大象版六年级科学上册全册教学设计2.doc

大象版六年级科学上册全册教学设计2 让生活充满阳光【教学重点】引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣以及活动整体构思意识的培养。【教学目标】1.知识与技能 ：知道进行一项大的活动（事情）首先要从整体上进行计划和组织。 2.过程与方法 ：分析讨论他人的经验 3.情感与态度价值观 ：严禁认真的科学态度 【学生分析】学生知道用电灯、声光控灯、各种壁灯、地灯、荧光壁纸、白墙、手电筒、蜡烛、太阳能、玻璃天窗、打开窗户等等很多方法使那里亮起来。但是没有从活动的整体上进行构思，确保设计质量意识。 【教学过程】（1）阅读奇奇的科学日记，提出生活中的采光不足的问题， 教材中的科学日记一方面作为提出问题的材料，要激发学生产生回忆，激发学生探索的兴趣；另一方面这篇日记也是学生科学日记的样张，教学中，应对学生渗透关注生活，并对生活中的科学现象进行科学思索的教育。（2）引导学生回忆生活中遇到的采光问题。生活中采光不足的现象很多，大多数学生都会有所经历。教材通过人物语言暗示这里应该让学生展开讨论，并把讨论的内容进行梳理和记录，为后面的研究作内容上的铺垫。（3）激发学生探索的兴趣，动员参加采光设计邀请赛。积累了一系列的关于采光不足的问题，教师可以因势利导，发动学生开展一次采光设计邀请赛。比赛规则可以参照教材中的内容，也可以由学生自己商量决定。（4）制定研究计划计划考虑得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引导学生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的关键。首先应引导学生根据自己的实际情况选择不同的研究载体并根据实际情况进行重新分组。然后引导各小组必须明确研究的目的，清楚自己将要采用的研究方法和研究步骤，明白下一步即将去做什么。【课后反思】考虑到学生独立研究能力是有限的，建议引导学生通过合作探究来完成探究学习任务。分组的方式可以多样化，既可以按研究内容分，也可以按照自愿结合的方式，教师还可以根据学生的个性和特长进行适当调节。探寻光的路线学生分析：学生能想到安装电灯、点蜡烛等增加光源的方法解决问题。但是形不成“光源”的概念。不容易发现光的路线是直线这样的问题。教材分析：学生通过模拟实验，认真的观察，找到问题的原因。选择发现的问题，进行研究并得出结论。教学目标：逐步形成主动积极收集资料、依据计划进行研究的探究习惯。能对研究过程中遇到的问题进行新的探究。能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿着直线传播的。能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。探究光的反射原理，了解平面镜的反光作用。知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关。能运用文字、图画或图文结合的方式表达设计思路。感受探究成功的喜悦。教学准备：1、教师准备：关于光的传播教学课件；镜子，铝板，纸板，凸透镜等。2、小组准备：模拟建筑物（纸箱），电筒，弯管吸管；镜子，铝板，纸板等。教学过程：第一课时：实验探究一、模拟实验：建筑物采光问题的原因是什么。1、谈话：医院的长通道为什么会出现采光问题？教学说明：再次提出研究问题，唤起学生的已有经验和猜想。学生可能提出：因为医院的通道不能通过阳光；建筑物挡住了光线等。2、实验探究光传播的路线（1）演示实验：我们需要哪些材料来做模拟实验？教学说明：师生共同利用身边的废旧材料纸箱做建筑物，手电筒做光源，探究部分建筑物内部采光不足的原因。（2）思考：光是怎样传播的？为什么光照不到建筑物的内部？为什么会出现影子？