史上最全教师资格证《教育心理学》PPT课件.ppt

教育心理学 1 课程内容 目录共十一章 教育心理学 以 学习 为中心 2 考试题型 20题20 1 20分 15题15 1 15分 5题5 3 15分 5题5 6 30分 2题2 10 20分 3 第一章绪论知识要点 教育心理学研究对象 教育心理学定义 学习教育心理学的意义 发展的三个时期 桑代克 布鲁纳 布卢姆 加涅 奥苏贝尔等代表人物的贡献和代表著作 教育心理学的发展五个趋势 研究方法 本章考点教育心理学 六种研究方法的定义 学习教育心理学的意义 教育心理学研究对象 范围以及发展历程和趋势 4 5 第一节学校教育心理学的对象 范围和意义一 教育心理学的对象和范围1 学校教育心理学 是研究学校情境中学与教 的基本心理学规律的科学 就是研究学生如何学习 教师如何学习 教师如何帮助学生学习的科学 教育心理学是心理学的一个分支 属于应用心理学的范围 它是一门具理论性与应用性的学科 6 理解教育心理学的对象 要注意四个要点 第一 教育心理学是一门科学的学科 它要遵循科学的全部规律 具备科学学科应当具备的要求 第二 教育心理学并不研究所有的学与教问题 它主要研究学校情境中的学与教 第三 教育心理学研究的学与教 包括知识 技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展 但也涉及到学生的思想品德 行为习惯和情感态度的学习 第四 教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动 但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素 才能知道如何有效地指导学生学习 7 2 教育心理学的研究范围主要包括 1 对学校教育现象的心理学认识 2 学习的基本理论 3 各种类型的学习 4 学习的迁移 保持和遗忘 5 影响学习的主要心理因素 6 学习过程及其结果的测量和评定等 8 二 学习教育心理学的意义 1 增加对学校教育过程和学生过程的理2 教育心理学知识是所有教师的专业基3 有助于科学地总结教育教学经验4 提供了学校教育 教学改革和研究的理论和方法基础 9 第二节历史 发展与现状一 教育心理学成为独立学科是从1903年 美国教育心理学家桑代克 著 教育心理学 开始 1913年 桑代克吧这本书扩展为 教育性理学大纲 分为 人的本性 学习心理 个别差异及其原因 三大卷 二 教育心理学的三个发展阶段 1 初创时期 1903年 20世纪20年代 2 过渡时期 20世纪30年代 20世纪50年 3 发展时期 20世纪50年代 20世纪80年代 10 对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者 11 三 现状和趋势 1 学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题 2 认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中 比较重视研究较为复杂的学生的学习过程 研究方法越来越先进 3 重视研究课堂教学的心理学问题 强调理论的实际应用 重视学习的个别指导问题 4 更加重视学习过程中认识 情感和动作技能等方面的统一 对情感 个性等 非智力因素 的研究增多 对学习的条件也有较系统的研究 5 人本主义心理学对学校教育和课堂教学过程的影响增加 12 第三节教育心理学的研究方法一 观察法 是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现 从而对它进行了解 应用这种方法 研究者并不根据研究的目的去控制或改变教育过程中的有关条件 因此一般也称其为自然观察法 二 调查法 调查法与观察法不同 它不是直接观察被试者进行某些心理活动时的表现 而是通过其他有关材料 间接了解被试者的心理活动 13 三 教育经验总结法 专业研究者同教师一道 从心理学角度对在实践中积累的丰富优秀经验加以总结 有目地整理这些经验 从中提炼所包含的心理学规律 四 自然实验法 是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件 以观察被试者心理活动的表现 五 实验室实验法 是在特设的心理实验室内进行的 由于条件控制得更为完善 所得结果更为准确 六 临床个案法 是对学与教的个案作详尽的观察 评量与操纵的研究法 14 复习题一 单项选择题1 在教育心理学的研究中 通过其他有关材料 间接了解被试者的心理活动的方法是 06年4月 CA 观察法B 实验法C 调查法D 临床个案法2 一般认为 教育心理学成为独立学科是从1903年 教育心理学 的出版开始 该书的作者是 06年10月 BA 詹姆斯B 桑代克C 斯金纳D 布鲁斯3 布鲁姆提出的学习理论是 