数学教育心理学一PPT课件.ppt

第八次课改 全日制义务教育数学课程标准 实验稿 一 基本理念摘要 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性 普及性和发展性 使数学教育面向全体学生 实现 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 与之相对的是 精英数学 1 标准 提倡 教学时应引导学生结合生活经验提出课题 积极地思考所面临的课题 清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题 提倡以 问题情境 建立模型 解释 应用与拓展 的基本模式呈现知识内容 体验数学知识之间的内在联系 初步形成对数学整体性的认识 获得一些研究问题的方法和经验 发展思维能力 加深理解相关的数学知识 通过获得成功的体验和克服困难的经历 增进应用数学的自信心 2 现阶段常见的教学模式 讲授模式 发现模式 自学模式 掌握模式 双体互动模式 探究模式等等 中学数学课的类型 新授课 练习课 复习课 讲评课 导言课 讨论课 实地测量课 考查课等等 数学思想 数形结合思想 化归思想 集体思想 整体思想 函数思想 分类思想等等 在义务教育阶段 学生的思维是由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主发展 3 课程改革的基本理念 1 关注学生作为 整体的人 的发展 2 回归学生的生活世界 3 寻求个人理解的知识建构 4 创建富有个性的学校文化 提倡 三级课程管理 国家 地方 学校三级课程管理 增强课程对地方 学校以及学生的适应性 鼓励一线教师创造性地使用教材 提倡学生数学学习方式的多样化 教材 无非是一些例子而已 叶圣陶 4 新课程下的数学教师专业发展 一 要有当一名优秀的新数学教师的强烈愿望二 树立自己的形象魅力三 要做到 三会 四 给自己提出问题五 制订个人发展计划六 挑战与机遇并存 教师 最起码的要求是在讲台上要能站的住 讲课一定要过关 5 一 要有当一名优秀的数学教师的强烈愿望 美国著名的DJ BillGilbert在总结自己成功的经验时谈到 Thewilltotalkiscrucialtobecomingabettertalker 有谈话的欲望是成为一个谈吐自如的人的关键 Thewilltoteachiscrucialtobecominganexcellentteacher 6 二 树立自己的形象魅力1 语言魅力 口头 文字语言 形体语言 2 性情魅力 个性鲜明 活泼开朗 朝气蓬勃 充满爱心 洋溢着青春活力与生活情趣 遇到困难时 你眉头紧锁 神情专注 问题解决时 你喜出望外 眉飞色舞 学生厌倦时 你却热情洋溢 神采飞扬 学生急躁时 你却沉着冷静 细致谨慎 宽容而不放任 自信而不自负 豪放而不粗心活泼而不轻浮 必定给学生留下美好的形象 唯一的出路就是冲 经常演说 锐气常在 7 3 人格魅力渊博的知识 顽强的意志 开拓进取的思维方式 谦逊求实的科学态度 一丝不苟的敬业精神 甘为人梯的高尚品德 自信 爱心 耐心 公正 进取 孔子曾说 仁者爱人 能行五者于天下为仁矣 五行 恭 宽 信 敏 惠 学高为师 身正为范 为人师表 身教胜于言教 8 自毁形象的行为1 不修边幅 2 语言不美 3 喜欢刻意讥讽挖苦学生 4 没有激情 5 没有耐心 常发脾气 6 不负责任 7 偏心 处事不公正 8 缺少爱心 9 三 要做到 三会 会做 会讲 会写会做 具备较高的数学问题解决的能力会讲 具备现代的数学教学技能会写 具备强烈的反思意识和一定的数学教育研究能力 10 想要 会做 就要1 熟练掌握初等数学知识 数学题误解分析 杨浩清主编 东南大学出版社 中学数学易混淆概念辨析手册 王永建编著 江苏教育出版社 会做 11 2 熟悉并逐步掌握新增的数学基础知识余应龙著 数学探究性学习导读 上海教育出版社 2002 赵静 但琦主编 数学建模与数学实验 高等教育出版社 2003 张国权 应用概率统计 科学出版社 2004 会做 12 3 掌握数学思想方法M 克莱因的 古今数学思想 第一 二册 上海科学技术出版社 美国 波利亚 G Polya 的三本世界名著 怎样解题 科学出版社 数学与猜想 第1 2卷 科学出版社 数学的发现 第1 2卷 内蒙古人民出版社 会做 13 想要 会讲 就要 1 具备教育科学的基本理论 B A 苏霍姆林斯基著 怎样培养真正的人 教育科学出版社中华人民共和国教育部 素质教育观念学习提要 生活 读书 