南川市第三中学课时教案.doc

南川市第三中学课时教案八下语文授课时间第4周 星期三 2006年3月8日总第18课时课题21、与朱元思书（1）课型预习课自学教学目的知识与能力目标：1、了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式；2、了解作者和写作背景；过程与方法目标：3、自学课文，疏通文意； 4、感受文中所描写的富春江独特的自然美景；情感与价值目标：5、激发学生热爱祖国大好河山的感情。重点目标1、3难点目标4教学准备小黑板教学过程教学内容活动形式一、引入我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨士为之歌唱。南朝梁文学家吴均为我们留下了一篇篇脍炙人口的诗文，与朱元思书就是其中一篇，让我们一起走进那风光旖旎的富春江。二、自学、预习 （一）字词 缥（pio）湍（tun）轩（xun）邈（mio）泠（lng）嘤（yng）鸢（yun）窥（ku）柯（k）风烟俱净：全，都。任意东西：任凭江流飘荡而或东或西。一百许里：余。天下独绝：极顶。急湍甚箭：湍，急流。甚，胜过，超过。泉水激石：冲击，冲刷。好鸟相鸣：美丽的鸟儿。在昼犹昏：犹如，如同。（二）作者简介及写作背景吴均，字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。生于宋明帝泰始五年（469），卒于梁武帝普通元年（520）。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。入为奉朝请。他曾表求撰写齐春秋，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写通史，未就而卒。事见梁书卷四十九、南史卷七十二吴均传。今人朱东润诗人吴均一文中有吴均年谱（见中国文学论集，中华书局1983年出版），可供参考。教师直接导入，板书课题。 络列出来，让学生查阅资料书等，小组完成。可由学生查阅资料完成，教师作以归纳。 教学过程教学内容活动形式吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避世隐居。吴均一生仕途也不如意。梁武帝时， 他因私撰齐春秋武帝恶其实录，焚其稿，免其职。他在与顾章书中说：“仆去月谢病，还觅薜萝”表明自己辞官引退后，将要到石门山去中去隐居。因此，这篇文章不单纯是写景，而是寓情于景，在写景的字里行间，抒发作者当时的情感。（三）自学课文，疏通文意补充注释：风烟：指烟雾。 共色：同样的颜色。 俱：都。许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。独绝：独一无二；绝，到了极点。从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。缥碧：青白色。 急湍：急流的水。直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。泠泠：形容水声的清越。 相鸣：互相和鸣。戾天：到天上；戾，至。息心：平息热衷于功名利禄的心。经伦：筹划、治理。 忘反：流连忘返；“反”同“返”。横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。犹：好像，如同。 交映：互相掩映。（四）文意理解 再读课文，体会对富春江的描写。亦可由学生查阅资料完成，教师作以归纳。这是本堂课的重点部分，需要花较长的时间。明确让学生去查阅资料书。布置作业完成相应的资料部分。板书设计预习无固定板书，以字词展示为主。教学后记南川市第三中学课时教案八下语文授课时间第4周 星期四 2006年3月9日总第19课时课题21、与朱元思书（2）课型新授课1教学目的知识与能力目标：1、进一步掌握积累一些常见的文言实词、虚词、句式。；过程与方法目标：2、指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力；3、品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平；情感与价值目标：4、激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。重点目标2、3难点目标3教学准备多媒体教 学过程教学内容活动形式一、导入 富春江的风光视频 吴均的与朱元思书为我们留下了独具特色的富春江景，让我们细心体味、尽情观赏 。二、新授 （一）预习回顾1、作者简介2、字词巩固韵 有时见日 轩 邈嘤 缥 碧 横 柯 窥 谷鸢 和 鸣 戾 天 经 纶从流飘荡 互相轩邈：蝉则千转不穷 窥谷忘反 天下独绝 猿则百叫无绝（二）听范读课文，齐读课文。（三）文意疏理俱:全,都. 净:消失干净. 共色：一样的颜色。从：顺，随。 东西：名词作状语，向东或向西。 自：从。至：到。 许：表约数。 独绝：独一无二，绝妙。（四）文意理解再读课文，思考：文章的3个自然段分别写什么？3段是什么关系？明确：第1段：概括从富阳至桐庐的奇山异水。播放多媒体视频。由学生回答。出示幻灯片。学生完成在作业本上，当堂订正。听读，齐读。由学生完成。教师只作适当点拨。幻灯片7-16小组讨论学习。教学过程教学内容活动形式第2段：描写异水。第3段：描写奇山。3段的关系是：总分。再思考：1、水异在何处？用了哪些方法？2、作者从哪两个方面描写奇山？作者有什么感受？明确：见下板书。三、本堂小结： 从视频材料中感受富春江的美景。小组讨论学习，教师作适当点拨。播放多媒体视频。布置作业完成相应的资料部分。板书设计水皆缥碧 正面描写清澈 千丈见底 静态水异 游鱼细石，直视无碍。 侧面描写 急湍甚箭 流急 动态 猛浪若奔皆生寒树 负势竞上 视觉 互相轩邈 争高直指 息心忘反山奇 泉鸟听觉 蝉猿 蔑视功名 宁静淡泊 热爱自然教学后记南川市第三中学课时教案八下语文授课时间第4周 星期五 2006年3月10日总第20课时课题21、与朱元思书（3）课型新授课2教学目的知识与能力目标：1、加强文意，增强学生的阅读能力；过程与方法目标：2、深入赏析，体会文章的艺术特色；3、体验反思，理解课文主旨；情感与价值目标：4、培养健康的审美情趣。