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生物教师的常规工作 第十五讲 三 1 影响生物教育成效的因素很多 最重要的莫过于课程教材 教学方法与教育评价 建立和完善教育评价制度是生物教育改革的重要方面 了解掌握生物教育评价技术并且能够结合实际进行应用和改进是对合格生物教师的基本要求之一 2 第一部分生物教育评价 3 学习目标概述生物教育评价的意义和分类 运用恰当的生物课堂教学评价表对教师的工作情况进行分析 了解评价学生学习状况的相应评价类型 了解实作评价的类型 步骤和方法 学会依据一般命题原则编拟生物测试试卷 4 一 生物教育评价概述定义 一系列系统的 科学的和专业的过程 包括鉴别 获取和提供可供教育或教学决策所用的资料 意见和价值判断 评价是任何教育方案实施过程中相当重要且不可或缺的一环 包括 生物教学中的评价 assessmentintheteachingofbiology 和生物教学的评价 assessmentofbiologyteaching 通常分为 生物学课堂教学评价 生物学考试评价 学生学业成绩评价 5 目的 根据一定的教育目标 利用尽可能科学的方法和手段 对教育现象进行价值判断 为教育决策提供依据 方法 生物教育评价的发展趋势是采用定性分析和定量分析有机结合 常见途径 自检法 观摩法 问卷法 6 二 生物课堂教学评价定义 以生物课堂教学为对象 对其目标 效果和作用给予价值上的判断 目的 促进教师互相学习 取长补短 开展评价活动 可帮助教师总结教学经验 形成个人教学特色 教学风格 评价活动可使教师努力按评价标准要求自己 从而有利于提高生物课堂教学质量 生物课堂教学的评价标准既是课堂教学的目标 又是检查课堂教学质量的尺度 讨论 如何采用标准化 数量化的评价方法 更科学 更全面地反映生物课堂教学质量 7 生物学课堂教学评价一般内容 1 定性分析的五个方面 教学目标 教学内容 教学方法 教学效果 组织教学 2 定量分析 根据生物课堂教学评价表评分 生物课堂教学评价表构建 确定评价指标 一级指标 教学目标 教学内容 教学方法 教学效果 教师素质 确定评价指标的权重 确定评价标准 二级指标 确定评价等级 计算得分 加权求和法 8 讨论 一堂成功的生物课一般应达到哪些基本要求 9 步骤 主持人讲话 目的意义等 试教者介绍准备过程及自我分析 听课者评议 试教者表态 主持人总结 要求 严肃认真参加 评价有理有据 实际出发一分为二 提出改进及努力方向的建议 见解独特简明 注意 指导教师启发讨论 不堵言路 评价实事求是 先谈优点再提不足 被评价者虚心 综合意见完成教学后记 补充 公开课评议会 10 三 生物学考试评价 1 关于考试的几个问题看法 取消与否 目前状况如何 功能 是将学生按成绩分等级吗 类型 实际工作中如何进行分类 方式 常用哪些类型 11 2 生物学试卷质量的评价评价试卷质量的指标 测试分析是针对整个测试试卷的分析 主要包括 效度 信度 差异度等 试题分析是针对单个测试试题的分析 主要包括 难度 区分度 诱答力等 12 3 生物学试卷常用的题型生物试卷的题型应以客观性试题 填充 是非 选择 填图 识图 遗传图解 计算等 为主 但也有一定比例的主观性试题 分析说明 问答 论文等 高考试卷 是选择题 试卷 是非选择题 包括填充题 简答题 分析说明 选择题是客观性试题中最重要的一种题型 特别适用于大规模的标准化考试 近来国际上广泛流行 查阅高考生物试卷 了解题型的常见形式 尝试分析每种形式的特点 考查要点 13 4 生物学试卷的命题原则符合课程标准中知识和能力的基本要求 试卷内容 考查基础知识和有关能力 取样要有代表性 覆盖面要广 题量要多 