《生态系统的结构》的教学案例.doc

生态系统的结构一节的教学案例滨州市滨城区行知中学林秀花案例背景我们学校是年开始与昌乐二中合作办学的，现在同原来相比实行了一种全新的教学模式，可以看作是翻转课堂，比较新颖，也很具有挑战性。今年月份，学校进行了“高效课堂教学能手”的评选活动，由各学科组推荐，共有人参加，我是成员之一。学校进行随堂听课，由校领导组成人的评选领导小组，用两周时间完成。案例描述我今年教的是高一，按进度正好进行到生态系统的结构一节的教学。本小节内容包括两部分，即“生态系统的成分”和“食物链和食物网”。本节我安排了两个探究活动：制作生态瓶，并分析“生态瓶”生态系统的组成成分；分析该“生态瓶”，研究生态系统的食物链和食物网。教材通过围绕分析“生态瓶”这个微型生态系统，落实重点，突破难点：找出“生态瓶”中的各种组成成分，并总结归纳出生态系统的各成分的相互联系，初步得出生态系统的四种组成成分是紧密联系、密不可分的，生态系统是一个统一的整体的结论。通过进一步归纳分析“生态瓶”这一微型生态系统各种生物之间的营养关系，给出生物链和食物网的概念，并指出食物链分为捕食链、碎屑链、腐生链，重点分析捕食链，并进一步介绍初级消费者、次级消费者、三级消费者、营养级的含义。然后通过分析草原生态系统的练习，巩固加强对食物链和食物网的理解。进一步归纳深化“生态系统是一个统一的整体”的观点。鉴于此，我制定了本节的的实施方案：1.通过模拟制作“生态瓶”理解各种成分在生态系统中的地位和作用。2.通过多媒体课件和对“生态瓶”的总结归纳加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。3.通过分析“草原生态系统”巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网的概念与关系。我的突破策略是：1.通过探究活动，找出“生态瓶”中生产者、消费者和分解者三者之间的关系。2.通过概念分析、对“生态瓶” 的归纳分析、食物链和食物网分析，渗透“生态系统是一个统一整体”的观点。教学过程的实施：引入：一段森林生态系统的视频。师：通过视频，我们看到了什么？生：有树木，蚂蚁，小松鼠等等。师：在树木的底层土壤中还有我们看不到的细菌、真菌等微生物，那么这片森林中所有的生物部分构成了什么、生：群落。师：生物群落加上周围的阳光、空气、水等无机环境又构成了什么？生：生态系统。师：生态系统中生物与生物之间，生物与周围的无机环境之间又有什么样的联系呢？由此引入生态系统的结构一节的教学。由于学生在课前已做了预习案，对本节内容的基础知识做了充分的了解，所以上课引入之后直接给学生发探究案。探究的问题是：一、模拟构建小型水生生态瓶小组合作，模拟制作一个微型生态系统“生态瓶”： 选择适宜种类、适宜数量的生物与材料，放入合适的“生态瓶”中，以确保“生态瓶”内的生物能较长时间生存。（说明：事先给学生准备好材料：每组有小鱼、虾、水草、水、沙、等）二：构建生态瓶中的营养结构（食物链、食物网）找出生态瓶中各种生物，如水草、浮游生物（植物、动物）、小草鱼、草虾、鲶鱼等之间的食物联系，用适当的方式表示出来。这两个问题给学生约分钟的时间，同时有的小组合作，到黑板上进行原生态展示这两个探究问题，要求：1、自主学习完成探究案。2、有展示任务的同学将自己的问题展示到相应的位置处，注重效率，并注意总结好的解题方法和规律，准备质疑和补充。3、注意小组成员间的合作，书写要认真、 规范。学生展示结束后，自动起立进行讨论，看自己设计的对否，要求：、全力以赴，激情投入，分层讨论，先一对一讨论(2-3分钟），然后组内共同讨论，要求每个人都有事干，注重讨论的效率；组长搞好调控，2、讨论完的同学整理总结知识，注意总结好的解题方法和规律。3、组长宏观调控，负责做好讨论结果的反馈讨论结束后由点评同学进行点评，要求：先点评思路方法；应该注意的问题，再点评对错，进行联系拓展。最后要回扣学习目标。其他同学认真倾听、积极思考、记好笔记、大胆质疑。至此，有大部分学生已经对探究内容有了一些认识，于是教师在此基础之上再进行集中点拨，解答学生的一些疑问，同时抛给学生一些新的问题进行研究。师：1为保证空气充足，水的体积不能选择满瓶。2解释水的类型及沙土类型的选择时，应注意矿物质和微生物等方面的原因。3生态瓶空间有限，容纳的生物不能过多。4消费者数量应与生产者数量相适应。5鲶鱼存在的话，该生态瓶中生物（尤其是动物）存活时间会很短（提示：原因待学生学完能量流动后自行解决）。（边总结边板书黑体字部分）阳光、水、空气、温度等构成了该生态系统的非生物环境。水草等植物通过光合作用（板书箭头）生产有机物，供给其他生物生活需要，我们称其为生产者。生产者是其他生物生存的物质与能量基础，是生态系统的基石。生产者也可通过呼吸作用，将自身有机物分解成无机物并释放出热能，进入非生物环境。（板书箭头）“生态瓶”中的动物，有植食性的、肉食性的、杂食的、寄生的，都直接或间接以生产者制造的有机物为食（板书箭头），我们称其为消费者。消费者的呼吸作用将由生产者获得的有机物分解成无机物，进入非生物环境（板书箭头），从而加快了生物群落与非生物环境间的物质循环。动植物的遗体、排出物和残落物中的有机物，会被该生态系统中的营腐生生活的细菌和真菌等分解（板书箭头）这些生物被称为分解者，将其分解成无机物，归还到非生物环境中（板书箭头），被生产者重新利用。通过上述过程，将生态系统中的各种组成成分连成统一整体。之后教师再让学生分析：自然界中的生产者、消费者、分解者应该还有哪些？让学生进行补充。最后给学生抛出问题：1.作为一个生态系统，图中还应补充哪些成分？2.该食物网的食物链属于捕食链、碎屑链还是寄生链？最长的食物链有几个营养级？3.初级消费者有哪些？处于第三营养级的生物是什么？4.蛇与猫头鹰之间存在怎样的种间关系？5.由于某些原因，该生态系统中草和吃虫的鸟分别大量减少，会对该生态系统各造成什么影响？通过此项活动，延伸课堂，增加课堂教学的广度和深度，使学生把“生态系统结构”的知识巩固深化。最后对本节课的内容进行小结，列出本节内容的知识网络图。结束课堂教学。案例反思1、学习生活化的生物，把枯燥的生物知识趣味化。本课中制做小型的生态缸，并分析生态缸中的营养结构这两个环节，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。本节课通过设计、制做小型生态缸，让学生学会了构建稳定生态系统的方法。同时还能够树立自觉保护环境的意识；整个课堂教学在快乐的学习氛围中结束。我的感想是在平时的教学中，我们要充分的利用教材资源，丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。 2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。 3、学生分析问题的能力要用心去培养。新课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力。而在本节生态缸的制做和分析过程中，