新知三联书店 会讲 14 2 掌握数学教学的基础理论 何小亚著 与新课程同行 数学学与教的心理学 华南理工大学出版社 2004 唐瑞芬 朱成杰编著 数学教学理论选讲 华东师范大学出版社 2001 HansFredenthal著 刘意竹 杨刚译 数学教育再探 在中国的讲学 上海教育出版社 1999 会讲 15 3 具备过硬的教学基本功教学设计能力口头表达能力书写表达能力课堂管理能力何小亚 姚静 中学数学教学设计 科学出版社 2008年 马复 设计合理的数学教学 高等教育出版社 2003 蒋宗尧编著 中小学教师教学基本功 中国林业出版社 1998年 会讲 16 4 灵活使用多媒体技术掌握常见的软件使用技术 如Powerpoint Authorware fash 几何画板 Mathmatics等等 会讲 17 1 掌握数学教育理论 张奠宙主编 数学教育研究导引 江苏教育出版社 1998年 美 D A 格劳斯主编 数学教学研究手册 上海教育出版社 1999 2 学习教育科学研究方法郑金洲 中小学教育科研指导丛书 教育科学出版社研究设计 试验研究 统计分析 课堂观察 研究报告撰写等 会写 18 3 把握数学教学改革的新动向 及时了解数学教学改革的新动向 新成果 积极参与教学改革 勇于实践 教学与科研相结合 数学课程标准及其解读 教育部 数学课程标准研修 高等教育出版社各个具体科目的教材以及相关的参考教材4 养成质疑反思的习惯反思在学习和教学活动中的经验 得与失 新的想法 随时随地将自己的 火花 记载下来 会写 19 课程 教材 教法 人民教育出版社 数学教育学报 天津师范大学等 数学通报 中国数学会 北京师范大学 数学教学 华东师范大学 中学数学 湖北大学 中学数学教学参考 陕西师范大学 中学数学研究 华南师范大学 中国数学教育 中数教学专业委员会 5 阅览数学教育类期刊 会写 20 四 给自己提出问题 例如 我的教育观是什么 我的数学观是什么 数学新课程的基本理念是什么 数学新课程的课程目标是什么 21 如 新课程中教学方面的问题 我接触过但是从未教过的数学内容有哪些 我从未或很少尝试过的数学教学形式有哪些 我平常用得较多的数学教学形式有哪些 在新课程的实施中 我预计会出现什么问题 我如何解决上述问题 22 五 制订个人发展计划 列出自己的优势 列出自己的不足 在观念方面的目标 在知识方面的目标 在教学方面的目标 制定出自己的读书计划 年 月 周 下面我们谈谈 教育心理学 23 学习 教育心理学 的目的 掌握学习的规律与方法 学会如何学习 指导自己的学习作为教师和父母 掌握科学的教与学的理念 提高教育教学效果掌握教育心理学理论 丰富心理学理论知识 有利于进一步的科学研究 24 教育心理学的发展历史 早期的教育心理学思想 中国古代 孔子 孟子 性相近 习相远 学而不思则罔 思而不学则怠 论语 温故而知新 不愤不启 不悱不发 等等 尽信书则不如无书 孟子 25 孔子的教育思想 教学方法 有教无类 因材施教 德以育人 启发诱导 诲人不倦 言行一致 学习方法 学思结合 学行结合 温故知新 虚心好学 实事求是 以学为乐 树立终身学习的观念 学而优则仕 后生可畏 朝闻道 夕死可矣 三人行 必有我师 有教无类 所有子弟不分政治地位 经济地位 地域差别 智力差别 都应作为教育的对象 26 西方早期的教育心理学思想 亚里士多德 灵魂论 植物 动物和理性夸美纽斯 人只有通过教育才能成其为人斐斯泰洛齐 瑞士教育家 提出教育心理学化赫尔巴特 德国教育家 第一个提出将心理学作为教育学理论基础的人 提出教学过程的阶段论 明了 联想 系统和方法 27 1 心理学的产生 冯特 Wundt 1832 1920 2 实验心理学与心理测验技术的发展3 教育心理学的创建 桑代克 Thorndike 1874 1949 1903年出版 教育心理学 教育心理学的诞生 28 教育心理学的发展 美 苏 中 20世纪20年代以前初创时期 运用心理学原理解决教育问题 但理论与研究不充分 方法单一 1903年 美国心理学家桑代克出版了 教育心理学 一书 可看作是教育心理学称为一门独立学科的标志 20世纪20年代 50年代末发展时期 美 西方 吸取心理学分支学科的成果 扩充内容 此后 20年代各流派之间的论争 行为主义和格式塔心理学占优势地位 40年代弗洛伊德的精神分析理论受到重视 此后 认知心理学逐步占据主流地位 29 前苏联 十月革命以后 以马克思主义观点改造心理学 做出主要贡献的如 维果斯基 布隆斯基 鲁宾斯坦 直到30年代末 并不成体系 40 50年代有很大发展 