题型多样化 各部分内容比例适当 试卷难度适中 符合考试目的 课程标准的要求及学生实际水平 试题的排列要从易到难 注意试题的科学性 思想性和教育性 编制相应的标准答案 14 5 生物学试卷的编制步骤确定考试目的和考试内容 考试目的 成绩考试 形成性测验 终结性测验 合格考试 高中会考 选拔考试 高考 考试内容 测量目标教学目标 测量目标考试大纲与测量目标一致 考试大纲规定了考试范围 内容要求 方式 评分记分方法等 标准化考试发样卷 显示考试范围 内容要求 题型 题量 难度等 编制双向细目表 试卷蓝图 试卷是根据双向细目表中题目质量的要求进行拼题 确定试卷的难度 较易试题 一般难度试题 较难试题 5 3 2 编制试题 试题排列顺序命题同时编制参考答案 评分标准 估计学生作答时间 阅卷时按要点扣分 一般编制A B卷两份试卷 15 四 学生学业成绩评价定义 根据生物教育目标对学生在学习上的变化作出估价的过程 通过评价所提供反馈信息具有两个功能 调节功能 评价既考核学生的学习情况 又检查教师的教学效果 激励功能 成绩好的学生受到鼓舞 成绩差的学生得到鞭策 评分要求 严格按评分标准进行评分 做到 客观 公正 准确 不打人情分 印象分 分数面前人人平等 记分方法 百分制记分法 等级记分法 常态记分法 学生成绩的统计分析目前我国高考成绩是以各科原始分数简单相加作为总分 进行排名及录取 1 计算标准分 2 分析试卷的效度 信度 难度 区分度 3 分析学校 年级 班级学生不同学习水平的学习情况 16 实施评价所使用的工具和形式 纸笔测验和实作评价 从评价的直接目的分 配置性 诊断性 形成性 终结性 从评价的标准分 效标参照评价 绝对评价 常模参照评价 相对评价 学校内的教学评价多属效标参照评价 常模参照评价与教育目标没有直接的关系 重心在于学生之间的比较 适用于竞争性的选拔考试 学生学业成绩评价分类 17 依据教学目标兼顾多重目标采用多元方法进行多次评价重视反应过程善用评价结果 学生学业成绩评价基本原则 18 补充 实作评价 performanceassessment 概述定义 具相当评价专业素养的教师 编拟与学习成果应用情境相类似的仿真测验情境或真实的测验情境 让学生表现所知所能的学习成果的评价过程 强调实际表现行为的测量方式 相似表述 另类 真实 直接 档案夹 动态等评价名词 在国际科学教育中日益受到重视 我国研究薄弱 19 分类 根据实施测试的情境的真实性程度 纸笔表现 实验设计 实习考察报告 实验报告等 辨认测验 动植物标本的辨认 仪器使用程序等 结构化表现测验 显微镜的使用规范 动物的分类等 仿真表现 植物的杂交实验模拟 人工授粉等 样品模板 如DNA模型制作等 20 实施步骤 确定实作评价的目标 确认实作评价的标准 提供适当的表现情境 选择记分和评定方法 整体性 分析性 21 实施方法 系统的观察和轶事记录 systematicobservationandanecdotalrecords 核查表 checklists 评定量表 ratingscales 作品量表 productscales 档案袋 portfolios 22 本讲详细介绍中学生物学教师常规工作 生物学教育评价 旨在帮助师范生明确生物教育评价的基本内容 一般分类 实施方法并进行相应实践活动的指导 补充了有关实作评价的一般内容 以期引起足够的重视 鼓励师范生积极在实践中探索 本讲内容需要结合教学观摩 试讲和教育实习等实践活动体会和应用 小结 23 1 选取一节观摩课 利用生物课堂教学评价表进行定性 定量分析 掌握分析方法 2 查阅高考生物试卷 了解生物命题原则 题型特征与分布 查阅相应的对命题进行统计分析的文章 了解分析测试结果的方法 3 以小组为单位 