《用手来测量》教学设计 尚志市苇河镇中心学校 陈永林.docx

用手来测量（教科版小学科学一年级上册）哈尔滨市尚志市苇河镇中心学校 陈永林 【教材解读】1、教材地位及作用用手来测量选自科教版小学科学一年级上册第二单元比较与测量中的第三节的内容。在本科之前学生已经学习了在观察中比较和起点和终点两课，学生已经对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较。在这一课，学生将要学习用非标准单位“拃”来来测量桌子的高度，完成从比较活动到测量活动的转变，初步认识到测量时被测量物体和某一种标准的比较，学会用数据记录比较的结果。在测量中，需要关注公平、准确、方便等因素。在对比测量结果时学生会发现，因为每个人手指的长度不同而导致测量结果的不同，为下节课学习做好铺垫。2、 教学目标【科学概念目标】1、测量可以量化比较结果。2、人体可以作为一种测量工具,方便测量。3、知道 “拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。 【科学探究目标】1、能对桌子的高度进行预测。2、能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。3、会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。【科学态度目标】1、发展在日常生活中运用测量的认同感。2、逐步适应使用多种测量工具和测量单位。3、认同以图表形式组织和交流信息的重要性。4、意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。【科学、技术、社会与环境目标】意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。3、教学重点、难点【教学重点】学会用“拃”来测量桌子的高度。【教学难点】正确理解用“拃”来测量时的操作要求【学情分析】 这一课中，学生讲体验生活中常用的一种测量方法，即用拇指和中指间的最大距离“拃”来测量。学生同样会用到纸带代替桌子的高度进行测量，会巩固学生对起点和终点的认识，加深学生的公平比较的理解。本节课第一次提出预测的要求，学生在测量前对桌子的高度进行预测，对一年级的学生来说他们还不能理解预测的意义。本节课只是让学生了解预测的概念，在观察中作出判断，而不是“猜”。在今后的学习中学生会在预测和测量结果比较中慢慢体会预测的意义。由于学生太小对手的操作还不能自如，所以测量时难以做到用标准的“一拃”来测量。 【教学策略】 根据一年级学生好奇心较强的特点，用谜语导入引起学生对手的关注。用伸手指的游戏让学生在游戏中认识手指名称，为认识拃铺垫和快速聚焦。在探索部分分解为两部分，第一部分先认识了用手来测量的方法，在教师的引导下学习用拃测量短纸带。观察自己一拃的长度和桌子的高度，比较做出桌子的高度有几拃的预测。第二部分通过视频短片直观学习用手测量桌子的高度的步骤和方法，在老师的引导下用拃来测量桌子的高度。这样分解了用手测量桌子高度的难度，有梯度由简单到复杂引导学生进行测量。并能通过第一环节发现不足及时进行纠正，使测量结果更趋近真实。【教学过程】 一、聚焦1、谜语导入师：老师听说咱班同学特别聪明，老师想验证一下，老师出个谜语同学门猜一下。谜面是“五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。（打一人体器官-手）”生：手师：你们真聪明！师：那手有哪些本领呢？生：写字、跳绳、扫地（师肯定评价：你是个爱学习的孩子、你是个爱锻炼的孩子、你是个爱劳动的好孩子)师：今天老师来带领大家学习一项手的新本领好不好？生：好！师：今天我们学习一项手的新本领用手来测量引出课题（板书课题）【设计意图】游戏导入吸引学生集中注意力，说出手的本领帮助学生回忆手的用途，学习手 的新本领提起学生兴趣，实现快速聚焦。2、聚焦主题。师：在学习手的这项新本领之前，我们先来认识一下手指的名称。（师生逐次伸出每个手指，共同说出每个手指的名称）师：我们认识了手指的名字，现在老师想通过一个游戏考一考你们记住了没有。你们有没有 信心接受挑战？生：有！师：伸手指游戏：老师说出手指的名称，学生伸出相应的手指。