教学说明：这一环节希望学生能根据模拟实验，观察到光传播的路线，思考影子形成的原理。（3）学生实验：我们用弯管吸管能看见日光灯吗？为什么？教学说明：师生共同利用弯管吸管观察日光灯，通过这一小实验探究光的传播路线。3、阅读资料（1）谈话：通过弯管不能看见日光灯，说明了光传播的路线是怎样的？教学说明：日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛，说明了光是沿着直线传播的。（2）知识链接：阅读课文第17页；课件演示：光是沿直线传播的、影子的形成、小孔成像等。教学说明：教师在学生思考的基础上，利用课件直观地演示光直线的传播的现象，了解古人怎样研究和利用光直线传播原理的。二、问题解决1、谈话：光是直线传播的，能不能让光改变方向？怎样才能解决采光问题？教学说明：学生应该有使用镜子改变光的传播路线的经验，但是可能没有思考过光的传播这个问题。提出改变光的传播方向，就是唤醒学生的生活经验。2、实验探究：我们能利用手中的镜子，让手电筒的光照射到任意一个地方吗？利用其他材料能不能呢？教学说明：师生共同利用镜子做改变光传播路线的实验，教师可以指定某一个方位，让每一组学生利用镜子把手电筒的光照射到指定的地方。在使用镜子之后，再利用文具盒等身边常见的材料再次实验。3、拓展研究：各种材料反光性能有什么不同？教学说明：师生利用材料超市里提供的各种粗糙程度不同、颜色不同的材料，依次进行反光实验，通过实验了解各种材料的反光特点。通过实验学生会发现：材料越光滑，反光能力越强；材料颜色越浅，反光能力越强；什么颜色的材料反射什么颜色的光；4、小结：通过刚才的实验，我们有哪些发现？把我们的发现记录到记录本上。教学说明：教师引导学生回顾实验中的发现，并记录到记录本上，是科学探究学习中重要的一个环节。三、拓展学习1、提问：生活中有哪些光的反射现象？教学说明：在获得结论之后，需要引导学生把获得的知识进行迁移和运用，交流生活中的光反射现象，将本节课学习到的光的反射的知识和生活经验相联系，反映了我们科学学习的成果。2、作业：请课后收集和查阅有关光传播的资料。教学说明：收集查阅资料是科学探究能力的一个重要环节，学生在自主查阅资料的过程中，不仅有知识的获得，有过程的体验，更有方法的习练。第二课时 阅读与交流一、交流收集的资料1、谈话：同学们收集到哪些关于光传播的资料？谁愿意和大家一起共享你的成果？2、学生交流收集的资料。教学说明：相信学生巨大的能量，也许比我们想象的更好，收集的更多。3、教师课件展示：光导纤维、放大镜汇聚光线等。教学说明：运用课件把生活中难以见到的光导纤维等高科技，以直观的图片或视频展示给学生，让学生更好地理解改变光传播路线的新方法。二、设计方案1、谈话：我们刚才交流了这么多改变光传播路线的资料，我们怎样解决采光不足的问题呢？请各小组利用文字、图画或者图结合的方式，分组设计解决方案。教学说明：将学习到的知识进行应用，并采用图文结合的方式，更好地表达我们的设计方案。2、交流展示：我们的方案设计好了，请各小组向大家展示你们的设计，其他小组同学注意倾听，提出好的建议。教学说明：很多时候，我们设计的方案是不完善的，需要改进的，只有相互之间的交流才能促进我们不断改进；注意倾听，才可能对别的小组的方案提出建议；注意倾听，才可能对自己的方案进行反思和改进。3、阅读：自主阅读P28/29页的科学自助餐。教学说明：科学教科书为我们提供了拓展性的阅读资料，教师要利用这些资料帮助我们的教学。阅读科学自助餐的资料，能帮助学生进一步思考本组的采光方案，结合同学们的建议，对本组的方案进行进一步的修订。4、改进方案：请各小组根据刚才同学们的建议，结合科学自助餐里的启示，对自己的方案进行进一步的完善。三、拓展谈话：请大家准备材料，下节课按照我们的方案进行实验，看我们的方案能否成功。把光请进来【教学重点】实验验证自己设计方案的可行性，并试图改进自己的设计方案。