设计一份初中生物实验为背景的实作评价方案 作业 24 生物课堂教学基本要求足够的信息量 讲究效率 引起学生注意 维持动机 讲究科学性 有理有据 突出能力培养 贯穿理念 学生负担适中 及时延伸 以小组为单位尝试构建生物学课堂教学评价表 25 教学后记及时回忆 及时记录 内容包括教学目标完成 课堂失误 教学效果 学生反馈等 不拘一格 灵活多样 点滴型 素描型 感想型 专题型等 多想 细致回忆分析 多听 学生 专家 领导 同行 多写 勤于积累 久成习惯 查阅中学生物教师的教学后记 26 考试的功能1 评价功能 有效地评价教学水平 学习状况 2 诊断与反馈功能 一个好的考试 能有效地查出教学中存在的问题 准确地告知反馈信息 及时调整教学计划 3 激励功能 考试后激励学生学习积极性 4 预测功能 评价一个人能否继续学下去或研究下去 5 咨询功能 如何选用恰当的考试类型以期反映其多方面的功能 考试的类型1 统考 会考 验收性考试 合格性考试 水平考试 和高考 选拔性考试 2 平时考试 期中考试 期末考试和学年考试 27 命题双向细目表举例 28 生物教师的教育研究 第十六讲 29 学习目标学会使用教育科学研究中常见的方法设计研究方案 练习撰写生物学术论文 尝试投稿 认同当代中学生物学教师角色的转变 30 教书必须育人 教书必须研究 生物教育科学研究目的在于探索生物教育规律 丰富和发展生物教育原理 用以指导生物教学实践 推动生物教学改革 提高生物教学质量 提高生物教师和教学研究人员的教学和研究水平 参与教育科学研究是生物学教师成长至关重要的途径之一 31 一 中学生物学教师怎样深入教育科研领域 32 树立现代教育观念是前提新的教育价值观新的教育过程观新的教师观新的学生观新的教学评价观 学习现代教育理论是基础 教学理论 学习理论 课程理论 33 把握生命科学的学科特征是条件生命世界是一个复杂开放系统 生命世界是有复杂的多层次性 生命世界是一个复杂的网络 生命世界有其独特的研究方法 34 掌握科学方法论是凭借信息论系统论控制论 利用信息是手段利用多种信息资源敏感的信息意识必要的信息手段 35 在 做中学 是方法立足点在于创造性解决教育中的实际问题 着眼点在于沟通教育科学理论与教学实践的联系 方式在于以行动研究为主 排除科研障碍是保障心理品质的障碍思维定势的障碍经典意识的障碍 36 二 中学生物学教育科研有哪些基本方法 37 目前生物教育科研中最常用的基本方法是观察法 调查法 实验法 观察法1 观察类型自然状态人工状态事先计划事先无计划参与不参与个体群体偶然系统 38 2 评价优点 1 在自然状态下观察 可获得大量直接信息 2 可以采用文字 录音 录像等手段收集到非语言行为的数据和资料 3 可以对观察对象作纵向跟踪分析 区别偶然事件与惯常事件 缺点 1 获得的材料一般属于表面现象 只能解决 是什么 有什么 的问题 而不能解决 为什么 的问题 2 定量分析较难 3 无法控制环境对被观察对象的影响 39 3 观察法在实际使用中要注意的问题 制订观察计划 包括观察目的 内容和方法 随机抽样 样本不能太少 掌握观察的技能 不能被假象迷惑 观察注意力集中在应观察的事物和现象上 不能影响被观察者的常态 否则影响材料的可靠性 细致深入地多次观察 避免材料的偶然性 及时记录 40 调查法调查法也称间接观察法 它是应用较多的一类教育科研方法 1 类型现状研究 研究目前某种教育现象或教育活动的基本特征 如中学教师学历状况 进修需求研究 比较研究 研究两种教育现象之间的联系 如生物成绩与数 理 化成绩的比较研究 相关研究 研究两种现象联系的密切程度 如家长从事的职业和学生兴趣的关系调查 发展研究 跟踪调查研究 如初中生自学能力形成和发展特征的调查 41 