民办高中德育工作的思考.doc

民办高中德育工作的思考民办教育是我国教育的重要组成部分，民办高中是公办高中教育的重要补充，承载着大量中考落榜生家庭的希望，具有稳定社会的重要功能。育才高中办学12年来。经历风风雨雨，有过辉煌，更多的是困境与挑战。2010年7月，育才高中新领导班子到位后，秉承“以诚信服务社会，以爱心培育人才”的办学宗旨，遵循“德育为首，教学为主，育人为本，特色强校”的方略，提出“育才先育人，立人先立德”的理念，依法治校，以德立校，特色强校，建立一套完善、规范的德育管理制度，校风校纪展现新面貌，获得社会认可，学校始见转机。目前高中在校生610多人，高一招生6个班328人，全校特长生200多人。学校教学、德育等各项工作井然有序。时过境迁，回忆过去，结合我走访、考察过上饶地区所有民办高中，民办高中德育工作主要存在以下三方面问题：一、当前民办中学德育工作存在的问题 问题之一：德育首要位置未形成 民中在办学中，往往德育偏离首位。德育偏离首位是一般民中德育工作存在的基本问题，表现： 其一，重分轻德，把分数线当成绩榜、招生入学人数当办学“质量”指标。为突岀学生学业成绩，一味抓智育而忽视德育，为招生才讲点德育，搞点德育活动摆弄“门面”。德育工作在这一类学校“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，自然不列首位； 其二，德育工作机构人员的配备明显欠缺。大多数学校德育的专职部门政教处一般不超过3人，所配备都是非教育类专业的人员，缺乏相关专业知识，难以胜任德育工作，团队负责人也多为兼职，基本上都是由教学压力较小的历史、体育、音乐等科目老师兼任；而且教师流动不够稳定。 其三，一些民中未把德育贯穿于教育教学全过程之中，智育和德育仍是两张皮，德育只是靠班主任、分块领导单兵作战，全员德育意识还没有真正树立起来, 全员育人的工作格局和运行机制未有建立。 问题之二：学校反制社会不利和消极因素乏力，削弱学校德育效果 在当今社会变革飞速发展的环境下，民中面临着各种各样不利的消极的因素，学校德育工作也因之大受影响。优秀生源主要涌向公办学校，民中生源比公办中学要为复杂，“问题生”更多。主要是：一中考落榜生多，二家长“管不了”或“不会管”的“待进生”多；三单亲家庭的孩子，家长忙于生意无力照料的孩子，与家长关系恶化的孩子多。面对这样复杂生源，民中既要严格要求学生，又要稳住生源，形成民中德育工作的“更严要求”、“更高压力”和“更大难度”。 大多民中的生源特殊，层次不一，学生不同程度上都存在理想信念不坚定、奋斗目标不明确、缺乏学习的兴趣和动力、行为失范等问题。受社会一些负面的影响和教育上重“分”轻德、盲目追“分”的功利主义的影响，民中德育脱离了自身规律的要求，难以形成全面、系统的德育体系，其效果不理想，出现了学生中明显地分化：一部分忙功课、忙升学。而另一部分则不思进取、自我放弃，甚至发展到旷课逃学在社会上游荡的地步，导致问题学生增多。其表现为：校园早恋，无故旷课、打架斗殴、厌恶学习、迷恋网吧、校园暴力等，有的学生还出现严重的心理障碍。 问题之三：家庭和家长教育欠完善，加大学校德育工作难度民中不少学生家庭背景比较复杂，有些学生家庭贫困，学生处于“工学矛盾”旋涡之中，家庭经济条件太差；有些来自离异家庭、单亲家庭，家庭教育或有缺失；复杂的家庭背景容易使学生产生自卑、攀比、亲情饥渴、逆反等不健康心理，可能岀现更多的旷课、夜不归宿、打架斗殴、辱骂他人、纠集他人结伙滋事等不良行为，不利于学生的德育成长。 同时，不少民中学生家长普遍教育程度低，缺乏科学的教育理念，这些家长在教育中容易产生误解，踏入误区，对学校德育工作的支持度不够。 二、民办中学德育工作存在主要问题的剖析 （一）民中德育工作未到首位的原因在于办学理念有偏差 民办中学是市场经济向教育领域渗透发展的产物，它兼具“教育机构”与“企业”的双面属性。市场经济追求利润的本性在这里依然发挥着作用，除了承担一般学校教书育人的使命外，还有着盈利、使利益最大化的追求。