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Oxford English 5B Module2 Unit1 Animals I like 教学案例本课是牛津英语教材（上海版）五年级第二学期Module 2 Unit 1的一篇课文。基于牛津英语教材的编写特点：task based learning，本课是在上学期Wild Animal一课的基础上的进一步学习，主要是通过zoo-keeper的timetable来了解他的早晨工作以及动物们的进食情况。由于本课的学习主题（subtopic）是学生较感兴趣的话题animals，所以学生有较强的学习愿望和兴趣。我以talking about the animals为主题，把学生的英语思维训练作为本课设计的主旨，试图通过一系列的活动进一步培养和提高学生的英语思维能力。在平时的英语课堂活动中学生以机械性的操练为主，学生很少主动地、积极的用英语思维，把语言与思维的关系割裂开来，其实思维和语言有着直接的关系并对掌握一门语言有着重要的影响。在本课中我设计的一系列的语言交际活动都是力求通过学生的创造性思维活动（learning by thinking），突出语言学习的意义，帮助学生综合性的运用语言，从而提高英语的交际能力。二 教学目标分析1. 教学内容1）单词：kilo2）句型：How much do eat?及其回答2.预设目标基本目标：1） 学生能四会掌握单词kilo2） 学生能四会掌握句型：How much.do. eat ? 及其回答3） 学生能够掌握elephant tiger parrot 和monkey 的进食情况。4） 学生能够了解zoo-keeper早晨的工作。发展目标：1） 学生能够对zoo-keeper的工作进行猜测和表述。2） 学生能就提供的语言素材进行合理有序的问答练习。3） 学生能用第三人称介绍Steven Brown的早晨工作，并能介绍家人，朋友的生活和工作情况。3学生情况分析： 本班的学生通过五年的牛津英语的学习，在语言的表达方面有较高的能力，擅长综合性的运用语言进行不同事物的介绍。就本课的学习内容来说，学生已经能够从各方面对一些动物进行描述：（包括颜色、大小、喜欢的食物，习性等等），学生还能就一幅或几幅图进行合理的想象、介绍和描述。此外，学生自编对话的能力也较强，能够就各种提供的素材进行自编对话的练习。三 教学策略分析 1 运用开放性的问题，帮助学生进行合理的英语思维。2 利用猜测与想象的方法，提高学生的英语思维能力。3 发散性思维与收敛性思维相结合，培养学生的创造性思维能力。四 教学片段：Pre-task preparation T：Daily talk: Whats your favourite zoo animal? （学生以4人小组为单位进行讨论） P1：Monkeys are my favourite zoo animal. They are brown. They are lovey. They like to swing and climb. They like to eat bananas. I love them every much. P2：I like lions best. They are big and strong. They like to eat meat. They are the kings of the forest.（在课前的热身活动中，通过介绍自己最喜欢的动物，自然的引入本课的学习，它既是对学生已有知识的整合，也是为新课的教学做好了铺垫。）While-task procedure1) T：Please look at these animals and match the food they like.(学生连线，把动物和他们喜欢的食物配对)T：How much meat do tigers eat?P：They eat 10kilos of meat. （它既是free talk 内容的延续和拓展，又巧妙的引入新单词：kilo的教学。）2）T：(Show five interesting pictures) Please look at these pictures and say sth about them. (学生以2人小组的形式进行讨论) P：Look at this monkey . It is lovely. It can swing on the tree. It can make faces. Bananas are his favourite food. Now he is eating a banana. Look, this is a baby monkey. It is small. The zoo-keeper is feeding the baby monkey. (这个教学设计提供给学生真实的语言素材，给学生充分的思维空间，利用不同的图片和素材内容，帮助学生进行英语思维，激发学生说英语的愿望，提高学生的英语思维能力。)3) T: Look, he is Mr Tang. He is a zoo-keeper. Now lets do role-play.：Im Mr Tang. Im a zoo-keeper. P: Im Mr Tang. I am a zoo-keeper. Everyday I feed the animals and clean their cages. And I often play with them and take a shower with them. I love animals very much and they love me too. We are good friends.