高三历史（091）教学总结.doc

吴川一中教学总结跨越时空，感知历史谈新课程背景下情景虚拟法吴川一中 杨少莲新一轮的课程新改革正在有序而紧张的进行，人们也从一开始的困惑、彷徨到现在的接受与适应，许多人改变了“认为历史知识带有过去性，很难体验”的看法，提出了众多感知历史的新的教学方法与教学模式，其中就有情景虚拟法。情景虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境，跨越时空，让师生走近历史，感受历史的真实，从而激发学生兴趣，引导学生观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。这种方式非常注重“以学生为主体”的意识，通过借助虚拟场景，让学生身临其境，让历史变的生动有趣，让历史课堂变的丰富多彩，让历史教学活泼而有效。那么如何在高中历史教学中运用情景虚拟法，激发学生学史的兴趣，培养学生的能力，本文尝试探讨。一、在历史课堂教学中如何进行虚拟情景课堂教学是教育的主阵地，是师生活动的主要场所，也是落实新课程三维目标的主阵地，怎样进行虚拟情景，使学生乐于学习，真正感知历史？1、 导入新课时情景虚拟应留有悬念导入是一节课的第一幕，第一幕设计得好，就能唤起学生们的注意力、激发学生兴趣、激活学生思维、调动学生的积极性。那么在第一幕中虚拟情景并设置启发性问题，悬念式问题，这样让学生从一开始就置身于历史情景中，就能达到这样的效果。在学习人民版必修二古代中国的经济政策时，导入新课时笔者设计了一个情景：査士奇是汉代一位家道没落的读书人，为了养家糊口，他决定要“改行”，你认为他选择从事农业还是选择工商业，为什么？通过简单的历史情景虚拟，使学生融入虚设的情景中，激发了学生的兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，使学生想要学习，起到了较好的效果。再比如，在学习必修伟大的抗日战争这一课时，笔者就设计一场景：走近王选教学设计中采用多媒体教学，将丰富的图片和文字资料呈现给学生，让学生了解这位对日本731细菌部队提起诉讼的原告团团长，一位被人称为“让日本沉没的中国女人”，一个在2002年被评为感动中国的十大人物之一，然后让学生以小记者的身份与王选对话，并设置以下问题，：1、王选女士，你为什么不辞辛劳、费劲周折寻找资料揭露日本731部队的罪行？2、你找到哪些有价值的资料？3、你的资料对你的诉讼起到了什么效果？然后，在教学中围绕这些问题，将教材、学生、教师有机结合起来。通过对这位人物的介绍，一方面增加了学生的课外知识，另一方面通过虚拟情境，让学生近距离地感受历史的真实，激发兴趣，调动学习的主动性，在这一情景中学生被王选这一人物感动，也知道为什么而感动，为下面新课的教学作了很好的铺垫。2、在讲授新课时虚拟情景应设有疑问新课程注重对学生能力的培养，在历史教学中，虚拟情景也应关注学生的能力培养，在设计教学时，应将虚拟的场景与启发性探究性的问题有机结合起来，寓问于景、寓乐于问。在学习人民版必修一专题六希腊民主政治的摇篮中，笔者让学生组成一支希腊历史考察团，通过穿越时空隧道，来亲身感受希腊的民主政治，为了让学生感知希腊民主政治与希腊公民的参政素质有关，笔者设计了一个主题入乡随俗接触古公民，让学生进入一普通希腊公民帕帕迪的家里，感知历史史实，并通过设置疑问，激发学生的求知欲，让学生在解疑中获得知识，培养分析综合等各方面能力。情景的背景资料：帕帕迪，居住在雅典卫城，三十岁，他是家庭中的男主人。家中成员还有妻子、两个儿子，一个7岁一个9岁。家里还有几个奴隶。片段一：进入庭院，看见只有一个奴隶在埋头干活，其他人都不在。向奴隶询问主人去向，他只是不断摇头。帕帕迪不在家，可能在哪里干什么？他的两个孩子可能在干什么？片段二：这时他的妻子回来了，气愤地对我们说：“他参加公民大会，让我看一下都不行？！”他的妻子为什么无权参加会议？片段三：到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场象往常一样热闹，围着篱笆，设有十道门。