【教学目标】（1）能通过实验来验证自己的设计方案，并能分析、评价、并试图改进自己的设计方案。（2）能在研究过程中提出新的问题。【探究过程】（1）实验与验证：制作模型，验证自己的设计方案实践是检验真理的唯一标准。学生提出的改进方案到底是否能够成功呢？这就需要用实践去检验一下。而大多数科学研究都是先在实验室里进行模拟实验来进行检验的。这个环节就是要让学生体验到模拟实验这个科学研究过程。这个过程可以让学生继续利用第二课时用来观察采光不足现象时制作的模型，把自己的改进方案在模型中进行实验观察。教材中的实验图分别是设想了两组同学分别在做自己的模拟实验，两幅图没有必然的联系。教师在教学时应注意引导学生根据自己的设计做不同的模拟实验，而不能教条的要求学生按教材图示进行实验。（2）整理与分析：分析实验结果，提出评估和改进，并进行反复实验验证证实和证伪都是科学研究本质属性。因此，我们应当正视学生模拟实验的成与败，引导学生在实验中分析实验信息，寻找新的问题。 教材中的分析样表旨在给学生一种分析研究思路上的参考，不是教学的必然内容。教学中不要把它作为科学知识内容去传授。（3）反思与总结：根据新的问题，完善自己的设计方案这个环节是科学研究不断延续和进步的关键环节。教材设计这一环节主要是为了培养学生不断发现问题并不懈探索的科学研究精神。因为考虑到小学生能力和知识是有限，他们并没有能力把自己的很多美好的想法都变成现实。因此，教学时，我们应把握好“度”，对学生要求不要太高。应该大胆鼓励学生能提出一些大胆的改进想法，而不必要求每一个学生都把自己的想法变成现实。我的“阳光小屋 ”教学目标：能综合运用所学的知识，大胆想象，和小组同学合作设计一个“阳光小屋”。自觉收集关于光的资料，并能利用相关的资料，对本小组 “阳光小屋”的设计进行创新。通过实验制造人工彩虹，知道太阳光是由七种色光组成的，了解物体的颜色是由物体所反射的光的颜色所决定的。能对本小组的设计进行改进和完善，对其他小组的设计提出合理的建议。在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。乐于展示小组成果，体会到科学探究的乐趣。教学准备：1、教师准备：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜，水棱镜；光的分解课件等。2、学生准备：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；记录本等。教学过程：第一课时：设计阳光小屋一、引入学习：1、谈话：设计采光方案中大家有什么收获？2、在前一节课的学习中，大家还有什么问题？教学说明：通过交流采光方案的设计，激发学生探究兴趣，提出新的研究问题。二、表达与交流：我的“阳光小屋”是什么样的？1、思考：我心目中的“阳光小屋”是什么样的？2、交流：谁愿意把自己的创意与同学们分享？教学说明：让学生在独立思考后，根据所学的知识，充分发挥想象，想象自己的“阳光小屋”的样子，并把自己的设想与全班同学共享。三、计划与组织：设计我的“阳光小屋”。1、谈话：同学们的想象独特而丰富，如何把我们的创意变为现实呢？我们需要做哪些工作？教学说明：想象归想象，学生的想象中必然包含有很多不合理、不确定的因素。要让创意变成现实，首先应该制定研究计划。对于不合理的因素，教师可以引导学生思考，并摒弃不合理因素；对于不确定的因素，可以组织学生进行进一步的探究。2、制定计划：怎样实现我们的设想？我们小组的阳光小屋是什么样的？我们打算怎么研究？教学说明：制定计划，必须确定研究主题，研究方法，研究步骤。教师指导各小组同学群策群力，合作协作，共同完成，用图文结合的方式来表现本组的研究计划。3、交流：请各小组交流修订计划。教学说明：交流是课堂教学中学生分享学习经验的重要途径，通过交流，学生可以学习他人的长处，反思和改进自己的不足。