06年10月 AA 掌握学习B 认知学习C 情感学习D 行为学习4 一般认为 教育心理学成为独立学科的标志是桑代克著 教育心理学 该书的出版于 07年4月 AA 1903B 1913C 1923D 19335 一般认为 教育心理学成为独立学科是以1903年 教育心理学 的出版为标志 其作者是 07年10月 BA 华生B 桑代克C 布卢姆D 詹姆士6 有目的严格控制或创设一定条件 人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法叫 07年10月 CA 观察法B调查法C 实验法D 教育经验总结法7 一般认为 教育心理学成为独立学科是桑代克著 教育心理学 该书出版的时间是 08年4月 DA 1933B 1923C 1913D19038 提出掌握学习理论的是 08年4月 CA 华生B 布鲁纳C 布鲁姆D 班杜拉 15 二 填空题1 一般认为 1903年桑代克的 教育心理学 的出版是教育心理学成为独立学科的标志 06年4月 2 在教育心理学得研究中 通过其他有关材料 间接了解被试者得心理活动的方法是调查法 07年10月 3 教育目标分类 是心理学家布鲁姆的代表作 07年10月 三 简答题1 你认为教师学习教育心理学有何意义 07年10月 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 教育心理学只是所有教师的专业基础 有助于科学地总结教育教学经验 提供了学校教育 教学改革和研究的理论和方法基础 16 第二章现代心理学的教育观知识要点教育 学校教育 教学 课程的概念 学校教育对学生个体发展的影响 学生群体心理特征 教师角色与教师心理 期待效应 本章考点学生群体分类 特点 班集体类型 形成 期待效应 罗森塔尔效应 皮格马利翁效应 17 18 19 第一节对学校教育现象的心理学认识一 教育与学校教育1 广义的教育 指有系统地影响人的心理发展的一切方面 2 学校教育 指在课堂情境中主要通过上课完成的教育 理解 传统的教育观认为学校是教育的唯一基础 现代教育观认为学校是为适应社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织 其功能既是学校教育的 也是社会的 教育应该包括人从出生到死亡的整个一生 参与者不只是学校 而且包括社会各个方面 教育所达到的应包括态度 行为方式 信念 价值体系 技能和知识经验等各个方面 从人的角度出发 可以把学校看作是人们相互作用的一个团体 20 二 学校教育对学生个体发展的影响 1 影响学生个体的社会化 个体社会化 是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验 行为规范 价值观体系以及适应社会的能力的过程 简言之 也就是使人从生物人变成社会人的过程 2 影响学生个体心理的发展 学会学习 是现代人个体发展的关键 学会学习 就是 学会生存 21 三 教学与课 一 教学 是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度 二 课 是教学的一个基本单位 指在一定的时间内 教师和学生相互作用达到教学目的 包括三要素 一段时间 教师和学生 师生相互作用 从过程展看主要由三部分组成 内容输入 师生及学生之间的相互作用 经验输出 22 三 有效教学的指标以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴 但的确可以为我们提供一个基本的结构 以为教学的现实和理解本书后面内容所用 1 清楚而明确地组织教材 2 清晰的阐述学习目标 3 有目的地选择和安排适当的学习活动 4 学生从事创建性的活动 5 师生均有方向感 6 有令人愉快的气氛 7 有对工作的严肃认真感 8 同学之间和师生之间相互尊重 9 个别学生得到照顾 23 四 当前学校教育可能存在以下弊端 1 学校教育和教学的目标组织 内容及方法脱离学生心理实际 相应也与社会现实脱节 过分的成人化 制度化和标准化 对学生的不少要求是形式主义的 虚假的乃至错误的 2 学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性的健康正常发展 对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视 不利于学校教育积极功能正常发挥 3 学校教育现有体制使一些学生只是为考试 文凭和地位而学习 学生缺乏对学习本身内在的热情和动机 4 一些学校气氛沉闷 使学生心理感到压抑 24 消除这些可能存在的弊端的策略 1 进行全面的教育和教学改革 但应该也可能避免过于激烈的过渡 2 广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要 