民中在办学理念上存在着偏差，很大程度上都是受了自身企业性质以及社会环境的影响。社会环境中的激烈竞争等，由于生存和利益驱动，便倾向于把有限的资金投入在学校门面装修、硬件改善和智育教学方面，而不愿把资金、精力投入到德育管理和建设上。从根本上说，缺乏坚定的德育工作指导思想。无论公办还是民办学校，德育工作都应该在办学工作中居于首位。德育首位才是办学正确的然而也是最基本的理念。办学理念错了问题就会层岀不穷。所以说民中德育首位的缺位，根源在于办学者办学理念上偏离了正确方向，是在办学的最基本问题上犯错，这就是上述民中德育工作偏离首位五种表现的总根子，也正是上述民中德育工作三大问题的症结所在。 办学理念偏离正确中心，德育工作不到首位，办学中必然产生失误，削弱了德育工作效果。民中在德育工作中未能充分尊重教师的主导地位，使管理机制不健全，教师队伍不稳定，使德育工作缺乏连续性。民中往往信奉“顾客至上” 的企业原则，导致教师不批评、不得罪学生，产生“老师怕学生”现象。例如，育才中学办学头一年就提出过“学生是上帝”的口号。学生不服教师管教时，往往趾高气扬，学校不愿坚持管理原则，甚至有失公正，教师找不到撑持，感到难受呕气而不愿作为，往往使德育制度形同虚设，而据此确立的学校对教师的评价机制、激励机制就不可能正确地分析学生、家长对教师的评价，学校对聘任教师愿要就用，不愿要就“炒”，教师自身价值难以体现。育才中学当初就因为班主任与科任教师频繁变换，师资队伍的不稳定，导致德育工作缺乏稳定性，削弱了德育工作效果；无法保障连续性，影响了学校的可持续发展。 （二）民中德育工作中的不利和消极社会因素产生于社会教育发展理念禁锢保守 社会上“国家办教育”的办学理念根深蒂固，而对民办教育的歧视很难因民办教育促进法的颁布而消除。政府在推动民办教育发展的制度变革上滞后，远未能适应民中办学和发展的需要。于是社会观念及政策重心向公校倾斜，政策导向偏离民校就对民校办学形成诸多不利因素，带来种种消极后果。 面对这些消极因素，民中缺乏有力的控制措施，难“以小气候改变大气候”。 首先，难于得到政府和有关管理部门的直接支持。在经济飞速发展社会开放变化的同时也衍生了许多对青少年的负面影响，影视、书刊、音像、网络中充斥着凶杀、色情、迷信等不健康的东西；电子游戏厅、歌舞厅等娱乐场所对少年学生的不当开放，严重腐蚀着学生的心灵，诱发青少年违法犯罪。增加了学校德育工作难度。学校缺乏整体及长远意识，没有与周边有关管理机构建立合作关系，创设良好的学习生活环境，避免社会不良因素对学生的侵害。在种种不利因素的约束下，民中德育面临着尴尬的局面，效果欠佳成效甚微。 其次，部分民中片面追逐利润而导致教学质量低下，无法消除社会对民中的固有偏见。 （三）家庭和家长在教育理念上的误解和误区，减弱了学校德育工作效果 家庭环境是学生德育的基础环境，良好的家庭教育对学校的德育管理起到促进作用，反之，则会阻碍学校德育工作，影响德育成效。 民中学生家长在教育理念上往往容易产生误解和滑入误区。不少民中学生家长普遍教育程度低，缺乏科学的教育理念，相当一部分家长认为向学校“交了学费，教育应该是学校和老师的责任”；一些家长的经济状况优越，认为“有钱便是万能的”，教育方式也很不当，往往只会用钱来奖惩孩子；相当部分家长“望子成龙”“望女成凤”要么过分强调孩子的学习成绩，要么认为德育无足轻重，不少家长还抱怨学校的德育活动多，认为学校“不务正业”，对学校德育工作的支持度不够。 这些不利和消极因素从不同层面上导致了学生家庭教育的严重缺陷，不利于学生的思想道德发展，自然也加大了学校德育工作的难度。 三、改善民中德育工作，提升德育效果的对策 民中要将德育工作置于办学首位，并坚持以这种正确的办学理念为各项工作的指导思想。我校做法是： 1.加强领导班子建设，关键是端正办学理念，树立科学“大德育”观 学校领导班子是德育管理的司令部。建立办学理念端正的领导班子更是民中德育工作的重要保证。因此，民中要调整组成识教育之大体的校董会，建立能办好学的校务会，确立“德育为首，以德治校”观念。