自主合作探究.doc

自主合作探究学习交流材料 历史是生活的前延，只有让学生理解历史、把握历史，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。几个月来，在教学实践中我从实效性出发，引导学生尝试运用探究学习，取得了一点成效，在此，谈谈自己的体会。 一、创设悬念，激发探究兴趣。兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活同历史结合起来，才能调动学生们的兴趣。如：学习万千气象的社会风貌时，我们今天有那些传统的节日？宋代已有哪些了呢？历史与现实相联系，学生的学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。二、开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。如：学习八年级的人们生活的变化时，教师先让同学们观察全班同学的衣着，然后谈一谈全班学生的衣着特点，然后让学生读课文，进行对比，探究一下为什麽那个时代和我们现在衣着不同呢？促使学生去探究。课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，可以去调查并归纳，更好的体验那个时代，这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。三、开放思维，留足探究的空间心理学研究表明，初中生的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，社会实践等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。教材中处处含有探究的内容，生活的情景的再现它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程的本来面目，让学生真正体会到历史学习的趣味性和使用性，使学生发现历史、喜欢历史，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。对实施小组合作学习的认识与实践 刘亚丽长期以来，在教学活动中缺少教师和学生、学生和学生间的合作与交流，学生合作精神欠缺，交流能力差。新课程倡导新的学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，互相沟通见解，展示自己的思考方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的培养。那么在教学中如何有效地实施小组合作学习呢？一、加强备课，设计合作教学策略合作学习对备课提出了更高的要求与标准。教师不仅要掌握教材内容，还需要考虑如何将这些内容渗透在小组学习中，让学生学会、会学、乐学、好学。教师要善于挖掘教材中含有的合作学习的因素，提前设计在什么时机引导学生进行合作学习，具体采用哪种学习方法。例如：学习一个新的知识点时，就要在对整体教授的基础上引导学生在小组内进行练习，以互相督促、提高，在复习课上，可让学生先在小组内分别讲解自己的思路，再引导小组间交流，在交流中达到巩固、提高的目的。教师只有在备课中设计好小组学习的策略，才会在课堂教学中做到有的放矢，从而使学生合作学习落到实处。二、合理组建学习小组，创设良好探究氛围组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，我经常是以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。比如，在教学退位减法时，通过创设情境请小组同学摆小棒，让学生初步感知退位减法的算理，教师引导学生同桌相互交流，“把你看到的和想到的在小组内说一说。”最后，再全班交流。让学生感知：当不够减时，应该拆开一捆成捆的。计算退位减的理由多种，但结果都一样。在讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高，也就是“四人学习小组”，在教学中我采用最多的是以“四人小组”为单位进行合作学习。在分组时一般采取组内异质，组间同质的原则，即在小组内学生具有一定的差异，而小组与小组之间基本上是相似的，小组划分还可随时调整，以便让学生有更多的交往空间。三、加强交流，扩大师生合作活动合作学习，并没有否定教师与学生之间的合作交流，相反，却要求教师与学生之间的双边活动更充分。以往的课堂师生双边活动经常局限于教师与个别优等生之间，课堂上大部分学生处于旁观者的状态，这是合作学习的“以学生为主”教学理念所不允许的。在教师与学生交流中，要建立面向人人的思想观念，要争取同每个个体的交流，掌握每个个体的学习情况。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不应是局外人，教师在学生的合作学习中应该是组织者、引导者、合作者。教师不能袖手旁观，必须深入到小组中。在反馈交流中，让学生之间互相帮助、相互合作，解决所遇到的问题，不仅创设了轻松愉快的氛围，促进学生之间的合作交流，还让教师及时掌握了学生对问题解决的真实情况，调整学生活动的情绪，能及时发现教学中没有落实到的知识点和学生学习中的疑难点，及时准确地进行讲评。另外，教师在深入到每一个小组时，要认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，要及时了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流或做与合作学习无关的事情时，教师都要及时加以引导，提出要求，确保合作学习能够顺利开展，不流于形式，真正起到交流提高的作用。四、加强指导，培养学生合作能力合作学习对于学生来说是崭新的活动，他们并不具备合作学习的技能技巧，尤其是刚刚入学的一年级学生，如果放任自流，势必功败垂成。因此教师要加强合作技能技巧的指导。要教学生学会倾听。要把握时机教育学生懂得别人说话时要认真听，边听边思考，听出别人发言的要点；要善于总结别人的意见，表明自己的见解；要虚心学习，不能随便打断别人发言，并能适时地认可别人。要教学生学会表达。要训练学生用恰当的语言表达自己的意思，表达要准确；要学生观察别人的反映，及时调整自己的谈话；要敢于发言和质疑，有不同的意见要讲出来，并说明理由；在讨论时要轮流发言，说话的声音要轻，不能喧哗。要教学生学会领导，学生在小组内的角色不是固定不变的，每个人都有充当领导者的权利和机会。要教学生学会领导别人，给别人分配任务，组织小组活动，会选择适当的合作策略，恰当地分工，优化组合。这些技能的形成都不是一朝一夕所完成的，需要教师在教学活动中适时点拨、引导，并坚持常抓不懈，绳锯木断，水滴石穿，相信经过长期努力，学生的合作精神和交流能力会明显提高。五、加强直观，保障合作学习的兴趣在合作学习的活动中，教师要把握儿童对直观形象的情感特点，在教授新知识时必须加强直观教学。教师要善于运用直观教具，利用已有的挂图、实物、录像、多媒体课件等，进行辅助学习，创造直观的科学氛围，增强教学的形象性及学生学习的趣味性，培养学生间合作与竞争的意识，激发学生的学习兴趣。教师要设计“动起来”的教学过程，要调动学生多种感官（眼、耳、口、脑、手）的参与，让学生在观察、倾听、讨论、思考、操作等活动中进行饶有兴趣的学习。如在教学分类时，我通过对教材的再加工，利用学生熟悉的扫除用具、课间活动用品、学习用具等事物，为学生创设生动的情境，直观形象地让学生在现实情境中感受“分类”的必要性，在实践活动后，引导学生在小组内围绕“是怎样分的，为什么这样分”这个问题充分发表意见，给学生的思考、探索与表达留下较大的空间，让学生在操作、讨论、交流中探索解决问题的方法，培养学生合作交流的意识及兴趣。有了直观形象的教学作保障，大部分学生对新知识掌握得又快又好，在小组合作学习中，学生既合作得愉快，学习得有效，而且还获得了成功的喜悦，激发了学生爱数学的积极情感。六、积极评议，发挥评价的激励功能教师在学生合作学习的过程中，对其进行积极评价，既能全面了解学生合作学习的状况，激励学生的合作热情，又能在评价中善于发现自己和别人的优点和缺点，树立自信心，促进学生全面发展。如在教学统计时，为了调查全班同学最喜爱的小动物和相应人数。在合作学习时，我主要考查了学生以下几个方面：学生能否积极地参与到调查活动中，能否在教师的指导帮助下，想出不同统计方法，并选择适当的方法去收集数据，在收集数据的基础上，能否与同伴合作将这些数据进行分类、整理、描述和分析，能否与同伴积极交流自己的调查方案等。在评价时，我用鼓励性的语言对学生进行了积极的评议。如对其中一个小组同学的评议：都能积极参与小组讨论，愿意倾听其他同学的意见，能想出与其他小组不同的统计方案，但在统计数据的准确性方面要进一步提高。对评