合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观 树立起革新的 先进的人才观 方法观 考试观 学生观和教师观 教育心理学在这些方面肩负着重要的任务 25 第二节学生和教师 一 学生及群体心理特征 一 学生及其学生群体学生是学与教的主体学生有其个性心理特征 还因其所处年龄段而有年龄心理特征学生可以分属于不同的群体之中 教师还必须掌握群体中学生的心理特征 26 学生群体根据其组成方式及性质 一般分为两大类 1 正式的学生群体 即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织 如班级 学生会 学习小组 团队组织 学生宿舍的寝室等等 1 班集体的类型 根据性质划分 团结的班集体散聚的班集体离散的班集体 27 2 学生班集体的特征 具有育人的目的性 组织的指令性 成员发展的相近性 活动的整体性与独立性相结合 伙伴关系的平等性 教师的影响性 3 优秀学生班集体的形成过程组建阶段形核阶段形成阶段发展阶段 28 2 非正式的学生群体 即没有正式规定建立 也无需任何人批准同意 由有关学生自愿组合而成的学生群体 非正式学生群体形成的主要影响因素空间因素需要的互补类似性因素仪表 29 非正式学生群体的类型 正面型非正式群体消极型非正式群体中间型非正式群体破坏型非正式群体 非正式学生群体的特点群体内部的一致性情感依赖性往往具有较突出的 领袖 人物 30 二 怎样了解非正式学生群体社会测量法由美国心理学家莫雷若 提出 后经人改动 步骤如下 填写调查表 问卷 根据上述调查结果 制作矩阵表根据矩阵表 绘制网络图 31 三 怎样看待和处理学生非正式群体可供参考原则 利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质精心做好消极的非正式群体成员的工作 特别是作好其 领袖 人物的工作 以限制其消极作用 争取转化为发挥积极作用 对于破坏型的学生中的 团伙 要坚决予以拆散 不能允许存在 当然 对此也要讲方式方法 32 二 教师心理 一 教师角色角色是社会生活中所经常进行的那些典型的行为的概括 1 教员 2 学生模仿的榜样3 课堂的管理者4 办事员5 团队活动领导者6 公共关系人员7 学者与学习者8 社会心理工作者和临床心理学家9 父母10 权威人物 33 二 教师对学生期待的作用 罗森塔尔效应 皮格马利翁效应 从心理学角度分析 教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用 从而有助于学生学习的进步 教师期待的这种效应就是著名的 罗森塔尔效应 也叫 皮格马利翁效应 教师期望效应 的相反一面即指差生的学业成绩极有可能是教师悲观态度的结果 如果教师确实在差生身上寄予满腔的热情和期望 差生定会有积极反应的成果回报 34 三 教师管教学生的误区1 对学生言行的要求不当2 以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习3 过高估价奖励和惩罚的作用4 缺乏处理问题行为的技巧 35 四 课堂上的 讲台效应 讲台效应 讲台上下感受的不同可能被教师利用 并产生积极效应 它可以起一种组织课堂的作用 使学生的注意集中在讲课者周围 教师应充分利用讲台的优势 实际上是利用教师角色所带来的权威影响加强教学力度 36 当代教师的任务有以下三个方面 第一 教师的任务是由社会及其各级各类学校的教育目标规定原则 由学校校长按其期望于教师的行为举止 工作成效与规范 较为具体地依据本地本校的特点规定的 第二 教师的任务是以自己的思想 信念和能力为基础的 第三 教师的任务是由他的工作对象 学生所规定的 37 五 教师角色的心理特征我国教师应该具有以下心理特征 1 热爱学生 学生健康成长2 意向坚定 善于支配感情3 学习兴趣浓厚 提高自己的愿望强烈4 思维灵活 注意客观分析5 观察锐敏 善于了解学生 38 六 合格教师的心理品质1 教师应具备的能力教师最重要的能力 课堂教学能力 掌握教学内容 提出和贯彻教学目标 理解 分解和表述教材 恰当运用教学方法 教学技巧并表现出一定的教育教学机智 组织班集体 了解或研究学生以及进行家长工作的能力 39 2 表现在情感和意志以及其它方面的心理品质 忠诚教育事业 牢固的专业气质 稳定的情绪 良好的师生和同事关系 要有耐心和信心 乐观 活泼的性格 公正不自私 40 七 优秀教师的品质与技能1 教师在课堂上的教学行为美国教育心理学家罗森夏和弗斯特 B RosenshireandA J Furst 1973 曾将优秀教师在课堂教学中的行为特征归纳如下 清晰地描述 指示和说明 常采用不同的教学方法而不只用一二种方法 热心研究所教学科和学生 并通过有力地讲演 姿态和眼神表达热情 说服学生进行讨论 鼓励学生发表意见 并不仅是依赖自己讲演的技巧 有条不紊地完成任务 