第二课时：做一个“彩虹小屋”。一、收集和阅读资料。1、谈话：同学们的“阳光小屋”设计的各具特色，但有一个共同点，就是都希望自己的“阳光小屋”美丽明亮。怎样才能使我们的小屋更漂亮？2、阅读资料：请同学们阅读P25页资料卡，了解更多关于光的知识。教学说明：通过阅读资料，交流观点，学生会获取更多关于光和色彩的关系。二、制作“人工彩虹”。1、提问：“彩虹小屋”的设计很美，我们能不那制造人工彩虹呢？教学说明：“彩虹小屋”的设计也许有学生提出，也可能没有学生设计到“彩虹小屋”，这里教师可以把“彩虹小屋”作为一个特例来研究，期望通过研究让学生发现光不是一种单纯的物质。2、谈话：怎样制造“彩虹小屋”？教学说明：制造“彩虹小屋”，必须先研究彩虹的形成，这里不必让学生讨论实验方案，教师可以直接告诉学生如何制造彩虹。3、实验：用手电筒将一束光线通过纸板的缝隙，透过三棱镜投射到纸屏上，观察纸屏上有哪些颜色？教学说明：通过光的色散实验，希望学生能知道光是由七种色光组成的，按照红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的序列排列。4、实验：将人造彩虹投射到不同颜色的纸板上，纸板会呈现什么颜色？教学说明：希望学生思考，人造彩虹照射到不同颜色的纸板上会出现什么颜色，进而研究不同颜色的物体反射不同的色光，由此对制造“阳光小屋”中可能出现的问题得到更多的了解。三、制作“彩虹小屋”。1、试一试：“彩虹小屋”能看见彩虹吗？教学说明：通过尝试制作“彩虹小屋”发现问题，总结经验。2、交流：我们的“彩虹小屋”有什么成功的经验？教学说明：交流制作“彩虹小屋”中的问题和经验，反思改设计。第三课时：分析与总结一、交流“阳光小屋”的设计。1、讨论：经过本单元的学习，我们对自己的设计有哪些新的想法？怎样改进我们的设计？教学说明：本单元学习了光的传播、光的反射、光的色散等知识，对学生设计阳光小屋又添加了新的创新因子，修改设计应该是在情理之中。2、学生交流。二、提出新的问题1、谈话：在本单元的学习中，我们又有什么新的问题？2、思考：对这些问题，我们打算怎么研究？教学说明：学生在探究学习中，会不断地遇到新的问题，然后不断地解决新的问题，在产生问题、解决问题的过程中发展探究能力，获得情感体验，习得过程与方法。3、记录：请同学们把这些问题存入问题银行中，找合适的机会我们再研究。三、单元教学评价1、思考：如何评价我们本单元的学习？从哪几个方面评价我们党学习？教学说明：让学生参与到学习评价中来，自己制定评价的内容和依据，充分发挥学生的主体作用。2、自我评价：我在本单元的学习中有哪些值得肯定的地方？3、小组评价：我们小组的同学表现有哪些值得我学习的地方？4、班级互评：其他小组有哪些值得我们学习的地方？单元教学反思 教学说明：多元化的评价，是评价的发展趋势，而激励性的评价，则是评价学生促进学生发展的重要手段。期望通过评价，正面强化学生的学习行为，全面发展学生的科学态度和科学精神。 大家动手做乐器【教材及学生分析】 本内容选自大象版六上第三单元。 六年级的学生经历了三年科学课的专门教育，对科学探究的基本过程比较熟悉，初步掌握了探究的基本技能。到了六年级上学期，要在原有基础上进一步培养自主探究意识、巩固探究技能。 本单元以制作乐器为教学平台，突出技术特色。教师将引导学生确定制作项目，对制作中的困难及效果进行预测，有针对性地展开深入的研讨，排除知识和技能上的障碍，最终实现制作、演奏乐器的目标，同时，培养学生的搜集资料、动手实践能力。 【教学目标】 1.会搜集和整理资料，能预测结果并进行验证； 2.会动手制作、改进并演奏简单乐器； 3.知道有关声音的基础知识； 4.进一步培养学生的合作意识。 【教学用具】 1.信息来源：录像（交响乐合奏、自制乐器演奏）、书籍、联网电脑 2.