高中数学分层教学方法研究总结（2篇）

高中数学分层教学方法研究总结（ 2 篇） 高中数学分层教学方法研究总结（范文一） 一、高中数学分层教学实施根据 (一 )作为高中生，即将面临高考，此时的学生正处于重要的发展阶段，如果学生有良好的学习兴趣和学习动机能够对今后的学生发展有着很好的良性作用。而数学的分层教学就能很好的适应这一阶段学生的学习。通过将不同学习水准的学生进行分层教学，针对不同批次的学生制定不同的学习目标，能够很好的提高学生的学习热情，进而提高教学效率。 (二 )分层教学能够提升学生的主人翁意识，分层教学考虑了学生的主体 地位，让学生能够自主的进行学习，提高学习的积极性，创造良好的学习氛围。 (三 )分层教学针对不同批次的学生采取不同的教学手段，能够据学生的自身的情况，使得学生在相同的环境下体会教学的乐趣，根据不同学生对学习的需求，采取不同的策略，能够很好的推进学生的学习成果。 二、分层教学的具体方法 分层教学的实施主要分为 :学生分层、教学目标分层、分层施教、分层评价 (一 )学生分层 将学生进行分层，可以根据学生学习的能力将学生进行分层，同时作为教师，教师要与班级内部的学生相互协调，让 学生进行主动选择，动态分层同时教师要对学生进行小组学习，作为因材施教进行分层教学的根据。 (二 )教学目标分层 教师的教学目标是决定学生在这一学期内所需掌握和了解的内容，教师要根据课程标准的要求，确定各个层次学生的实际水平，针对不同水平的学生采取不同教学目标，同时教学目标不宜过高，并具有弹性。 不同层次的学生会在对知识的认识程度接受能力和掌握的速度都有区别，在学习的方面学生就会有不同的需求，而教师在授课时就要充分为这些学生准备课程目标，对低层次的学生达到课程的基本要求即可，对于中层次 的学生就要进行更为复杂的应用和分析，最后对于高水平的学生，就要求他们对知识进行自学，对知识进行延伸拓展，同时能够形成创造性的进展。 (三 )分层施教 所谓分层施教即是因材施教的，在实际的分层教学过程中，教师要根据学生的学习能力和成绩和数学的基础差异，结合教材要求和学习水平，对学生进行不同层次的教育。教师要多对低层次的学生进行课上提问，点播辅导等手段加强他们的学习热情，对中等级的学生教师要在他们掌握知识的前提下，给予一部分的提升。对高水平的学生，教师要给他们准备一些延伸的知识层面。同时教师要进行 分层练习的设置，在学生掌握不同知识的层面，准备一些切合他们实际情况的练习问题。 1按课程内容分层教师要根据学生对教学内容的掌握程度进行分层，对课程重点加以深层的分析延伸。 例如，课本中有许多例题，这些例题是对知识、概念的应用，解题示范作用，具有代表性，但层次性不强，内涵不够。这个时候教师就要对例题进行分层，将一些内涵充足的例题重点突出进行讲解，对于那些内涵较浅显的可以适可而止，同时也可以将这些例题变成习题，交给那些分层不同的学生。 2课前预习层次化根据高中生阅读理解能力较强，对于 学习目的性较强，教师要根据课程的节奏，对学生给予适当的预习目标，培养学生的预习能力和方法，针对不同层次的学生给予不同的预习目标，这样能够获得更好的学习成果。 例如，在学习必修 4 两角和与差的三角函数这一章节时，布置预习，我要求班上数学成绩好的同学预习好一章节的内容，从整体上把握两角和与差的余弦、正弦的关联，要求对数学能力稍微差点的同学要求他们只预习一节内容两角和与差的余弦。 3课堂教学分层课堂教学活动是教学的重点，一方面是教师传授，另一方面学生积极主动的进行学习才能促进教学成果的课堂上既要 完成教学目标又要照顾到不同层次的学生，保障不同层次的学生都能有所领会。 在实际教学中要以中层水平的学生为基础，对于一些较为拔高的问题可以课堂上暂时不讲，课后在给高层次的学生进行讲解，同时在授课的时候要照顾到那些层次较低的学生，内容要循序渐进，由易至难，做到他们基本听得懂。 4课堂练习、课后作业分层数学教师在授课后学生就需要通过做习题和课后练习题进行巩固和提升所以习题和课后作业对于学生就变得必不可少，对于习题的和课后作业的布置，教师要根据不同学生的层次进行习题、作业分层，不能进行统一的习题 和作业布置。 例如 :实际上教师进行布置作业和习题都是根据班级中的层次学生的标准进行的，这样做统一的习题、作业就会导致高水平的学生觉得习题和作业过于简单，对于低水平的学生可能会觉得比较费力，就会产生抄袭的可能，减少了对学习数学的兴趣。 (四 )分层评价 针对不同层次的学生不能采用统一的评价标准，这样可能打击高层次和低层次学习数学的热情要做好双向的激励工作，促使学生更爱学习数学，为今后的发展打下基础针对不同层次学生的提问给予不同的解答，以适应学生为主，针对层次较低的学生要多加关注，鼓 励激励提高他们对学习数学的热情，增强信心，针对不同的层次给予不同的测验试题，让学生在同层次的纵向比较，同时也要加大统一试题的比较，让不同层次学生比较自己的优势和缺陷同时教师要不断改进教学方法和手段。 三、综上所述 在高中数学教学中应用分层教学的手段能够迎合学生的个性、水平、能力差异，能够调动全体学生的积极性，能够使得全体学生积极学习数学，这样能够更好的实现教学目标采用因材施教的模式，更适合现阶段的人才培养模式，对于高中数学的分层教学，能够大面积的提高教学质量。 针对以往两级分化严重的数学学习模式，能够起到很大的改善缓解作用，优化教学环境，通过数学分层教学不但能激发学生对学习数学的兴趣，又能突出学生的主体地位，能够促进学生整体素质的提升，利用学生创造性思维的培养与发展，能够为学生将来的学习打下坚实的基础。 高中数学分层教学方法研究总结（范文二） 一、教学目标分层 在高中数学教学过程中，应当坚持面向全体学生，兼顾两头学生的原则，并且以新课标、教学大纲为参照依据，结合教材中的知识内容、结构形式以及学生的实际认知和接受能力，将教学知识、学生能力以及教学理 念融合在一起，从而使制定的分层教学目标更加科学、合理，并且将制定的上述分层教学目标始终贯穿于整个教学过程中。 就高中阶段的数学教学目标而言，一般可分为五个层次： 即识记、领会、简单应用、综合应用以及复杂应用。实践中，对于每一个层次的学生而言，教学要求和教学目标不尽相同。 比如，学困生只要能够完成识记、领会以及简单应用即可；中等层次的学生，则要求识记、领会以及简单应用和综合应用；优秀层次的学生，则必须都要掌握，并能够完成以上五个要求。 二、预习过程中的分层 针对当前国内 高中生阅读理解能力水平现状分层，虽然理解能力有所提升，但是目的性以及学习的主动性还有待提高。因此教师要能够深入探究教材内容，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据制定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样才能够获得预期的预习效果。 以高一年级的学生为例，在预习过程中，建议要求学困生对旧知识进行温故，能够在基本看懂学习内容的基础上，尝试着完成练习题，对于不懂的题目应当主动求教于同学或老师，并且带着疑问认真听课；对于中等层次的学生，要求初步理解以及掌握学习 内容，能够参照定理和公式进行自行论证，独立完成课后的练习题。 在此过程中，若遇到学习障碍，则应当自觉对旧知识进行复习，主动向其他组的同学寻求帮助；对于优秀层次的学生，要求能够深刻理解并有效掌握学习内容，对于初学的定理和公式等，能够主动去推导、论证，独立完成习题，从理论、解题方法上将预习的内容有效地消化掉，而且还要自觉地去帮助其他同学。 三、数学课堂教学分层 教师在高中阶段的数学课堂教学过程中，应当认识到这是教与学的双向交流，因此应当调动双方的积极性，才能进行分层教学。同时，在课堂教学 过程中，教师应当努力完成预定的教学任务和教学目标，兼顾不同层次的学生，确保每个学生都能学有所得。 课时安排过程中，应当以中层学生为准，兼顾学困生和中等生，积极调动学生的参与积极性，避免使他们感到自己受到了不公平的待遇。对于那些相对比较难的问题，建议不要在课堂上讲，而是在课后给优等生讲，以实现拔高之目的。 在高中数学课堂教学过程中，应当遵循循序渐进的原则，从简单到困难，而且要求不能太高，层次落差也不能太大。具体而言，要确保优等生在听课过程中不用等，学困生基本能够听懂，而且还能得到老师的及时辅导 和点播，即学困生要吃得了，中等生要吃得好，优等生要能够吃得饱。 四、作业布置分层 在高中阶段数学分层教学过程中，当某一节内容或者概念、理论教学任务完成后，教师要引导学生进行适当地练习，以便于学生对所学知识的巩固、提高。在课后作业布置时，坚决不能“一刀切”，以免导致学困生消化不了，优等生不够吃。 针对这一问题，教师可以根据学生的能力层次，对课后作业进行分层布置。具体而言，学困生完成课后练习即可；中等生以基础性为主，配合着拔高性题；优等生完成基础作业后，还要完成综合性题目。 五、 考核分层 在每个单元教学任务完成后，建议组织开展过关考核活动，即以课本内容为主，重点是对概念、技能的考查。实践中，根据三个层次的学生实际情况，同一份试卷拟定不同的测试题，所