(这个练习利用猜测与想象的方法，让学生对所给人物的工作和生活进行合理的推断，帮助学生在一个合理的情境中进行思维和语言的训练，更有助于学生语言能力的培养和提高。)Post-task procedure T：（出示Steven Browns timetable）He is Steven Brown. He is a farmer. Please look at his timetable and introduce it. If you dont like his timetable, and you can make a new one. And you also can introduce your friends or your family members timetable. P1: Talk about Steven Browns timetable. P2: Talk about the new Steven Browns timetable. P3: Talk about his good friends timetable. P4: Talk about her fathers timetable.（这个综合性的语言训练，在呈现一部分语言素材的基础上，让学生积极思维，发挥想象，留给学生一定的思维和创作空间。学生也可以结合自己感兴趣的内容进行人物、时间和事物的替换练习，能进一步激发学生的求知欲，帮助学生进行知识的迁移和运用，提高学生综合性的语言运用能力。)总之，学生的英语思维能力的培养是一个循序渐进的过程，教师只有在教学设计和课堂教学的过程中时刻关注学生的学习体验，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现有经验，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维能力，才能使学生的语言输出更丰富。名称: 5BM2U1Animals in the zoo 教学案例 学年:2008一、有关背景：本教学案例是上海版小学牛津英语5B中的M2U1Animals in the zoo一课。本堂课主要是让学生掌握单词kilo, 词组_ kilo(s) of _和句型How much _ does/do the _ eat? It eats/They eat _ kilo(s) _.并且拓展了单词kilogram以及句型How many kilos of ? 通过学习，让学生能应用所学单词和句型对自己喜爱的动物的形态、饲养方面的知识进行提问与表达。并且能了解动物的一些知识，使学生对动物产生兴趣，产生去了解的渴望，然后使学生由衷地产生要保护动物的意识。二、教学实录：通过问学生“Which zoo animal do I like？”来引出lion，然后由学生说的“The lion is very heavy.”引出新授单词weight、kilo和kilogram。在单词的教学中，我先出示音标，让学生自己去根据音标拼读单词，然后进行指导。这样，既体现了学生的自主性，又提高了学生语音学习的能力。在操练weight和kilo时，我让学生说说The lions weight is about _ kilos. My weight is about _ kilos.让学生在句子中操练单词，遵循了词不离句的原则。而且通过lion的体重和学生体重的比较，让学生说说Why is the lion so heavy？通过学生的回答“It likes to eat meat.”“It eats much meat every day.”来引出新句型 How much meat does the lion eat every day?和词组_ kilo(s) of _。在操练词组时，我遵循了由易到难，循序渐进的原则。先是用多媒体出示各种动物食物的图片，让学生说说食物的重量，然后让他们跳出老师给的框框，自己去组词，如one kilo of water，two kilos of bananas等词组。这样，充分调动了学生的积极性，使他们牢固掌握了新知识，也为句型的学习打下了扎实的基础。在进行How much _ does/do the _ eat? It eats/They eat _ kilo(s) _.的对话操练时,我采用了pair work的形式,让他们根据屏幕上的图片自由选择地说一说。由于对新词组和新句型进行了高密度的操练，所以在教授拓展句型How many kilos of ?时，我把主动权交给学生，先请两个能力较强的学生进行提问和回答，给其他学生做好示范，然后再由其他学生模仿操练。这样，既体现了以学生为主体的原则，又激发了学生主动学习的兴趣。三、反思：对于五年级的学生来说，编儿歌，猜谜等游戏已经不适合他们，所以根据他们的年龄特点，我在这节课中，主要采取了小组合作的学习方式，一方面培养他们的合作精神，一方面让他们在互相帮助的过程中，发挥潜力，培养自信。通过pair work, group work等，从机械操练到有意义的操练，增强了操练的密度，提高了课堂效率，让学生牢固掌握了新知识。例如在教授kilos of.词组时，先让学生看图片说，然后放手让学生自己组词，发散了学生的思维。在教学中，我也充分体现了以学生为主体的教学原则，通过