重视结合教学与教育实际的研究 在学科心理知识掌握方面有一定成果 但忽视了对教育心理学的理论探讨 全盘否定西方 中国 20世纪初到建国前 主要是翻译西方著作 研究问题的观点和方法大都因袭西方 20世纪50年代 根据马列主义理论改造教育心理学 结合教育改革 做了一定研究工作 如入学年龄 学科教改等 30 20世纪50年代末至今是成熟时期和深化拓展时期 美国 内容日趋集中 重视与实际教育相结合 如布鲁纳60年代课程改革 70年代 奥苏贝尔提出了认知心理学的有意义学习观点 加涅的学习分类 80 90年代以来 计算机辅助教学与多媒体教学环境的探讨 前苏联 学习理论的提出 如列昂杰夫和加里培林的学习活动理论 加强与学校教学的结合 如赞科夫对小学教学体制的改革 对西方 美国教育心理学的态度发生变化 中国 1963年潘淑 教育心理学 出版 全国开展课程 文革中断 此后逐渐发展 取得一定成就 31 20世纪20 30年代 50年代末 内容庞杂 没有独立的理论体系 较少研究人类的高级心理活动 对教育实践作用不大 20世纪60年代以后 内容集中 各派分歧日趋缩小 重视实际教学中的心理问题 研究方法综合化 综合考虑认知 动机和社会因素之间的相互作用 个别差异与个体化教学继续受重视 32 教育心理学 的定义 教育心理学的创立者 桑代克的观点 研究人类在未受教育以前的本性 这种本性通过学习与教育是如何发展变化的 个性差异是如何造成的 西方当前的观点 研究学校情景中教与学的心理与行为我国的观点 一是研究教育过程中的心理现象与规律 二是学校情景中 学与教的心理规律 被研究者广为采用 33 教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学 它是一种应用心理学 是心理学与教育学的交叉学科 研究领域 学习的过程 教的过程 学习与教之间的相互作用的过程 研究内容 1 学习的基本理论 2 具体学习心理 3 教学心理 4 学生心理与教师心理 教育心理学的研究对象 34 1 学习的基本理论 学习是个体由于与外界环境的互动经验 而产生的行为表现或心理的持久变化 主要解决下列三个方面的问题 1 学习的实质是什么 2 学习的过程是什么样的 3 学习有哪些规律和条件 35 2 具体学习心理 例如 学习动机及其激发 学习策略及其培养 各类知识和认知策略的学习 动作技能 态度 品德和价值观的学习 学校学生的学习 非正规教育环境中的学习等等 36 什么叫学习策略 对于什么是学习策略 人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法 提出了各自不同的看法 至今任然没有达成一个统一的认识 一般认为 所谓学习策略 learningstrategies 就是学习者为了提高学习的效果和效率 有目的 有意识地制定的有关学习过程的复杂方案 学习策略 包括认知策略 元认知策略 动机策略 创造性思考的策略等等 37 什么叫认知策略 认知策略是指学习者在学习过程中 加工信息的一些方法和技术 其基本功能有两个方面 一是对信息进行有效的加工与整理 二是对信息进行分门别类的系统储存 如 记忆中的策略 38 3 教学心理 在基本学习理论和具体学习心理研究的基础上 教育心理学进一步研究如何设计和实施有效的教学 以促进学生的学习 教学目标的分析与表述 设计教学过程和选择教学策略 设计教学环境 应用技术工具 管理课堂行为以及教学测评等 39 4 学生心理与教师心理 教师与学生是教育 教学活动的主体 如 学生的心理发展 包括学生的认知发展和社会性发展 与教育的关系 学生的个别差异与因材施教的问题 教师的专业品质和专业发展 40 研究任务 1 学习心理的研究 2 教学心理的研究 3 学生心理与教师心理的研究 教育心理学的研究任务 41 1 学习心理的研究 1 揭示学习结果的性质 2 阐明学习的过程 3 阐明有效学习的条件和规律 例如 学习动机及其激发 学习策略及其培养 各类知识和认知策略的学习 动作技能 态度 品德和价值观的学习 学校学生的学习 非正规教育环境中的学习等等 42 教学心理的研究 在教学心理的研究方面 教育心理学研究如何设计和实施有效的教学 以促进学生的学习 这些研究具体有 教学目标的分析与表述 设计教学过程和选择教学策略 设计教学环境 应用技术工具 管理课堂行为以及教学测评等 43 学生心理与教师心理的研究 教师与学生是教育 教学活动的主体 教育心理学必须研究教师和学生的心理 如 学生的心理发展 包括学生的认知发展和社会性发展 与教育的关系 学生的个别差异与因材施教