伸出拇指、食指、中指师：我们加大一下游戏难度，你们敢挑战吗？生：敢！师：同时伸出拇指、食指、中指。师：现在我们的手势就是今天用来学习的手的新本领，一种测量单位叫做“拃”。用拃来测量长度是我国古代人民的智慧,沿用至今，方便快捷。师：我们来共同认识一下“一拃”（出示一拃的图片）师：从拇指到中指的最大距离叫“一拃。” （引导学生反复认识和巩固）师：今天我们就学习用“拃”来测量桌子的高度有几拃（板书：桌子的高度有几拃）【设计意图】由简单的游戏指引学生认识一种非标准长度单位“拃”让学生了解用“拃”来测量是我国古代人民的智慧，引起民族自豪感。同时明确活动主题是：用手来测量桌子的高度有几拃。2、 探索：测量桌子的高度师：下面我们就通过短片学习一下用手来测量桌子的高度的方法和过程（播放视频）师：刚才我们学习了用手测量桌子高度的方法，下面我们就试着用手来测量纸带。在测量纸带时要注意手指要和起点对齐，拇指中指张大嘴、一拃一拃紧相连，相连之处划标记， 最后不够一拃记作“+”。（教师边演示边讲解，测量事先准备好的和桌子匹配好的纸带。）师：同学的书桌里都有一条小纸带，请同学们拿出来，学习用拃来测量纸带。（师巡视指导）（学生体验用拃测量纸带，并记录测量结果。）师：同学们学会了有手来测量纸带了吗？生：学会了。师：下面请同学们拿起自己的纸带，观察自己一拃的长度，再观察桌子的高度，估计一下桌子的高度有几拃？这个过程在科学课上叫做“预测”（板书：预测）生 观察预测师：把我们的预测结果填在活动手册第10页，我们的课堂记录中。（师引导填写位置和填写 方法）师：同学们学会了用手来测量的方法了吗？生：学会了。师：下面我们把桌面的小纸带收到书桌里。老师给你们发大纸带，我们用手来测量桌子的高度。两个人一个纸带，两人合作在匹配完与桌子等高的纸带后先写上名字，然后才能在纸带上用手来测量。每个人在自己名字一侧进行测量，另一人帮助画标记，两人合作完成测量任务。师 发纸带，学生开始测量。教师巡视指导。把有代表性的纸带粘到黑板上，同时把教师示范测量的提前准备好的纸带也粘到黑板上。【设计意图】一年级学生对细节的认识是需要有梯度的引导和加强的，先通过视频让学生初 步动态感知测量方法，教师结合直观演示促进学生学会科学的探究方法。指导学生动手操作测量小纸带（短纸带）学会测量，从中发现不规范的地方及时纠正，为测量桌子的高度进行铺垫，降低了学习难度，帮助学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。有结构的发放和回收材料也会促进学生聚焦探究活动中，学会科学规范的探究过程。三、研讨师：请学生先观察一会儿纸带。师：“我们的测量结果一样吗? “是什么原因导致测量结果不一样的呢？”“比较纸带上的拃的标记,它们有什么不同？”生：测量结果不同，可能是有的人手大，有的人手小测量长度就不同。还有可能是测量时没 一拃一拃紧相连，或者手指没和起点对齐，纸带没和桌子一样高师：看来用手来测量结果并不准确，我们还要想办法使测量结果更准确，就要学习新的测量方法。今后的科学课会带领大家学习更准确的测量方法。【设计意图】引导学生从实验的每一个步骤反思，鼓励学生大胆提出自己的看法，学会科学评价，促进反思提高。学习养成科学的评价意识。四、拓展与思考师：除了用手可以进行测量长度，我们的身体还有其他部位可以测量长度，你们想学习吗？生：想。师：我们现在就通过短片来学习身体其他部位测量长度的方法。(视频)【设计意图】拓展测量的宽度，提高学生学习科学的兴趣。五、作业 回家和爸爸妈妈一起用脚测量自己家的房间宽度，用手测量自己家的家具长度。绘制家庭尺寸图。把测量结果填到活动手册第10页“拓展活动”的图上。【设计意图】让学生了解科学会应用于生活，科学与生产实践是密不可分的。指导学生用科学知识解决实际问题，提高探究能力。养成及时记录科学实验的习惯。附：板书设计用手来测量桌子的高度有几拃 测 量 结预测 果 【反思】通过一周的哈市小学科学“四有”好老师市级骨干教师培训，使我的教学理念得到了很大提升。小学科学首先要面向全体学生。着重培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。通过培训使我对小学科学的核心素养有了新的认识。