育才先育人，立人先立德，在德育工作中，坚持以师生为主体，学校领导、教师、学生、职员全员参与的德育工作体系和教育管理体制。把德育作为学校组织机构的首要工作，制定具体的实施方案，组织一批强有力的德育骨干，求真务实地开展德育工作。 2.构建以“德育为首，教学为主，育人为本”特色强校为重点的德育目标体系 学生的全面发展、健康发展是教育的根本目标。我校树立“以人为本”的德育理念，构建起以“学会做人”为重点的德育目标体系，以爱国主义、集体主义为基点，以诚信教育感恩教育为抓手，开展符合实际的教育教学活动，引导学生在探索过程中树立远大理想，追求崇高精神，形成正确的世界观、人生观与价值观。构建以“德育为首，教学为主，育人为本”特色强校为重点的德育目标体系，使德育工作有了明确的目标。 3.建设稳定的高素质的教师队伍，落实全员德育。要加强教师理念的建设，强化教师对德育工作重要性的认识，不断端正教育思想。在教职工中加强“全员育德，人人都是德育工作者”的观念，形成全员参与，全员管理负责的良好局面，做到领导管理育人，教师教书育人，职工服务育人。 要努力为教师的成长搭建多元化帮助、交流与合作的平台。增强教师归属感，提高教师素质，鼓励教师发挥自身潜力，扎根学校安心教学，勇于自我实现。4. 注重班主任培育，加强德育机制建设，通过制度育人班主任是学校德育工作的中坚和骨干。班主任既要责任心强，又要吃得苦，班主任工作要做到勤到岗、勤下班、勤谈心、勤走访。加强德育机制，完善德育制度，明确管理职责，建立一套完整的精细化管理，规范检查和考评措施，制定德育工作检查评估制度。使德育工作有法可依，有章可循，德育过程得到有效监控。如我校建立了行政值日制、年级管理班级值周制、学生干部岗位责任制等学生自我教育制度，设立了“德育领导小组”，配合班主任的班级管理，实行“学校抓年级、年级抓班级、学生行为各线反馈、归口班级”的管理模式，健全德育工作的激励制度，做好常规检查进行文明班级、文明宿舍等评选；做到管理工作制度化，德育内容具体化，班团活动日常化，评估检查经常化，日评估与工作考核日常化。 5.重视家庭管理元素，建立家校联系机制 由于民中学生家庭的复杂性，做好学校与家长的沟通更是至关重要。在德育工作中要让家庭参与到学校的德育中来，形成和谐有效的家校联系机制，建立起沟通渠道。让学校、家长双方互相了解学生在校在家表现。育才中学奉行“金碑银碑不如家长的口碑”的理念，不定期与家长进行交流：班主任经常与家长通电话；参与学校的管理，管理决策征求家长意见；学校体育艺术节、体育运动会、教学开放日、感恩教育演讲等活动邀请家长观摩等。学校教育和家庭教育形成合力，密切配合，全面关注学生的成长。同时，鼓励家长以“情感”为桥梁，以“亲情”为纽带，尤其是引导家长“信任孩子”、“赏识孩子”适时对孩子进行教育，与家长交流，及时反馈，找出差距，再教育，再实践，从根本上克服“教育靠学校包打天下”的被动局面。打开学校围墙，整合学校与家庭、社会诸多因素，形成强劲的育人合力，构建宽广的学校德育工作新平台，是民中德育工作所面临的迫切任务。 6.发挥学生自我管理要素在德育工作中的主体作用 1.充分利用生源多元化的有利条件，因材施教 民中生源多元化，学生当中不乏有的素质很高，有的还可能有某一特长。学校要着眼于学生实际情况的差异，采取循序渐进的策略，对不同学生提出不同阶段的不同目标，因材施教，如设立专门的“培优班”、“待进生学习班”、“五种技能”等，突出音、体、美、信特色教学，有针对性地进行教育。德育工作可利用学生群本身为教材，让学生在相互交流中学习他人的闪光点，树立学习榜样，共同抵制不良行为。还可从学生的个人兴趣入手，培养、发展学生的个性、兴趣，并以此为突破口，激发学生的上进心，进而提高学生各方面的素养。 同时，建立有利于发挥学生主体作用的德育运行机制，完善以“五自” 为中心的自我管理，让学生管理学生，让学生会与团委会直接参与学校日常管理；把“自我”管理与文明礼仪活动结合起来，成立学生护校队、文明执勤