《歌声》教学设计 王宗智.doc

歌 声 说课设计王宗智教材简析：歌声是北师大版二年级（下）语文第十二单元的一篇课文。课文记叙了一件感人的故事1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸触礁沉没，落水的人在海里拼命挣扎。一个不满10岁的小姑娘在海里一边挣扎一边唱歌，她的歌声给了大家勇气和力量，激励落水者坚持、坚持、再坚持！她的歌声也引来了救生船。她用歌声救了落水的人们。设计理念：歌声这篇课文含义深刻，对于二年级的孩子是有一定难度的。那么这篇难度较大的课文我该如何由浅入深地把握，使二年级学生既可以接受又能有所提高，这是教学的关键。因此，在教学中充分创设情景，针对二年级孩子心理感悟能力不足的特点，要降低理解难度，从关键字词入手，从关键句子入手，尽量联系生活去理解品度，并于读中悟情。教学目标：根据小学语文新课程标准结合本单元教材编排目的，制定以下教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，体会课文中“歌声是怎样救落水的人们的”？并能够抓住重点词句感受小姑娘乐观坚强的精神品质。 3、学生在阅读理解的基础上受到感召、引领和启迪。学习小姑娘在困难面前乐观、镇定，不向命运低头的勇气，从小树立战胜困难的勇气和不向命运低头的乐观精神。教学重、难点： 1、理解课文内容，体会课文中“歌声是怎样救落水的人们的”？2、让学生在阅读理解的基础上受到感召、引领和启迪，学习小姑娘在困难面前乐观、镇定，不向命运低头的勇气。从小树立战胜困难的勇气和不向命运低头的乐观精神。教法设计：为突破教学重点分散教学难点，设计了多种情境教学法。并引导学生主动的探索，同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，因此在本课的教学当中，要利用多媒体课件创设情境教学和诵读法进行教学。让学生直接接触阅读教材，感受、体味、揣摩，走进作品的生命。 学法设计： 在教学过程中，教师是学习的指导者，学生是学习的主体。本课通过自主、合作、探究的学习方式，要放手让学生读一读，画一画，议一议把听、说、读、写相结合，以读为主，让学生边读边想，不断通过读去揣摩和体会文本的思想感情。最终水到渠成，轻松突破本课的重、难点。教学时间：两课时本课教学需两课时完成，第一课时略，第二课时的教学，设计了5个环节：第一环节:谈话导入，引出歌声。第二环节:创设情景，走进课文。第三环节:品词品句，认识歌声。第四环节:拓展延伸，升华情感。第五环节:总结。(看板书) 教学过程：第一环节：谈话导入，引出歌声。上课前先问问同学们喜欢唱歌吗？听着歌声你的心情会怎样？通过和学生谈不同的歌声带给人们的不同感受，而且，在一些特殊的环境中还会有不同寻常的意义呢！引出要学习的内容歌声。设计意图：激发学生的求知欲望。第二环节：创设情景，走进课文。情景的创设，目的是让学生有身临其境的感觉，激发学习兴趣。这一环节。先利用多媒体课件向学生展示无边无际的大海上行驶着一艘大轮船的图片。同时设计了这样的引语：1、（此时笛声引入，学生闭眼想象）：1920年的一个夜晚，海风啸啸，海浪猛烈的撞击着礁石，无边无际的大海上行驶着一艘大轮船。船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊、跳啊，快乐极了！2、（创设情景，体验失望）：忽然，他们感觉到船身猛烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁了，要沉船了，快跑啊！”“扑通，扑通”人群一个一个地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来，落水的人们筋疲力尽，已经绝望了。此时我让学生设想一下，这群遇难的人们命运将如何呢？（让学生想象交流）想知道吗？打开书，自由地读课文。走进课文。设计意图：文中所写到的这种情景以学生的生活经验是很难理解的，学生如不能较透彻地理解当时人们的绝望，对后面的学习会产生障碍。因此恰到好处地创设课文情景，引着学生身临其境地去体验故事中的绝望，看似花费了一些时间，实质是很有必要的，为课文的学习奠定了情感上的基础。 第三环节：品词品句，认识歌声。一、了解课文大意，为认识歌声奠定基础。课文以“歌声”为线索贯穿全文。