制作材料：橡皮筋、吸管、树叶、尼龙线、金属管、金属片、玻璃杯、易拉罐等等 3.制作工具：剪刀、胶水、细线 4.实验材料：直尺、橡皮筋、队鼓、锣、钗、三角铃、口琴、塑料泡沫颗粒 5.医疗用品：创可贴、红药水、碘酒 【教学用时】五课时 【教学过程】 第一课时主要任务：确定目标，制订计划一、揭示主题 设计说明 利用多媒体再现优美的合奏场景和旋律，帮助学生感知乐器的类型及其不同的音效，激发学习兴趣，揭示“大家动手做乐器”的单元教学主题。 模拟课堂 （教师利用多媒体设备，播放交响乐团的合奏录像。） 师：羡慕这些演奏者吗？我们也用自制的乐器来办个音乐会，好不好？ 生：好！ （教师板书课题） 二、确定目标 设计说明 由于平时较少接触此类资讯，学生不知道自己可以制作的乐器有哪些。教师此时向他们提供一些自制乐器的品种，供他们参考、选用，从而确定制作目标。同学们可以模仿已有的乐器，也可以自己发明一种乐器。 模拟课堂 1.拓展视野 师：自己做的乐器肯定比不上专业乐器精良，但一样能发出优美动人的乐音。请大家欣赏一段演奏各种自制小乐器的录像。（教师播放录像，包括：业余音乐爱好者吹树叶、拉锯琴、弹橡皮筋、敲玻璃杯等自制乐器的情景。） 师：大家欣赏之后有什么感受？ 生：自己做的乐器发出的声音也很优美。 生：自制乐器的材料简单，我们也做得出来。 生：我也很想做一件乐器。 师：我这里还有一些自制乐器的图片。（图片展示：吸管风琴、铁管编钟、土琵琶、柳笛等。） 2.确定目标 师：同学们中间有会演奏乐器的吗？ 生： 师：本单元，我们将自制一种简单的乐器，并用它来演奏一首乐曲。请大家讨论，准备做哪一种乐器呢？ 生：（小组讨论，将确定的乐器名称写在“科学记录本”上。） 师：请各组汇报自己的乐器名称。 三、可行性分析 设计说明 在这个阶段的教学过程中，预计学生可能会遇到以下几个学习障碍 1.知识欠缺。对乐器与乐理知之不多，缺少知识储备。 2.技能低下。由于以前缺少动手实践的机会，学生在技术领域的意识和操作水平难以支持他们制作出一个理想的作品。 3.经验不足。对自身条件及可利用资料了解不充分，盲目确定制作目标，以至于逐渐发现自己无法完成任务。 针对以上障碍，教师设计了“现状分析”这一环节，意图帮助学生拓展视野、盘点资源、正视困难、修订目标。 模拟课堂 师：制作乐器不是一件容易的事情，需要具备很多条件，否则，是不会成功的。想一想，我们到底需要哪些条件？写在“科学记录本”上。 生1：小组讨论后我们认为，制作“可乐音乐罐”这件乐器，需要这些条件（教师帮助归类、板书）： 样版：别人做过这种乐器没有？我们可以参考的品种有哪些？ 工具和材料：铝易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、胶布 知识：声音是怎样产生的？怎样调整声音的大小和高低？ 技术：会在易拉罐上挖孔 经济：买七个易拉罐饮料 生2： 师：还有一个方面，也决定了制作的成功与失败小组怎样合作才能成功？ 生：团结一致、分工合理。 师：想一想，制作自己的乐器，我们已经具备了哪些条件？需要解决的困难有哪些？ 生：（讨论、汇报） 师：如果有些困难是无法解决的，那恐怕得重新确定制作目标了。预测一下，制作过程中存在着不可解决的困难吗？ 生：（讨论、交流。如果经过师生共同分析，确实存在不可解决的困难，则督促他们修订目标。） 四、制订计划 设计说明 指导学生以“路线图”的形式描述小组行动步骤，绘制乐器结构图、确定制作工具与材料，明确组员的责任分工。教师在各组计划的基础上拟定班级行动步骤。 模拟课堂 1.画小组路线图 师：在动手制作之前，我们要做哪些事？请用“路线图”的形式把小组的工作步骤画出来。（如果同学们没有接触过“路线图”，则教师要呈现下图，供学生参考借鉴） “可乐音乐罐”制作小组行动路线图 （为便于相互观摩、评价，要求学生将路线图用彩笔画在两开左右的大白纸上。） 