使学生知道教学目标是重要的 知道学习是严肃的事情 将大量的课堂教学时间花在学术性材料上 为学生提供学习机会 常用结构式评论组织 介绍和明确诸多教学活动 站在不同的认知水平 知识 理解 应用 分析 综合和评定 上提出问题并给予解释 较少采用否定性的批判性方式 指定难度适当的材料 41 2 理解学生虚心敏感移情作用客观性3 与学生的有效交际优秀的教师一般很精通他与学生所共同使用的语言 有效交往的一方面是期望言语将对接受者发生什么效应 预先知道自己的言语的结果 为使课堂交往富有成效 必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼 42 八 学生心目中的教师1 学生心目中的理想教师 公正正直 关心学生 重视学生 情绪稳定 不随意发怒 不苟求讽刺学生 除有学识之外 还有良好的教学方法 有崇高的理想 没有不良习惯 如随地吐痰 口沫横飞 衣冠不整 表情过度等 43 2 学生最不欢迎的教师 腹中无物 自充贤能 过分严厉 淡漠无情 爱讽刺 挑剔 刺伤学生自尊心 性情怪癖 态度傲慢 与学生敌对 不负责任 喜欢学生阿谀奉承 不懂教学方法 胆小怕事 处理问题不公平 44 九 教师教学中的不良习惯1 神经性的习惯 如抓头 频繁眨眼 挖鼻孔 傻笑等 2 随地吐痰或口沫横飞 3 上课抽烟 吞云吐雾 4 衣冠不整 满身油腻 5 表情过度 作小丑状 眉头紧皱 6 漫谈琐事 好讲粗话 7 看本照念 8 可厌的讲话习惯 如语音模糊 单调乏味 讲话犹如有痰在喉 乡音不改 口头禅太多 语音低沉或高彻云霄 震耳欲聋 45 十 课堂师生交往的心理学策略与技巧1 课堂师生交往的性质与特点 课堂交往是一种正式交往 课堂交往是一种代际交往 课堂师生交往是 一对多 式交往 2 建立良好师生关系的心理学原则 不要把教师的需要解释为学生的需要 不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生 防止对学生的偏见 创造安全而温暖的课堂气氛 正常的师生关系要有分寸 应以公认的渠道为限 46 3 课堂师生正常交往的教师条件教师应具备以下条件 对所教课题胜任 应被学生视为可靠的 一致的 有预见力和乐于助人的人 在讲授的可懂度 说服力和生动性方面可以接受 讲授热情 目的明确 态度友好而坦率 有接受反馈的愿望 乐于接受意见 讲话的速度不要太快或太慢 大多数学生能够接受 要有提问的技巧 不能只提知识性的简单问题 还能采用启发式提问 47 4 课堂上促进师生交流的技巧 采用一种以上的方法 以加强信息强度和清晰度 用第一人称表达思想和感情 使信息简单和直截了当 使信息具体和完整 让学生理解你的标准 注意使用非言语的手段 并使言语描述和非言语线索一致 教师可用自己的面部表情和动作表情 同学生的接近 板书及辅助语 如嘀咕等 来表示自己的意见 提供某种信息 但要使其符合教学目标 鼓励学生的思考性倾向并作出适当的反应 采用小组讨论 使学生避开心理障碍而交流思想情感 掌握 倾听 和应答的技巧 48 5 课堂交往障碍 课堂语言障碍 课堂交往中的心理障碍 角色地位障碍 交往技能障碍 课堂结构障碍 49 复习题一 单项选择题1 社会测量法的提出者是 06年4月 BA 史莫克B 莫雷若C 加涅D 奥苏贝尔2 研究发现 教师期望效应的大小要受学生年龄的影响 一般而言 更易受到期望效应影响的是 06年4月 DA 年龄上无明显差异B 中等年龄的学生C 年龄较大的学生D 年纪较小的学生3 关于教师期望和教育效果关系的实验研究 是1968年进行的 实验的主持者是 07年10月 DA 罗森塔尔B 古德C 奥苏贝尔D 史莫克二 多项选择题1 非正式学生群体的主要特点有 06年4月 BCDA 有固定的组织结构B 群体内部的一致性C 情感依赖性D 往往具有较突出的 领袖 人物E 凝聚力不强2 一个优秀学生班集体的形成 一般要经过以下几个阶段 07年10月 ABCDA 组建阶段B 形核阶段C 形成阶段D 发展阶段E 巩固阶段 50 三 填空题1 教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用 从而有助于学生学习进步 这就是罗森塔尔和贾可布森效应 又称为皮格马利翁效应 06年4月 2 根据班集体的性质 可将其分为团结 散聚和离散 07年4月 3 社会测量法作为一种简便易行得专门方法 在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好得作用 社会测量法得提出者是心理学家莫里诺 07年10月 21 一个优秀的学生班集体的形成 一般要经历如下过程组建阶段 形核阶段 形成阶段和发展阶段 08年4月 四 名词解释27 个体社会化 07年4月 个体社会化 指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验 行为规范 