要做到面向全体学生就要科学设计教学过程。本节课是一年级二单元比较与测量中的第三节课，在前面两课中，学生已经对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较。在这一课，学生将通过使用非标准单位测量桌子的高度，完成从比较活动到测量活动的转变，认识到测量时被测物体和某一种标准的比较，比较的结果用数字来描述。在教学中我通过谜语导入，结合游戏让学生在玩中学习认识测量长度的非标准单位“拃”。紧紧抓住每一名学生，让一年级的学生在“玩中学，学中玩”。整节活动中学生一直在我的指导下，尽量规范、科学的进行科学探究活动。我希望在学生刚接触科学课时就养科学、规范的利用多种感官、利用简单的工具，观察对象的外部特征及现象。这些与科学教师的正确指导是分不开的。所以我指导学生认识“拃”时一直强调是拇指到中指的最大距离是一拃，但是学生不能正确理解最大距离，我就指导学生想象拇指和中指开合时想大嘴巴，把大嘴巴张得最大就是一拃。学生也是在玩乐中认识了什么是一拃。这样才能适应学生的年龄特征，才能促进学生积极体验，经历科学的探究过程。在探索这一关节上，我把测量这一过程分为两步走。第一步先学会测量，通过动态演示初步感知，然后我示范指导测量的方法，强调测量时的注意事项。学生试着用拃来测量短纸带（只有一拃或两拃多）。在测量后，指导学生观察自己一拃的长度，比较桌子的高度进行预测。这样就使得预测更直观了，降低了预测的难度，增加了预测的准确性。第二步才让学生用手来测量桌子的高度有几拃，有了刚才的测量经验学生测量起来就容易了许多。学生测量的兴趣就提高了很多。这时我又要求必须是两个人合作进行测量，培养学生的合作意识。但是一年级学生对手指的掌控能力还是不太强，部分学生的拃很不标准，导致测量结果相差很多。这也为研讨这一环节提供了条件，学生很容易观察到测量结果不同，我又引导学生从实验的每一个步骤反思，鼓励学生大胆提出自己的看法，学会科学评价，促进反思提高。学习养成科学的评价意识。我想只有关注教学的细节，走进了学生的心灵，我们才能在科学课上真正做到面向全体学生。才是真正体现科学课的核心素养。【评析】 当今科技迅猛发展对每一个公民的科学素养提出了新的要求。科学素养是指了解必要的科学技术知识，知道基本的科学方法。对一年级的学生来说在老师的指导下学会基本的科学方法就尤为重要。这节课探索用非标准单位“拃”来测量，学生将认识到“拃”是一个非标准单位，其测量结果具有多样性和不准确性。活动中学生用纸带代替桌子的高度进行测量。这会巩固学生对起点和终点的认识，加深学生对公平比较的理解。本课第一次向学生渗透了预测的科学概念，教师要从感性上让学生了解预测不是“猜”而是综合已有知识、经验在当下的观察下进行的比较科学的判断，是一种探究能力，让学生在预测和测量中慢慢体会预测的意义。学生在用“拃”这一非标准单位进行测量后，他们会发现因为各人手指长度不同而导致了测量结果不同，这为下一节课用不同的物体来测量的学习做了铺垫。本节课从学生的年龄特点出发，教师用谜语导入、回顾手的本领，学习手的新本领实现了快速聚焦。符合一年级学生好奇心强，注意力集中时间短这一年龄特征，有效吸引了全体学生的注意力。在探究活动中教师结合学生年龄特点分拆了探究过程，首先结合游戏让学生在玩中学习认识测量长度的非标准单位“拃”。紧紧抓住每一名学生，面向全体学生。让一年级的学生在“玩中学，学中玩”。整节活动中一直在教师的指导下，规范、科学的进行科学探究活动。学生也是在玩乐中认识了什么是一拃，怎样测量才是对的。这样才能适应学生的年龄特征，才能促进学生积极体验，经历科学的探究过程。在学习了用手来测量的方法之后，教师先指导学生测量小纸带，初步学会测量并感知自己一拃的长度。在此基础上教师指导学生预测桌子的高度有几拃就更直观和具体了，预测结果才更趋近于真是，才更有意义。教师花费很多时间指导学生填写活动记录表，也是教师对科学核心素养的充分理解之后的举措。这种实验之后及时记录的学习方法的指导和强调是一年级学生需要学习和掌握的。第二步才让学生用手来测量桌子的高度有几拃，有了刚才的测量经验学生测量起来就容易了许多。学生测量的兴趣就提高了很多。这时教师又要求必须是两个人合作进行测量，培养学生的合作意识。教师面向每一名学生在设计教学活动时，尊重学生的年