生：（讨论、绘图，然后集中展示各组的路线图。） 2.画班级路线图 师：请同学们归纳一下，各组有哪些相同的步骤？ 生：都想知道声音是怎样产生的。 生：还有怎样调整乐器的音调。 生：都需要进行小组成员分工。 师：有些步骤是共性的，如解决这几个知识点的疑惑；有的步骤是具有个性的，各组之间不一样，如组员的分工、准备的工具与材料等。对于共性的步骤，为了节约时间，我们全班一起来解决；个性的步骤，由各组分头行动。（教师一边讲述，一边板书下图） 全班行动路线图 3.绘制乐器结构图 师：请同学们将准备制作的乐器画出结构图，要在图上标明所需要工具、材料及数量。（教师在银幕上呈现一幅乐器结构的样版图） （学生合作绘画，教师巡回指导） 师：下一节课我们首先解决同学们普遍存在的知识上的疑惑，希望大家课后也搜集这方面的资料。 第二、三课时 主要目标：通过实验，解决知识上的疑惑一、回顾模拟课堂：师：上一节课我们确定了几个必须解决的知识障碍，同学们还记得是什么问题吗？生：（略）二、活动1：探究“声音是怎样产生的”设计说明指导学生通过观察、假设、验证，探究“声音是怎样产生的”这个问题。限于时间的关系，这里主要采用“引导式探究”，避免过度开放而花费太多时间，导致学生的整体目标感逐渐淡化、转移。需要运用的思维方法包括“不完全归纳法”和“反证法”。模拟课堂1.不完全归纳师：我们首先来研究声音是怎样产生的。研究这个问题，不妨先观察一些正在发出声音的物体，看看它们哪些相同之处。师：我们把直尺的一头紧按在桌边，一头露出桌外，怎样让它发出声音？生（试验后）：我把直尺向下压，再松手，直尺就发出声音了。师：当它发出声音的时候，你发现直尺有什么现象？生：它在上下振动。（这时，教师有必要将学生表述里的“震动、上下运动、摆动”等词汇，转换成“振动”这一科学概念，并告诉学生“振动”的特点是：在平衡位置附近的往复运动。）师：我们再将橡皮筋套在拇指和食指之上，怎样使橡皮筋发出声音？生（试验后）：我用手指拨橡皮筋，橡皮筋就能发出声音。师：当它发出声音的时候，你发现橡皮筋有什么现象？生：它在振动。师：我们知道人的喉咙也能发声，把手放在喉头处观察，发声时，能感受到什么？生（试验后）：当喉咙发声时，它也在振动。师：这时，我们似乎可以得出一个结论：物体发声时，它们都在生：振动。师：同学们的答案只是一个假设而已，仅仅三个例子，是不能说明问题的。请同学们再观察一下鼓、锣、钗、三角铃等乐器，看看是否能证实我们的假设？（为了避免学生随意地转移探究目标、任性地敲击，教师有必要先提醒学生：不要比谁敲得响、不要连续敲击、注意观察发声物体。）生（试验后）：我们发现，它们在发出声音的时候都在振动。师：通过以上实验，我们是否可以得出结论：物体发声都与它的什么有关？生：振动！2.反证师：仅仅七、八样物体的实验，还是不可能让所有的人信服。我们能找出一个反面的例子吗？即物体发声了，但它却没有振动的。预计学生大致会说出以下几类“发声却不振动”或者“振动却不发声”的例子，教师一一予以反驳生：敲击桌子（以及其他体积大的固体）时，桌子没有振动。师：将一些泡沫塑料颗粒（或者一盆水）放在桌子上，可以帮助观察到它们发声时是否在振动。生：当我们朝笔筒吹气时，是笔筒振动产生的声音吗？师：这主要是由于空气振动发出的声音。用一张小纸片或羽毛放在笔筒口，就能看到空气的振动。生：液体振动时，也能发声吗？师：是的，浪花飞溅时的声音我们都听到过。生：那为什么有的波浪没有声音呢？师：有些物体发出的声音，属于超声波或次声波，人的耳朵听不见。但有些动物的听觉比人灵敏，它们却能听见，比如蝙蝠、海豚等。东南亚海啸时，大象就听到远处海浪发出的次声波，而提前逃跑了。这些知识与制作乐器无关，就不详细介绍了。3.结论师：从以上实验和分析，我们可以得出结论声音是由于物体的振动产生的。我们制作乐器，就是让物体振动，发出不同的声音。