家说课的课题是首先，我对本节教材进行简单的分析：一、教材分析（说教材：对本节教学内容所处的地位与作用进行分析）本节内容在全书及章节的地位是：是初中数学教材第册第章第节内容。在此之前，学生已学习了,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在中，占据的地位，为今后以及其他学科如的学习奠定基础，的思想方法对学生今后的发展有作用。二、教育教学目标（说目：根据教材分析与课标要求，使用课标中的行为动词，叙述本节课的教学目标。）按照课程标准的要求，根据上述教材内容，本节课的教学目标是：1.知识目标（1）、（2）、（3）、。2.过程与方法目标通过经历的过程，使学生体会的形成与发展。3.情感态度价值观目标引导学生从现实生活的经历与体验出发，通过方法对的解决，让学生感受用成功的喜悦，使学生了解的功能与价值，激发他们用数学解决实际问题的兴趣，形成主动学习的态度，培养学生的数学精神以及。三、重点与难点（说明重点与难点确定的依据）根据上述地位与作用的分析及教学目标，本节课中是教学重点。考虑到学生已有的知识基础与认知能力，具有特点。因此，是本节课的难点。四、教学方法（说教法）1.学情分析（1）学生心理特点中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随之迅速发展。从心理特点来看，学生虽好奇、好表现的因素，更有知道原理、明白方法的理性愿望，希望平等交流研讨，厌烦空洞的说教。因此，在教学过程中，抓住学生特点，尊重学生的心理需求，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，激发他们的兴趣。针对学生的差异，既考虑面向全体学生，又注意不同层次学生不同程度的要求，既照顾基础差的学生能有表现才能的机会，培养其自信心，激发其学习热情，又使基础较好的学生能有思考的余地。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。（2）学生生理特点学生处于阶段，有好动、注意力易分散的特点。在教学中应重视学生这一生理特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面创造条件和机会，让学生自主练习，合作交流，培养学生学习的主动性、与人合作的精神。所以在课堂练习、小结等环节上采用分组讨论、的形式。（3）学生知识障碍本节课的知识障碍将有，对不易理解。在知识掌握上，原有的知识，有的学生出现遗忘。所以对适当的复习回顾以作铺垫，对采用深入浅出、直观形象的分析，以分散难点。2.教学模式按照新课程改革的要求和教育学理论“以学生为主体，以教师为主导”、“因材施教”的基本原则，遵循学生的心理与生理发展规律，联系学生实际，结合本节教学内容的特点，采用学生参与程度高的教学模式。3.教学程序（1）首先以引入，提出问题，。（以激发学生的学习兴趣为目的的方法叙述）（2）引导学生根据已有的经历和体验，分析、讨论，经过分析、师生交流讨论，明确解决问题的关键在于。（3）师生共同研讨讲授新课。（4）课堂练习，反馈信息（课堂练习出现的情况）；（5）归纳小结，清晰脉络。（6）布置任务，提出问题。五、板书设计（说板书：根据黑板介绍）（设计情景提出问题）（新课）课题（讲解、推导、演算、图形等）（学生练习用）（学生练习、机动）对课堂教学中的板书技能的要求一、明确板书技能的功能由板书的设计和运用构成的板书技能，具有以下重要功能： 1、揭示教学内容，体现教材结构和教学程序。2、激发兴趣，凝聚注意，启发思考。3、有利于学生听好课，记好笔记，增强记忆。二、把握板书技能的类型板书可分为正板书与副板书。正板书是由教材的章节顺序，教学内容纲要，主要概念、公式，主要图形，重点例题以及论证、计算的重要步骤等组成的。能呈现教学的重点和难点。它一般占黑板的主要板面。副板书，是在教学过程中，因学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字、诱导思维的草稿以及学生的板演等。正板书为板书之首，应力求高度概括，文词简洁，书之有“格”，用之有“序”；而副板书为板书辅佐，一般灵活多变，有临场解惑，指迷、纠错、提醒和启迪等功效，使用得当，能使板书更加增色。板书的样式很多，大体上可以分为以下六种：1、纲要式。纲要式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，用精要的文词，形成能反映的知识结构，重点和关键的提纲。纲要式板书在文字表述上，应力求简练并符合本学科的词语特色。2、表解式。一个比较复杂的事物或事件，以大小括号、关系框图的形式，将纲目及要点组成一个比较简明并能反映出从属关系的结构，从而加深学生对事物或事件的理解。3、表格式。即用列表的方式，对知识进行比较、分析与综合，具有化繁为简、比较异同，分析综合和增强记忆的效果。4、图示式。即用图、文表示变化过程，具有图文并茂，形象直观，简明精练，便于速记等优点。5、运算式。运算式的板书，是将列方程和计算过程展示出来。优点是文字少，逻辑性强，便于学生了解解题思路和步骤。6、网络式。这是将零散孤立的知识“串联”和“并联”，组成系统化的知识网络。这样的板书，能帮助学生加深理解，便于记忆和知识的迁移。根据教学内容与学生实际，灵活运用上述各类形式的板书，有利于提高课堂教学效果。三、遵循板书应用技能的要求教师在设计和运用板书时，应遵循下列要求：1、板书应体现教学目标和内容。教学目标规定板书设计的主题和结构；教材内容是凝炼板书词语的依据。只有体现教学目标与内容的板书，才能揭示教学重点和关键，以及内容的精髓，才具有高度的概括性。2、板书应体现教学程序，有条不紊地呈现知识；板书还应体现训练技能和培养能力的顺序。3、板书应展现知识的系统性；知识纲目、层次的逻辑性。能揭示知识的来龙去脉，小结知识和合理组合。4、板书要具有启发性、简洁性。形象直观、提纲挈领、合乎逻辑的板书，才能起到启迪思维的作用。一个短语、一条线或一个箭头，都应明确其丰富的含义。这种以少胜多，画龙点睛的简洁板书，利于长时间留存在记忆里，利于培养学生对教材内容的联想。5、板书的布局应合理，字形正确，字体端正。板书的语言既要简练规范，又要生动好记。对仗工整的语句，歌诀式的语言，都便于记忆，应注重使用。6、板书使用的方式可灵活多变，可边讲边写，也可先讲后写或先出示板书后讲解。为了扩大每节课的容量，教师应广泛地使用投影片先设计好板书，在屏幕上显示。使用这种代替黑板的“板书”，应注意部分的遮幅和展现，以免影响或分散学生的注意。四、不断提高板书的技能。精湛的板书技能，是在长期教学实践中锻炼和培养出来的。每一位教师都应从练好三字（粉笔字、硬笔字与毛笔字）一画（即简笔画）开始，注意对板书技能的培养，以不断提高自己的板书技能，为提高教学质量服务。教育教学名言积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。学校的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人。我认为童年正是培养思维的时期，而教师是悉心地造就学生的集体和精神世界的人。只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。按照“各尽所能”的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。”古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。思维的训练，有助于学生拓展思路，培养创新精神。”我国化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