在门口执勤的监察员不让我们进去。为什么？片段四：会议很快就开始了，整个会场一片激烈的争论声，人们在争相谴责一个人的行为：“他以为自己曾在对波斯人的战争中立下了功劳，就居功自傲，现对国家大事从不关心，总是关心自己的个人利益。”此人的下场会怎样？为什么？ 在这里，学生跨越时空，进入古希腊时代，身临其境感知历史，缩小学生和历史的时代距离，这样不仅使抽象乏味的简单史实变得生动有趣，而且一系列的设问也激发学生的求知欲，学生在思考、在探究中享受学习的快乐，同时在学习中也培养了他们各方面的能力。应当注意的是，教师在虚拟情景设计问题时，要多了解有关历史知识的背景资料，多查找相关的历史史料，然后围绕教学中的知识重点、难点、衔接点、易混点精心准备，问到“点”上，设计的问题应符合学生的认知规律，应具有启发性、深刻性和趣味性，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。3、在课堂巩固教学时虚拟情景应注意回味以往新课内容学习完后，教师往往喜欢设置一些简单直观的题目比如选择题让学生巩固知识，但笔者认为这些题目无法激发学生的兴趣和思维，使学生无法与历史融为一体，也就达不到复习巩固的最佳效果，因此笔者往往在这一环节中虚拟情景，留下回味，让学生感受学习历史的乐趣。比如，在学习人民版必修二古代中国的手工业经济时，当内容基本学完后，为了检测学生学习效果，笔者设计一“历史小诊所”，让学生作为历史小医生，对描述的历史情景进行诊断。历史情景为：安泰是个虚拟人物，他穿越时空隧道。来到新石器时代，他发现那时几乎家家户户都靠种桑养蚕为生。接着他来到唐代，发现唐朝经济比较发展，纺织作坊也比较多，即有官营的，也有私营的。后来他参观了一家私营作坊，惊奇地发现那里纺织出了一件精美绝伦的禅衣，那禅衣晶莹剔透，华美轻巧，重仅49克,真是爱不释手。之后他又来到了宋代，走在北方大街上，他发现那时市场上到处都销售棉衣，老百姓们也个个都穿起棉衣，棉衣成为最常见衣服。他自己也买了一件宋朝棉衣继续悠然地走着这类设计让历史知识变的趣味生动，让学生的思维得到淋漓尽致的发挥，学生在这时情绪特别高涨，思维特别活跃，不仅达到了复习巩固的作用，而且激发学生的积极性，也让历史课变得生动，变得耐人寻味，“课虽终，趣不尽”。二、情景虚拟法应注意什么？历史教学的实践证明，实施有效的情景虚拟法，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史。它可以打破时空的界限，变空洞乏味的历史为真实而趣味的历史，缩小了学生和历史的时空距离，变以前被动地“听”、“记”为主动地“看”、“思”，从而激发学生学史的兴趣和积极性，引发学生的积极思维也利于学生形成正确的情感态度价值观，可以说它是一种有效的教学方法，但情景虚拟应注意以下原则：1、真实性。历史学科有一特征“过去性”。我们“虚拟”的历史情景，无法完全还原它的真实面目，无法重复原有的历史，只能凭借想象和理解去“再现”历史。这个“再现”、“虚拟”尽管是不真实的，但也不能完全凭空臆造，不能完全无端想象，必须依据前人遗留下来的真实的历史材料，必须以真实的史料为背景来创设情景。真实性是情景虚拟法所要遵守的最重要的原则，离开了真实性，一节历史课就不成其为历史课。2、实效性。新课程背景下的中学历史教学非常注重教学的有效性和实用性，因此，教师应根据新课程标准、教学的三维目标、历史学科自身的特点和教材的重难点来虚拟情境，真正促进学生对知识的理解和学习。不要为了情境教学、为了学生的兴趣而盲目一味追求情景。有的教师为了营造趣味的课堂、创设生动的“情景”，搜寻大量的图片文字等资料不加分析、不作选择地展示给学生，学生在这样的课堂中完全成了观众，成为欣赏者，而不是教学过程中的主体，没有了学生的主体参与，这样的课就不是一节完美的课，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。3、合理性。情景虚拟不能牵强附会，哗众取宠，情境的设