三、活动2：怎样调整音调设计说明乐曲是由不同音调的声音组合而成的，调整音调是制作、演奏乐器的基本功。简谐振动的原理告诉我们，物体的质量越大，其振动频率越低，发出的音调也越低。音乐简谱中的1、2、3等就是一些有规律的音调。由于学生制作的乐器基本可以分为固体振动发声（如用橡皮筋、尼龙线制作的弦乐器和用金属、木头等制作的打击乐器）和气体振动发声（如用吸管、玻璃杯制作的管乐器）两大类，教师重点引导学生探究这两种情况的音调变化原理，使他们懂得如何调整音调。模拟课堂1.认识音调师：一首乐曲是由不同的音调组成的。（教师出示学生熟悉的两只老虎部分小节的简谱：12311231345-345-，请同学们唱一遍。）音调是高低不同的，它们组合成了优美的旋律。如果音调相同的话，则听起来是11111111111-111-，一点也不好听，是吧。师：下面我们做个听觉测试，我用口琴吹不同的音调，同学们用手掌的高低表示音的高低。生：（用耳朵辨声音，用抬高或降低手掌表示音调的高低变化。）师：乐器基本上可以分为固体发声和气体发声两类，液体虽然也可以发声，但不适合制作乐器。下面我们分别研究这两类乐器的音调变化。2.调整固体发声的音调师：你能用直尺发出高低不同的音调吗？生：（试验后）当直尺露出得多时，音调低；当直尺露出得少时，音调高。（如果有学生认为用不同的力度敲击桌面会产生音调的差异，教师要指出其两点错误：一是这种情况下，声音并不完全是由直尺发出，而主要是桌子发出的；二是敲击力度的不同只是改变了声音的大小，对音调的改变不大。“音调”是指声音的高低，而不是声音的大小。）师：其他固体呢？怎样改变它们发出的音调？（学生领取橡皮筋、铁棒、尼龙线、钗、三角铃、几个装水的玻璃杯等器材，每组只能领取一类材料；教师用投影演示，强调用“敲”或“拨”的技法，不要“吹”。）生1：（试验后）橡皮筋绷得越紧，音调越高；绷得越松，音调越低。生2：铁棒越短，敲起来音调越高；铁棒越长，敲起来音调越低。生3：尼龙线绷得越紧，音调越高；绷得越松，音调越低。生4：钗越小，音调越高；钗越大，音调越低。生5：玻璃杯里装的水越少，敲起来音调越高；装的水越多，音调越低。师：像实验中的钗、铁棒、玻璃杯、直尺等都类似于打击乐器，橡皮筋、尼龙线类似于弦乐器。根据以上现象，同学们可以总结出什么规律？生1（小结）：打击乐器越小，发出的音调越高；打击乐器越大，发出的音调越低。生2（小结）：弦乐器（的弦）绷得越紧，音调越高；绷得越松，音调越低。师：对这两位同学总结的实验结论，大家有没有不同意见？（可能学生会对“装水的玻璃杯”这个实验的理解有困难。教师要告诉学生：敲击时，主要是玻璃杯与水振动发出的声音。装的水越多，可以认为玻璃杯与水组成的乐器越“大”，所以音调越低；反之，可以认为乐器越“小”，所以音调越高。其实验结果与其他打击乐器是一致的。）3.调整气体发声的音调师：用装水的玻璃杯也可以研究气体发声的音调。（在两个玻璃杯中装高低不同的水，教师演示吹玻璃杯发声。）师：音调有什么不同？生：玻璃杯里装的水越多，吹起来音调越高；装的水越多，音调越低。师：为什么与刚才敲击玻璃杯的音调正好相反？生：因为现在是气体振动发声。师：如果我在另一个玻璃杯中，添加的水位于前两者之间，预测一下，会吹出怎样的声音？生：也位于两者之间。（教师按顺序吹这三个玻璃杯，证实同学们的预测。）师：看来，气体发声的音调有什么特点？生：气体越短，音调越高。师：我们再做几个实验，看看能否证实我们的这个假设性解释。（教师指导学生做几个气体发声的实验：吸管水哨：取一根吸管，在距端口4cm处深深地剪一刀（但不要剪断），折成直角，将长的一截竖直插入水中，短的一截含入口中，轻轻吹气，能听到竖直吸管发出的哨声。调整吸管插入水中的深度，能发出高低不同音调的声音。吸管排箫：将吸管剪成不同长度的几根，排成一列，上端平齐，用胶带粘在直尺上。用嘴顺着吹吸管，它们会有规律地发出音调不同的声音。活塞笛子：取一根约25cm长的圆管