重点目标2难点目标2教学准备教学过程教学内容活动形式梁陈之际的吴均以写景小品文在当时文坛上独树一帜。梁书本传说他：“文体清拔有古气，好事者或效之，谓之吴均体。”与朱元思书就是其代表作。这篇文章是作者写给友人的信，可是却突破了一般书信的格式，非通常事务的叙述，亦无客套的絮语，而是奇山异水的描绘。“风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西。”开篇别开生面，新辟奇境，节奏明快，如陡板走丸，精彩夺人。作者泛舟于浩浩江面之上，饱览着沿途悦目赏心的绮丽风光。“风烟俱净”，写其天空之高爽明净。作者从大处着眼，为下文的工笔描摹，勾勒出一幅背景。同时，它又成为“天山共色”的陪衬。“天山共色”，峻山耸入九天，挺拔秀劲。仰视之时，天山相连，万里无云，共呈一色。此乃“奇”山之隐喻。“从流飘荡，任意东西”。一叶扁舟于江水之上，不得不随波逐流。这两句写水之自然奔流，舟之任意东西，已暗示此水之“异”，并隐喻了作者由此而产生的飘逸之情。“自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者承上文扬起的文势一宕，要言不繁，交代出地点、距离，以及其特点“奇山异水，天下独绝”。至此，文章虽是简笔淡墨，然而，山水之形貌已初步显现出来。紧接着，作者将文笔一挥，崛起描写之文字。“异水”“水皆缥碧，千丈见底；游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”作者在此分两层写。一是用夸张的手法写其秀美。碧波荡漾，澄澈透明；鱼群穿梭，争与人乐，逗人游兴；细石垒垒，怪形异状，以奇引人。鱼之动，使得山水别饶生趣；石之静，衬得鱼之娓娓可爱。两者相映成趣，逼真欲现，给人以清美秀丽之感。一是用比喻的手法写其壮美。山高岭连，自然水之落差极大，成滔滔汩汩之势。波光粼粼，水声轰鸣，置身于此山此水，怎不心胸壮阔，感情激越!“奇山”“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈。争高直指，千百成峰。”这里没有铺写重岩叠嶂，奇壁陡削之状，而其遮天蔽日，横云割雾之形依然可见。究其实，是作者巧妙地通过一个“寒”字体现出来的：“寒树”缘无阳光温暖而来，无阳光是因为山之高。“负势竞上，互相轩邈”。寒树不畏天高气寒，顽强地生长，互比高低，给山增加了无限生机。“争高直指，千百成峰”。寒树直指苍穹，参差起伏，蜿蜒连绵，宛若山峰。作者在此通过树的特点：适寒、竞长、繁多的描写，突出了树之奇，也就显示了山之奇。真可谓惨淡经营，别出心裁。“泉水激石，泠泠作响。”游览在江水之上，眼看水石相激，溅起朵朵浪花，耳闻泠泠泉声，谐婉动听。这两句是文章之枢纽，由绘形写貌，过渡到摹声录音。作者步步写来，层层墨染，境界递现。画面转换，妙造自然。“好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。” 由奇山异水，引出鸟禽本课主要以教师有声有色地朗读，以引起学生的想象，让学生领悟。教学过程教学内容的奇声异音。鸟之鸣，婉转流丽，晶莹润畅，富有音韵之美，悦耳动听。蝉、猿之声，在空谷传响，袅袅不尽，从侧面突出了山之拔地参天，连绵不断。有奇山异水，有奇声异音，必有人之奇形异迹。顺理成章，过渡自然；笔墨有序，环环相扣。“飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”具有一飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要留连忘返，宁愿遁迹山林，不作凡夫俗子。如果说文章前面是正面落墨，那么这里就是侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。文章至此似乎可以结束，然而作者又写出这样四句：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”读者仔细咀嚼，方觉其妙。一是起了反复渲染的作用。写树木遮空，昼夜不分，既照应前面对寒树的描写，又给山水增加奇色异彩。二是使结构更加严谨完美。全文犹如作者放出的千里之线，这里又收回手中，绾接文章开头四句，总揽经纬，悠然而止。与朱元思书在艺术上很有特色。别具一格的构思。文章没有出现人物，但又字字不离人物。它给读者设计的环境和气氛是：一只小船在富春江上随流而下，作者于船上饱赏着满目风光。峥嵘的山石，浩荡的江水，挺拔的寒树，清厉的猿叫，给人以秀拔劲峭之感；漾漾的碧波，娓娓的游鱼，泠泠的泉声，嘤嘤的鸟语，久久的蝉鸣，显得清丽隽洁，令人读后如入诗画。浑然一体的结构。这可分为三方面来说。形声兼备。这篇文章时而山水之形显露画面，时而鸟禽之声喧于卷幅，做到形声兼备，意舒情畅。“急湍甚箭，猛浪若奔。”状波翻浪滚之形，闻震聋发聩之声：“好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”摹鸟语串串之声，宛见群鸟交欢之景。文章就是这样写形写声，形中闻声，声中有形，臻入形声相融的意境。虚实相间。如果说“飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反”是虚写，那么前面则是实写。实写一方面给人以具体的感受，又为虚写提供了依据；虚写进一步突出实写。两者共同表现“奇山异水，天下独绝”。同时文章又实中有虚，虚中见实。具体描写时，给人广阔的想像天地，使其具有意境上简笔勾勒的美感；侧面虚写中含有形象，且从真实性角度看，又觉合情合理。动静互见。“蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。”表面看来似乎是写鸟禽声音，实质是以声音来反衬山林之寂静。这是以动写静，寓视于听的手法。“横柯上蔽，在昼犹昏。疏条交映，有时见日。”光线随枝条疏密而明暗，是因为人在船中，船随水行。这是以静写动，寓动于静的手法。骈散相间。文章虽用骈体，但有散行句穿插其中，别具一番参差错落的韵致。骈体文源于两汉辞赋，到了南北朝畸形发展，文风上绮丽浮