当马金纳筋疲力尽、深感绝望时，远处海面上传来隐隐约约、断断续续的歌声顿时给了他力量，他奋力朝歌声传来的方向游去；小姑娘不停地唱着歌，远处的人们也像马金纳一样朝着歌声聚拢过来了；援救的人们也听到了小姑娘的歌声，于是“一艘小艇追寻着歌声驶来了”，落水的人们终于得救了。二、品读二、三自然段，认识歌声。1、通过读，了解课文中的歌声是怎样的歌声。教学这一环节时，抓住“歌声”这一线索，开展阅读教学，我让学生通过不同形式的读，了解课文中的歌声是怎样的歌声。 在教学过程中，从课文入手，让学生边读边划出2、3自然段中描写歌声的句子。（课件出示：1、突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。2、海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。）同时圈出描写歌声特点的词语。（这里渗透了学习习惯的培养，让学生在静心读文中，圈划词句。）又根据本单元的目标“理解词句”，教会学生通过联系上下文，理解歌声为什么会“断断续续”。从而引出句子：3、她一次又一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。（课件出示）引导学生理解。再读句子理解“断断续续”“隐隐约约”的意思，让学生体会歌声的特点。2、引导学生边读边思，理解歌声是怎样救人的。本文的教学难点就是在于帮助学生理解歌声是怎么救落水的人们的。我利用学生以往学习的经验，如海上救援海上飞机等，让学生思考通常人们是怎么进行救援的，同时又提出问题：“为什么课文中说是歌声救了大家？”教学时，我注意引读重点句子，先让学生看马金纳听到歌声前后表现的句子。（出示句子）：1、马金纳已经筋疲力尽。他绝望了，再也没有力气继续游了。2、马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。再让学生找其他人听到歌声后的表现。再出示句子让学生读：歌声不仅给马金纳增添了勇气和力量，也给其他落水者增添了勇气和力量。这样学生在教师的引导下再读课文，从而对歌声又有了新的认识和理解：（课件出示）1）歌声给马金纳增添了勇气和力量。2）歌声给其他落水的人们增添了勇气和力量。3）歌声给救援队传递了信息。并且通过多种形式的朗读，让学生体会是歌声给人们增添了勇气和力量。三、读第四自然段 ，感受歌声，人们得救。1、通过二、三自然段的学习让学生体会到是歌声给人们增添了勇气和力量，歌声还把什么召唤来了：终于，一艘小艇追寻着歌声驶来了！人们得救了。此时得救的人们的表现是怎样的？让同学间交流想象。练习说话。（课件出示）一位妇女激动地说 : “_”。一个小男孩大叫：“_”。一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“_”。2、师生合作读最后一节。再体会“是歌声救了大家。”设计意图：这一环节的学习实际上就是让学生去理解这种在特殊环境中的特殊的歌声，通过品词品句，让学生各抒己见，真切地了解当时的小女孩也是处在危险之中，但小姑娘是乐观，镇定，不向命运屈服，是她的歌声救了大家。从而感受小女孩的坚强乐观。让学生明白小姑娘给予遇难人们的不仅是生命（间接的救了大家），而且是一种精神，是面对困境应有的态度和作为。那些获救的人们，一生一世都会从这次历险中汲取力量。第四环节：拓展延伸，升华情感。俗话说：“画龙贵在点睛。”在这个环节上，设计这样的导语：“孩子们，课文中的小女孩用歌声救了大家，我们把这个小女孩就叫歌声小女孩吧，由此也使我想到了5.12汶川大地震中，有个叫敬礼的小男孩他也用自己小小的勇气鼓舞了大家。”然后引导学生共同回忆2008年黑色的五月，5.12汶川大地震中，那些天真可爱的孩子在遭受灾难时所表现出的勇敢和坚强，他们坚强地令人吃惊，令人心痛，更令人佩服。来体会小姑娘面对危险时的勇敢坚强。让学生记住面临危难时的勇气和信心往往能带来奇迹。从而让学生从小树立战胜困难的勇气和不向命运低头的乐观精神。这一环节的设计；目的是让学生在理解课文的基础上，升华情感，让学生从小树立战胜困难的勇气和不向命运低头的乐观精神。第五环节：总结（看板书）：好的板书是一篇微型的教案，为了帮助学生更好的理解本文的主要内容。引导学生按设计板书总结，再一次体会是歌声救了大家。板书设计：（课件出示） （救命的）歌声 隐隐约约 增添勇气和力量 断断续续 的歌声向救生艇传递信息清脆、激昂 教学反思：可以说，没有情感就没有文章，没有文章也就没有语文，没有我们的语文教学。歌声这一课让我们感受了面对突如其来的灾难，小姑娘的乐观、自信，对生命的渴望，让我们对小