价值观体系以及适应社会的能力的过程 51 第三章教育目标和教师发展的心理学分析知识要点教育的最终目标 布鲁纳的教育目标观 教师的责任 未来学校中的师生关系和教师发展的方向 教学目标的心理学理论和方法 本章考点教育的最终目标 学习目标 教学目标的心理功能 教学目标的选择标准 教育目标的分类 52 53 第一节教育目标与学生的全面发展一 以人为中心的发展 是教育的最终目标 一 珍妮特 沃斯的 三重四面 教学目标观 二 以学生全面发展为中心的教育目标 包含三个基本支柱 学会认知 学会做事 学会生存 54 二 布鲁纳的教育目标观 1 鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性 2 发展学生们运用思想解答问题的信心 3 培养学生的自我推进力 引导学生们独自运用各种题材 4 培养学生们经济地使用思想 5 发展学生们理智上的忠诚 55 第二节教师发展的方向 一 教师的责任教师职业是世界上组织得最紧密的职业之一 所以教师组织在各领域能够起着并且正在起着极大的作用 现代社会发展对师德提出了更高的要求 现代社会对教师能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求 一名合格的教师除了具备各个学科的知识 能力外 还必须具备多方面的心理品质 中小学教师职业最重要的特征就是要 懂孩子 爱孩子 会教书 会育人 56 二 未来学校中的师生关系由于学生积极参加自学过程 由于每个学生的创造性都受到重视 指令性和专断的师生关系将难以维持 教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上 而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上 此外也不应忘记 并非全部教育都得在学校进行 终身教育的实行必然会使学校的体制更加灵活 灵活性表现在以下方面 1 入学与毕业年龄方面 2 到校出勤天数方面 3 学习地点方面 4 考试 评价和奖励制度方面 57 三 教师发展的专业化和人性化方向 中小学教师专业化包括两方面含义 第一 不但应能胜任做负担的教学工作 具有相关学科的较高专业素养和能力 更能知道怎样了解 关心和教育学生 怎样利用和协调各种主客观条件 以创设适合学生成长和发展的有利环境 第二 教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范 在思想和行为上作学生的典范 58 实现教师队伍专业化除应继续加强教师培训和师德教育之外 还需在社会和教师自我教育两方面采取更为有力的措施 与教师专业化发展方向相关的是提倡教师素养的人性化方向 教师职业的人性化 要求教师爱护学生 简言之 未来的教师专业应对学生全面关心和全面负责 以克服似乎教师只应关心与学校和现实需要的那些方面 59 第三节教学目标的心理学理论和方法一 有关的概念与研究背景1 学习目标 即 行为目标 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的 具体的表述 它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化 教学目标即课程目标 是一个多层次的目标体系 社会根据政治和经济需要 为各级各类学校及其他教育机构制定一般的教育目标 学校根据总的教育目标设置相应的课程并安排必要的实践活动 各科教师的任务是 根据总的教育目标 制定各门课程的总的教学目标 并为实现课程目标设计每个教学单元的目标 2 当今学习目标之父是美国俄亥俄州的立大学的泰勒 他主要致力于测试题设计研究 60 二 教学目标的心理功能 一 教学目标的启动功能 需要表现为动机从而推动人的行动 其决定性的前提条件是自觉目标的确立 二 教学目标的导向功能目标导向中的控制 调节作用是全面的 三 教学目标的激励功能 激励作用 效价 期望 四 教学目标的聚合功能各个个体能够集合在一起从事共同活动 就在于他们的目标有一定的共同处 三 教学目标的选择标准 1 价值性标准 2 可能性标准 3 低耗性标准 4 丰富性标准 5 高就性标准 61 四 编写教学目标的基本要求以研究行为目标著名的美国学者 马杰在其1962年出版的 程序教学目标的编写中提出 一个学习目标应包含三个基本要求 一 说明具体的行为 以便教师能观察学生 了解教学目标是否已经达到 例如 能列举 步骤 二 说明生产上述行为的条件 三 指出评定上述行为的标准 62 五 教学目标的具体编写方法 一 对象与行为的表述在学习目标的过程中 首先应明确教学对象 接下来 要说明这些学习者通过一定的学习后 应该取得怎样的能力 这是行为的表述 教学设计者和有关的学科教师在开展教学设计的实践中 应注意积累经验实践证明是可用的行为动词 为建立具有特色 适合各科教学情境的行为动词库而作出努力 63