多种教学方法在眼科学教学中的运用体会.doc

多种教学方法在眼科学教学中的运用体会 2019年第35期（总第611期）探索争鸣402多种教学方法在眼科学教学中的运用体会黄铃英林妤萱福建省闽东卫生学校；福建工程学院福建福安355017摘要目前，眼科学的教学方法多种多样，通过笔者自身的教学体会，分析了PBL教学法、信息化教学法、循证医学教学法以及其他一些教学法在实际教学使用过程的优缺点，为眼科学的教学方法提供了借鉴和参考。 关键词教学方法；眼科学；教学实践在眼科学的教学过程中，由于学生基本没有临床实践和经验，课程介绍的内容对学生而言是超前的，而且，眼科疾病属于临床疾病中的细分领域，在前期医学知识基础的学习上，学生对眼科的解剖、生理、病理知识掌握的比较少，再加上课时不足和实践操作机会较少，学生普遍对所学课程的知识比较陌生，对所学理论感到抽象，学习兴趣不足、动力不强、目的性不明确，很大程度上都影响了眼科学的教学质量。 1PBL教学方法1.1PBL教学法的优点PBL教学法（以问题为基础的教学法）是近些年来国内采用比较多的教学法。 它的优点在于学生是带着问题进行学习的，能够有效的提高学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，授课教师由主体地位变为引导作用，增强师生之间的交流沟通。 PBL教学过程是通过教师在课前设置的问题，通过授课教师设置的贴合临床实际的问题，引领学生学习掌握专业知识。 学生在课间通过阅读课本、书籍、其他相关资料、相互讨论找到答案，并记录学习过程中的困惑和问题，在授课时分享问题的答案，并由授课教师解决学生遇到的问题。 最后可由学生复述或由教师归纳本堂课所要掌握的主要内容，借以帮助学生形成知识框架和检验教学效果。 在与学生的问答过程中，形成师生互动1，同时增大平时分在期末课程总评成绩的比重，进一步调动学生学习的积极性，借以达到提高教学效果的目的。 1.2PBL教学法的缺点PBL教学法是从西方发达国家所引进，虽然在调动学生学习的积极性、体现学生学习主体地位上具有显著的作用，但在本土化的过程中也存在一些问题。 西方发达国家的学生，对教师所提出的问题，他们主动会对大量的资料进行查阅，在学习的过程中会产生大量的问题，授课教师集中在课堂上予以解答。 而我们大部分的学生学习积极性不高、主动性和表现欲望不强，除了课本教材，很少会对课外资料进行查阅，知识储备严重不足。 对深入讲解的知识点和未上过的课程内容普遍感到迷茫，使得授课教师提前布置的问题，课堂上学生难以回答。 最终，授课教师由提问，变成了自问自答，或者在复习旧知识时才产生一些简单的互动，PBL教学法又演变回了传统教学法，没有达到PBL教学的预期效果。 2信息化教学2.1信息化教学的优点随着国家在教育领域的投入不断增大，许多学校基本都添置了信息化教学设备，于是催生了多媒体教学、电子白板教学、微课教学、虚拟仿真教学、示教-反示教系统教学、翻转课堂等信息化的教学方法2。 通过信息化手段，授课教师可以借助各种教学平台、手机等移动终端、突破时空的限制，将临床上典型的病例、图片、视频以及自行制作的flash动画进行编排，以主题突出、层次分明的多媒体课件、微课等信息化载体呈现出来，弥补学生没有临床实践经验和体会的短板，解决学生难以理解抽象知识的障碍，帮助学生建立眼科学知识的脉络3。 信息化教学能有效帮助授课教师突出重点和突破难点，极大的促进学生对所学知识的理解和掌握程度。 2.2信息化教学的缺点由于信息技术日新月异，由于信息技术日新月异，不断有新的技术、设备被教学所采用。 但是新的信息化载体如微课等需要授课教师熟练使用多种信息加工处理软件，许多教师教学任务繁重，无暇学习和使用这些新兴设备，如多媒体课件等需要用到大量的图片，PS软件是处理图片的专业软件，其功能强大，但系统学习该软件的操作需要耗费大量的时间，而且一般情况下，学校不会组织集中培训学习。 使得授课教师脑中丰富的素材无法转化为信息化载体呈现给学生。 部分教师特别是老教师对新技术、新设备的接受能力要弱于青年教师，他们往往只使用新信息化设备的最基础功能，弱化了新设备的使用功能；另一方面，许多设备公司也会向学校推销信息化资源，但是普遍价格偏高，单所学校往往难以承受，而且由于各种公司的制作员工大多非医学专业毕业，制作出来的素材资源难以和教学实际相匹配，授课教师还得重新对素材进行加工和制作，造成时间和金钱的浪费。 因此一个新技术、新设备的投入使用，往往需要一个学科教研组甚至是几所学校相同学科的所有同事共同来研发信息化载体，学校应当出台相应的鼓励和奖励措施，激励教师进行信息化教学，只有信息化资源丰富了，才能满足信息化教学的需要。 3循证医学循证医学是通过医护工作者收集患者的真实资料，加以分析判断，实现最科学的诊断和治疗。 它强调以病人为中心，以事实为依据，尊重病人的意愿，对培养学生良好的医德、科学的临床思维、创新思维、养成良好的自我学习、终身学习的习惯具有重要的作用。 不仅要让学生懂得课本中一系列的论断，更要让学生理解每种结论的循证过程。 可以说新世纪是循证医学的世纪，新世纪的医生是能驾驭各种信息的医生4。 但这种教学方法比较适用于硕士及以上学历的学生，他们往往经历过临床实践，具有一定的临床经验和体会，形成了一定的临床思维，能对教师的问题产生直接的联想和回应。 对于本科及以下学历的学生，由于缺乏临床体会，对教师的问题缺乏联想和回应，影响教学效果。 4其他教学法情景教学法是通过师生的角色扮演，将患者病情、就医场景形象展示出来，对调动学生学习的积极性、培养临床思维、提高教学效果具有较大的作用。 但该方法需要授课教师事先设置较多的科学、合理的教学情景，还要求教师要有扎实的理论知识和丰富的临床工作经验，增加了授课教师的备课难度，甚至需要妥善处理学生意想不到的问题，不太适合青年教师采用。 发现教学法是在教学过程中首先提供给学生的不是学习内容，而是一种问题情境，需要通过学生的自主探究，自行发现和掌握知识的的一种教学方法。 该方法能够激发学生的智力潜能，培养学生解决问题的能力，有利于增强学生的记忆力。 但此教学法的缺点与PBL教学法相似。 总之，教学方法只是一种传输知识的手段，因教学环境的不同，没有优劣之分，但不管何种教学方法，只要能促进学生对知识和技能的掌握，对今后学生的职业生涯有所帮助，都是一种值得肯定的教学方法。 参考文献1张晓辉,冯朝晖.多样化教学方式在眼科教学中的实践与探讨J.中国继续医学教育,xx,9 (9):23-25.2蓝倩倩,李敏,曾思明.眼科教学改革与优化的研究进展J.国