《简单推理》教案.doc

二年级数学简单推理教案 执教人：曹抒珍一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册P100简单推理二、教学准备：多媒体课件、实物展示台、学习纸。三、教学目标与策略选择： 1、目标确定：随着新课程理念的不断深入，教师在不断地实践过程中，对新课程理念的理解也随着加深了。怎样让我们的孩子眼中这样枯燥、乏味的数学变得生动、有趣呢？能否让我们的孩子在轻松的环境中、在众多老师的环境下轻松愉快地来学习数学？这都成了我设计这堂课所思考的问题。我就带着这些问题制定了一下的教学目标。教学目标：（1）通过师生互相游戏、猜测等活动，使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。 （2）培养学生初步的分析推理能力、合作能力。教学重点：培养学生初步的分析推理能力和观察能力。教学难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题能力。2、教学策略的选择：为了体现以学生为本的课堂教学理念，改进以往“复习-新授-练习-作业”的传统模式，而是采用了“玩中学、玩中思”、新授与练习相互交叉的模式进行。通过师生间的相互出题“猜一猜”活动，使学生在较短的时间那学会了简单推理的思考方法。在练习的设计上，教师充分考虑到学生的不同层面，设计了由浅入深的3道练习题，让不同的人在数学上得到不同的发展。四、教学流程设计及意图：教学流程一、创设情境，引入新知1、猜粉笔游戏（红黄两支粉笔）2、揭题：说师：你们真聪明，在猜粉笔这个游戏中，大家根据给出的这个颜色来猜测，判断另一支的颜色，这个过程我们把它叫为推理。推理在生活中有很大的作用。今天我们就一起来进行简单的推理活动。（板书：简单的推理）二、师生互动，探究新知（一）游戏：猜两个物体1、例2（1）生猜，说说你是怎样猜的？（2）生说自己的想法。 2、猜奖品：师：刚才这个小朋友一下子就猜对了，我要送他一个奖品。奖品在我的口袋里，如果猜对了就马上送给你，好吗？其他小朋友猜对了也有奖品。 出示：左右口袋分别装着小熊和小兔。师：请小朋友在心里想好你喜欢的礼物。出示：左口袋里装的不是小狗师：你喜欢的礼物在哪只口袋里？为什么呢？师拿出口袋里的礼物，进行验证。3、师：同桌小朋友互相说一说你是怎么猜的？3、猜名字师：猜一猜好玩吗？那我也想玩。刚才都是我出题你们猜，那现在你们出题让我猜好吗？我还不认识你们，那就让我来猜一猜你是谁？出示：猜猜我是谁我们两人分别叫（）和（）我不是（），请你猜猜我是谁。同桌两人合作，一人写一人监督。认真填写，不要影响周围的同学。生同桌合作，师巡视。指名3组学生上来汇报，让老师猜，其余同学让听课的老师猜。小结：猜两个物体，不是（ ），就是（ ）。（二）猜三个物体：教学例31、师：刚才我们在猜，李老师班级里的几位同学也在玩猜一猜呢？我们去看看吧！2、出示例3师：在这幅图中你知道了什么？要我们解决什么问题呢？师：先独立思考，再向同桌说说你的想法。指名学生回答。三、比较二、三环节的区别师：刚才我们一起玩了“猜猜我是谁”的游戏和“小丽拿的是什么书”的问题，那这两个问题有什么区别？有两个以上的物体，还可以用表格的形式来推理。四、巩固练习，进行拓展1、猜成绩2、猜年龄3、猜颜色五、全课小结这节课我们都在猜一猜，那是不是乱猜的，猜也要有数学思考的，看来猜也是有学问的。简单推理的说课稿一、说教材1、目标确定：随着新课程理念的不断深入，教师在不断地实践过程中，对新课程理念的理解也随着加深了。2、教学策略的选择：为了体现以学生为本的课堂教学理念，改进以往“复习-新授-练习-作业”的传统模式，而是采用了“玩中学、玩中思”、新授与练习相互交叉的模式进行。通过师生间的相互出题“猜一猜”活动，使学生在较短的时间那学会了简单推理的思考方法。在练习的设计上，教师充分考虑到学生的不同层面，设计了由浅入深的练习题，让不同的人在数学上得到不同的发展。二、说教学流程：通过学生猜猜粉笔颜色的游戏导入，让学生感受生活即数学。学生感到数学的学习活动是那么亲切、那么熟悉。让学生学习有趣味的数学，并让他们及时的学以致用，这正式当前的新课程理念。教师设计了由全体学生参与的“猜猜我是谁”的师生互动练习。学生抢着上来给老师猜，激动热情地说题让老师猜，纷纷地跑到后面让听课老师猜。老师及时地给予肯定和表扬，学生们表现出浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，营造了民主、平等的课堂氛围，气氛活跃、和谐。根据二年级学生的年龄特点，适当的奖励可以有效的激发学生学习的兴趣，让学生再玩中学、玩中思。通过这两个活动使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验，很好地掌握了简单推理的思维方法。有了前面最简单的推理的学习，学生学习例3时，教师可以放手让学生去解决此题了，培养学生自主探究和合作交流的能力。通过比较，让学生更深刻地体会和扎实地掌握简单推理的思维方法。为了增强学习兴趣，巧妙地设计了多重条件的推理。随着练习的逐渐的深入和拓展，有利于提高学生的思维方法。在练习多个条件时，引导学生会用排除法来解决问题。在课尾设计了一道四年级的数学题目，我在做准备的时候，办公室的老师说，题目会不会太难，学生出现冷场。我回答，让他们试试看，看学生究竟是什么样的水平。在做题前留下悬念，做后告诉学生是四年级的数学题，学生们竟然瞪大了眼睛，不敢相信自己会做四年级的题！这道题目的安排，让学生充分认识和体验自我价值：“我能行”。三、说教学感想：预设与生成的关系叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”1、预设与生成的特点预设式课堂的弊端。传统的教学一切都是预设好的。如有教学目标，每个教学环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来等等。由于过于强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程。虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论，但教师是学生发言直接的、绝对的评判者，学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。生成式课堂的特点。在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求，在生成性的课堂上，教师根据学生的情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。例如片断1中，没有达到教师的预设效果，学生根据自己的生活经验来进行推理，让老师有点手忙脚乱，惊惶失措的感觉。表现出我对学生的考虑不足。2、预设与生成相统一预设并不对于封闭，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表”。虽然预设的课堂存在很多的弊端，但是我们在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，教案才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着挑战和创新。3、需要探讨的问题“怎样让小组学习真正发挥实效性”，这正是我们今后有待进一步研究和思考的问题。新