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营造一个充满“磁性”的课堂环境安徽省宿州市萧县龙城镇中心小学魏艳随着素质教育不断深入，教师的教学观念正在不断更新。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉-知觉思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受情绪意志、性格（包括行为）。以往的教学只重视前者，忽视了后者，使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，课堂便失去了吸引力，学习是被迫的。新课程理念下的数学课堂教学应如何使课堂充满生机和活力，使每个学生都得到充分的发展呢？下面谈谈我的一些想法和做法。一、 创设情景，活跃课堂氛围。生动活泼、积极向上的课堂氛围，易于形成一种具有感染性的课堂教育环境，进而激发出学生的学习情趣和学习热情。因此，要创造一种生动、活泼、活跃的课堂气氛，让学生乐于思考，乐于参与，把紧张的学习过程变成愉快的学习活动。 例如：我在教学分数大小比较时，将书上的例题改编成简短的小故事，使学习产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，有效地调动了学生的学习积极性，使学生全身心的投入到学习活动中。教学时我先出示挂图，吸引学生的注意力，接着给学生讲故事。在唐僧师徒四人西行的路上，这一天天气炎热，中午孙悟空找来一个大西瓜，分给大家吃。同学们看看，孙悟空是怎样分的？我边说边在挂图上师徒四人旁边贴出相应的西瓜分数图片。（唐僧吃这个西瓜的块，沙僧吃这个西瓜的块，八戒吃这个西瓜的块 ，悟空吃这个西瓜的 块）。学生抢着说出各自吃的块数。整个课堂气氛非常活跃。我接着说，这时八戒不愿意了，他说：“猴哥偏心，让我吃最小的，我要吃块”。悟空听后哈哈大笑说：“好好好，就给你 块吃！”我趁机提出问题：谁知道孙悟空为什么笑， 块是最大的吗？进一步把学生的情绪推向高潮。创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中学到了知识，并感受到了学习的乐趣。二、 贴近生活情境，设计有挑战性的问题，创设交流的平台。儿童深层次的认识发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。因为儿童之间都存在着差异，这种差异是一种宝贵的学习资源。如果我们的课堂一直是“满堂灌”，就没有什么探究可言。因此，教师要把个别学习和合作学习结合起来，为学生的探究提供广阔的交流空间。交流、合作的能力是现代人生存、发展的基本能力。因此，让学生在学习中学会合作，应是我们教育的重要目标之一。现在小学生一般都是独生子女，自我意识强，不善于与人交流合作。对此，在教学过程中就要通过创设情景，让他们与同学们在不断的交流与合作中，感受到同学们的友谊和真情，从而愿意与同学们进行交流与合作。例如， 在教学实际测量时，学生在掌握基本测量方法后，我带领他们到操场，让他们量出200米的距离。我的话音刚落，学生们便迫不及待地开始的找伙伴成立合作小组。在测量过程中，他们互相帮助，互相纠正错误。这样，学生在活动中学会了合作，在合作中得到了发展。再如在学习“小数大小比较”这一课时，我先在黑板上贴出我所购物品的重量及价格，学生不知道我要干什么，注意力特别集中，接着我让学生帮我把所购物品进行比较。学生一听给教师帮忙，特别乐意，一下提出了几种分组比较的方法。有按重量比较的，有按价格分组比较的。接着我让学生两人一组选择自己愿意比较的方式，讨论怎样比较这些小数的大小。在学生探究问题时，应适当加以点拨引导。有的学生拿出小数数位顺序表来操作，有的商讨着把小数变为以前所学价格表示方法即几元几角几分表示，重量变成几千克又几克来表示，然后比较当小数争先恐后地把自己的想法说出来时，再次组织学生把探究的过程进行记录，找出比较大小的方法。设计这样一个情境，使学生在一种愉快的氛围中合作交流，学到了知识，感受到了学习数学的乐趣，同时理解掌握了小数大小比较的方法，培养了学生分析解决问题的能力。三、 培养听讲技巧，学会合作。合作学习，越来越多的被引入课堂，合作交流成了学习数学的重要方式。这样的学习方式，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，让学生大胆地发表自己的见解，展现自我，这正是新课堂所倡导的。 学习数学的过程，其实也是学交流，学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何？取决于学生是否掌握了一定的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”。别人发言时，注意力要集中，别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲出自己的想法，别人提意见时，要先听，在说自己的理由。如在教学乘数是一位数的进位乘法时，我让学生自己先根据旧知来探讨24 3的算法。然后让他们各自说说自己的算法，其他同学提问他回答自己的算理。在这过程中学生不仅学会了怎样表达自己的意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。使每个学生都获得成功的喜悦，使不同的学生学到了不同的数学。四、 联系生活，学有所用。数学习惯性的课堂教学是由复习旧知识引入新知识。教师为新授内容准备充分材料，扎实铺垫，这样学生便可轻而易举地获取新知，却不懂得独立思考，只会用现成的材料解决问题。这严重影响了学生综合运用已学知识解决实际问题能力的形成。教师应注意数学学习是学生自己的生活实践活动。数学教学应与学生的生活充分联系起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让他们在生活中寻找数学，发现探究数学和应用数学。所以课堂教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生学习的生活实践，让学生置身于现实的问题情境中，在解决问题的过程中发现并学习知识。 为了让学生更好地认识数学，感受数学的趣味性，提高对数学的学习兴趣，在教学过程中我将生活与数学紧密地联系在一起，让学生从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。例如，在教学除法时，正值我校体操比赛，我设计这样一个题目，我们班24名同学参加广播操表演，请你帮助设计一下，我们可以怎样排队？这样把问题放手给学生，让学生运用所学知识，用不同的策略去解决具体生活问题，真正做到了学有所用。 教师在教学中，要尽力做到数学课程生活化。也就是在教学过程中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课程变为学生认识生活，认识数学的活动课，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以激发学生学习数学的兴趣。 如在指导学习预习时，教师要给学生提出相应的问题，引导学生自己动脑，独立思考，运用所学知识靠自己的理解去分析解决预习中的问题。为此，教师要在平时的教学中多问些与日常生活，社会生产相关的问题，指导学生走进生活，运用所学知识解决实际问题，这有助于学生