小学习作教学中运用多媒体技术的有效性策略.doc

小学习作教学中运用多媒体技术的有效性策略我从事教学工作已有几年，长期以来我一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展、提高学生习作水平的方法。最终我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机和活力。那么，如何在作文教学中合理运用多媒体技术来提高小学生的写作能力呢？下面，我结合多年来的工作实际，谈谈这方面的体会。一、创设有效情境，使其兴趣盎然教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”的确，如果对作文没有兴趣，一上作文课便感到索然无味，自然写不好作文。小学生尤其如此，他们不会像成人那样虽不感兴趣但知其重要，也会努力克服困难去完成它。其实小学生的好奇心、求知欲是很强的。只要我们教师有意识地创设情境、激发学习动机，他们就会积极、主动地去探索。学生如果能对习作产生兴趣，视习作为乐事，自觉愿地写，作文教学也就成功了一大半。 那如何为学生创设良好的习作情境，激发他们的习作兴趣呢?多媒体技术在小学作文教学中的使用，为学生创设良好的学习氛围，为激发他们的学习兴趣注入了活力。它通过文字、图像、声音、动画等多种媒体信息的合理展示为学生创设了一种更佳的习作氛围，同时刺激了学生的眼、耳、手、脑等多种器官，更好地吸引了学生的注意力，大大地调动了学生写作的热情，减少了脑疲劳，使学生的思维保持较长时间的兴奋，为写好作文打下良好的基础。例如，在学完课文我的战友邱少云以后，我要求学生写一篇读后感。而学生对革命英雄缺乏感性认识，对抗美援朝更没印象，因此无从下手。如果随便写呢，又很有可能写成“四不像”，不符合主人公的性格。在上课之前，我精心准备了一节多媒体课。我把电影上甘岭搬上了教室的荧幕，让学生充分领略了主人公之风采。又结合当时革命年代特点，下载了黄继光等革命英雄的形象让学生揣摩、比较，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图象的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。二、再现生活情境，使其感知感悟小学生怕写作文是事实，但他们并非生来就谈作文而头疼。小学生怕写作文，根本的原因是“巧妇难为无米之炊”，然而，生活中并非真无“米”，丰富的童年生活是一本写不尽读不完的书。再予深究，便是小学生观察能力差的缘故。他们的感知比较笼统，总喜欢观察事物的整体却抓不住事物的特点，不善于通过观察获取和积累作文的素材。在实际教学中，我把学生的学习、生活及他们参与的各项活动用摄像机拍摄下来，利用多媒体技术剪辑制作储存备用。作文课上，熟悉的人，亲身经历的事重新出现在学生面前，有时还特意配上合适的色彩、音乐以增强效果，激活思维，调动他们的说写愿望。此时，我利用多媒体的重现功能再现画面，指导学生有序观察。于是，学生的写作水平有了较快的提高。如学生写作游西固公园有感，课前我组织学生游览了西固公园，让学生真切感受到公园景色迷人，并将整个活动过程拍摄下来，制作成课件。课堂上，我利用多媒体的可控性向学生重现公园全貌，尔后显现局部景点，指导学生按整体到部分的顺序观察，使学生知道观察要有顺序。这样，“无米之炊”和“无序观察”的问题便迎刃而解。三、注重品词析句，使其学会积累中华民族的语言宝库中珍藏着生生不息的中华民族儿女的整个生活历史和全部的精神财富。后人的成长总是首先从民族语言这块沃土中汲取营养，而后表情达意。反而言之，没有长期的语言厚积，即使有丰富的情感、思想和高超的写作技巧，也难以言表。刘勰在文心雕龙中深刻地指出“夫人立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”，体现出积累好词佳句，建立语言宝库的重要意义。“为学之道厚积而薄发”，讲的也是这个道理。这里的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收，“发”就是语言文字的倾吐和表达，先有“积”而后有“发”，只有“厚积”才能达到较高水平的“薄发”。从新课标对课外阅读总量和背诵优秀诗文的篇数规定，也可见积累语言材料的重要意义。几年来，我在这方面也是深有体会的。在小学作文教学中，应强调以积累词句入手。课内，我让学生在预习新课时把生字新词输入计算机，并对生字进行“一字多组”、“选词打句”的训练，使学生不仅学会了课本上的生字新词，还实现了其他媒体一时难以完成的拓展练习。写一篇作文前，通过电脑，我为学生提供一些有针对性的优美词句，让学生选择、扩展运用并积累。课外，我要求学生把自己从报纸、杂志上看到的妙词佳句输入计算机，或从网上下载。以上两种做法，均实现了计算机的一个显著功能，扩大了信息量。四、引导发挥想象，使其自主创新新课标明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想像幻想，发挥自己的创造性。“在多年的语文教学中，我强调观察生活，体验生活，更十分注重培养学生的想象能力。爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”这是十分深刻，无比精辟的论述。这对于我们指导学生的作文极有借鉴和启发意义。我说的想象是以作者在生活中所积累起来的记忆表象为基础，同时又对原有的表象进行分解与综合，这样的想象更有创造性，它创造出的一般是不依赖现成的描述而独立地创造出来的从未有过的新形象，加大了文章的容量，丰富了文章的内蕴，提高了文章的品位。教学中，我利用多媒体技术或显现一草、一木、一景、一物，让学生展开想象的翅膀；或播放一段音乐，让学生想象那将是一个怎样的场面等等。并且通过设计不同层次的练习，让学生自由选择，培养了学生的自主精神与创新能力。小学生的想象力是很丰富的，如果合理地运用多媒体技术，必将为挖掘、开发学生的想象空间助一臂之力。五、及时评价反馈，使其相互借鉴从心理学的角度讲，学生了解自己的学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发他们学习的情感，促进他们学习的进步。因此及时反馈学生的写作结果能满足他们尽快了解自己劳动成果的情感需要。传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多，对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强学生与