课堂教学激励模式的运用.docx

激励模式在中学课堂教学中的运用周至五中 任芝摘要：在课堂教学中，对学生进行有效的课堂激励，是实现教学目标，提高课堂效率，增强学生自信的重要手段。本文重在探讨如何在中学课堂教学中运用激励模式，调动学生参与课堂的积极性，提高课堂效率。关键词：激励模式 中学课堂教学 学生积极性中学生的成长坏境，心理素质，文化素质等存在差异，如何针对中学生特点，在课堂教学中，对学生进行有效激励，激发学生的学习热情，提高课堂效率，是中学教师面临的一个重要课题。一、 激励在课堂教学中应遵循的原则(一) 及时原则作为教师应时时刻刻关注学生的方方面面，及时捕捉学生的闪光点，及时对学生赞赏鼓励，从而激发学生的内在动力，促使其积极努力，奋发向上。(二) 适度原则奖励和惩罚都应把握适度原则。奖励过度会使学生产生骄傲情绪，还可能使学生在过多的赞扬中孤立起来；奖励太轻，激励效果不明显，难以激发学生斗志。惩罚学生也要适度。惩罚学生并不是越严厉越好，惩罚的程度要看学生犯错误的大小和他的承受能力。过度的惩罚会使学生产生挫折感，心理上会产生消极抵触情绪，影响教师和学生之间的和谐的师生关系。过轻的惩罚又起不到警示作用。(三) 目标激励原则目标在心理学上通常被成为“诱因”，即能够满足人的需要的外在物。研究表明，个体对目标看的越重，实现的概率越大【1】。在课堂教学中，设置目标要合理可行。目标设置太大，会使学生感到实现目标渺茫，影响学生的积极性。建议教师采取“大目标，小步子”的方法，把总目标分成若干阶段性目标，让学生“跳一跳，够得着”，以此激发学生进取心。 二、 中学课堂教学激励模式 (一) 目标分层激励模式教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”【2】这说明人存在个体差异。传统的课堂教学往往采用“一锅烩”的教学方式，使得有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。优秀的学生对于过于简单的教学内容感到乏味，而能力不够的学生会感觉有困难，缺乏信心。新课程强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。在教学中设置分层目标，使每位学生在教学中都能够获得成功的体验，享受成功的喜悦，从而积极主动地学习。下面简单说明我在教学中如何实施分层目标激励：我根据学生的学科基础，学习能力，学习态度，学习成绩的差异，结合教材和学生的可能性水平，再结合中学阶段学生的生理、心里特点及性格特征，将学生分为下、中、上，按2：5：3的比例分为C、B、A三个层次。C层是学习有困难的学生即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容，完成练习及部分简单题；B层是成绩中等的学生，即能掌握教材内容，独立完成练习，在教师的启发下完成较难的题，并积极向A层同学请教。A层是拔尖的优等生，即能掌握教材内容，独立完成练习，对较难知识有所拓展，并有能力帮助和解答B、C层学生所遇到的困难的学生。分清层次后，我以“面向全体，兼顾两头”的原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。我将教学目标分为五个层次：识记，领会，简单应用，简单综合应用，较复杂综合应用。对于不同层次的学生，我的教学目标的要求也是不一样的：C组学生达到-；B组学生达到-；A组学生达到-。分层激励的实施大大提高了我的课堂效率，增强了学生的信心，使得不同学生都得到发展。(二) 榜样激励模式学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们崇拜的对象有身边的父母、老师、同学；也有历史和生活环境以外的人物。学生对心中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习生活中的榜样。在课堂教学中，我通过社会中成功者的例子、同龄人中的优异者作为榜样来调动全班学生的积极性。例如，在每个班集体中，都存在着许多在思想、学习和日常行为等方面表现“超群”的榜样学生，他们是班集体的排头兵，带头人，在学生中有着较大的影响力，号召力。这些榜样真实性强，感染力大，很容易让学生把学习榜样当作一个自觉行为，产生“既然身边的同学能做到，我一样也可以做到”的情绪，从而促进同学之间力争上游的好风气，也推动了学生把榜样精神、言行内化为自己的行为准则，形成自我学习的自觉需求和动机。(三) 情感激励模式所谓情感激励法是指教师在教学过程中利用情感因素的作用，激发学生积极性，提高教学效率的方法【3】。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始就结束了。”在课堂教学过程中，教师的情感只有与学生的情感产生共鸣，达到交融时，才能大大激发学生的学习热情，提高教学效果。在课堂教学中，教师应该注重情感激励时机的把握。课堂教学环节，学生在新知识学习中容易产生疑虑遇到困难，教师要注意创造一个师生互动的环境，引导学生多角度思考，在探索、思考、沟通、交流中找到问题的答案。尤其，对于学习有困难的学生，教师要善于发现他们的任何一个微小的发光点，及时鼓励表扬，引导他们探究，帮助他们树立信心。【4】(四) 反馈激励模式反馈激励模式是通过让学生及时了解自己的学习成果来激励其学习动机【5】。课堂教学中，教师对学生回答的问题，阐述的观点，练习的结果要做出正确的评价。有了教师的反馈信息，学生才能够对自己的学习活动及时进行调节。根据调查发现【6】，许多教师在处理学生学习结果时，做法往往过于简单，概括起来，主要有以下几种表现：一是一概肯定。对于学生回答的结果一律叫好。比如几个学生回答问题，有的回答很全面，有的回答不全面，甚至有的同学答非所问，可是教师都说好，对不全面的不补充，对答非所问的不纠正。二是不置可否，对于学生的不同答案，教师及不说对，也不说不对，不表态。这样，其他学生的发言可能离答案更远，使学生感到无所适从。三是一概否定。教师在提问前自己先定了标准答案，对学生的回答，凡是与自己标准答案不相符的，不管如何有道理，一概否定。这种做法不仅不能给学生提供正确的反馈信息，而且会严重挫伤学生的学习积极性。运用反馈原理提高课堂教学效率的做法：一是营造良好的课堂氛围，培养学生敢于提问的习惯。只有教师尊重学生，把学生放在平等的位置上，课堂气氛才是自由的，这样学生才敢于向老师提出问题，才能向老师反馈真实信息，反馈才能起到激励教学的作用。二是根据反馈信息及时调整教学。教师上课不能照着教案自己讲，应该时刻注意学生的反应，根据学生掌握情况调整教学。三是教师反馈信息要迅速，及时。特别是对带有错误性质的反馈信息，教师要注意随时加以纠正。四是对学生的学习结果做出正确的评析。学生回答中一部分意见是正确的，就先肯定正确的那一部分，对不正确的或没有回答出的部分再让其他学生补充。参考文献：【1】韩立福. 新课堂有效教学行动策略研究M. 首都师范大学出版社. 2006【2】霍华德加德纳. 智能的结构M. 沈致隆译. 中国人民大学出版社. 2008【3】文卫平. 外语学习积极情绪的培养A. 王景和.