2 调查法主要特点以研究当前事实为对象 可以在事先 事中或事后进行 有别于观察法 现状研究 不是历史研究 有别于文献法 自然状态下进行 有别于实验法 研究范围可大可小 时间可长可短 42 3 调查法的基本步骤制订调查计划 调查成功的关键 调查计划 调查课题和目的 调查对象和范围 调查方法和手段 调查步骤 每一步骤的具体内容 和时间安排 时间分配 完成的最后期限 收集材料 调查的重要环节 其手段 访问 拟定访问提纲 问卷法 拟定调查问题 问卷内容要简短明了 准确通俗 测验法 通过考查的方法 来测定某些教育现象的实际情况 座谈会 书面材料分析 43 整理材料 对调查所得的原始材料进行整理分析 使之条理化 系统化 一般说来 要进行合格性 准确性和完整性三方面的核实审查 然后才能进行初步整理 并作统计处理 制成表和图 总结 撰写调查报告 即对调查作出结论 并进行理论分析 44 4 调查报告的撰写 三部分组成导言 对调查问题作背景说明 包括问题的提出 目的 对象 采用的主要方法和步骤 正文 叙述调查的结果 把调查收集的材料尽可能加工成图表或表格 使人一目了然 结论与建议 根据第二部分的分析 作出结论 还可提出建议或对策 调查法一般只能揭示 联系 或 相关 而难以揭示 因果 能直接确定因果关系的研究方法是实验法 45 教育实验法教育实验法是行之有效的教育科研方法之一 教育工作者参加教改实验 提高教学质量 必须掌握教育实验的方法 定义 是为了解决某一教育问题 根据一定的教育理论组织有计划的教育实践 一定时间后 就实践效果进行比较分析 从而得出有关实验因子的科学结论 46 评价能准确把握事物本质 揭示教育现象中的因果关系 区别或优越于观察法或调查法的主要特点 能排除干扰 将需要研究的因素从诸多因素中提取出来独立研究 减少外界因素的干扰 能创设某些特殊的条件 在不同时间作纵向研究 从而发现在通常情况下较难发现的规律 可以重复验证 47 类型根据目的不同可分为 对比实验 应用最广 它设置实验组和对照组 除实验因子不同外 其它无关因子都相同 初步实验 如某项教学经验的试验和推广前试探性实验 析因实验 探索影响某一事物发生和变化的主要原因而进行实验 决断性实验 定性实验 定量实验 确定某些因素之间的数量关系的实验 48 一般步骤 确定研究课题 收集资料 确定实验因子和对比因子 制订实验计划 包括 课题 实验对象与人数 实验方法与步骤 时间安排 无关因素的控制 资料收集方法 实验经费等 按计划实施 排除干扰 详细记录 实验材料整理 统计处理 统计表 统计图 分析实验材料 讨论实验结果 撰写研究报告 49 补充 三种常用的教育科学研究方法的比较 50 三 中学生物学教育科研一般步骤有哪些 51 确定研究课题一定的认识积累 讲求研究价值 考虑可行性 必要的论证评价 52 查阅有关文献教育研究的过程就是文献资料的寻觅 搜集 分析 使用和再创造的过程 制定研究方案研究方案的质量决定着课题的成功与否 53 搜集整理资料资料质量的核查 资料分组 资料汇总 资料数据的统计 资料的分析和结论 54 四 如何撰写生物学研究报告 55 教育研究成果的表述类型实证性的研究报告 如观察型 实验型 经验型等 文献性的研究报告 如文献考证论文 综述等 理论性的研究报告 56 教育研究报告的基本框架撰写教育研究报告的步骤 查阅 57 五 教育研究对生物学教师专业素养发展有哪些指导意义 58 当代生物学教师角色的转变由知识的输出者转变为人文关怀者 由知识的移植者转变为学习方法的指导者 知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者 由教学资源的垄断者转变为学生探索资源的引导者 由学生的领导者转变为学生的合