从教学观的发展看教案的变化.doc

新教学观与教案的变化朱俐军当新课程改革向我们走来的时候，新的教学观也由传统的以知识本位、智力本位转向以幼儿发展为本，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。取而代之的是充满快乐的思考、真实的体验、整合的内容、彰显个性的多元化评价。作为教育课程的一个重要组成部分-教案设计也在悄然发生变化。 “幼儿期是所有儿童发展的关键时期，是终身教育不可逾越的阶段。”二十一世纪的儿童需要面向未来进行学习，与之相应的教育也就面临着未来的挑战。联合国教科文组织报告学会学习中指出：“当教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童时，环境的压力要求教育工作者们刻苦思考，并在这种思考中构成一幅未来的蓝图。”新教学观明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由传统的以知识本位、智力本位转向以幼儿发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合。随着教学观的改进，教育的结构也应加以改进。而教育的结构从根本上讲就是教育课程的结构，幼儿教育改革的重心就是教育课程的改革。教案设计是教育课程的一个重要组成部分，是教师的知识向能力转化的一个过程，教案设计是课堂教学的基础，而提高教案质量是每个教师特别是正在进行教育改革、学习发展中的教师要解决的一个重要课题。在教师教育观、儿童观发展的同时，作为教与学的载体教案也悄然发生着变化。（一）教学准备一、目标计划的制定从重认知到重体验，能力和情感长期以来，幼儿教育的状态是：教师预先制定计划，然后严格按照计划进行。由此出现了两种矛盾：一是教师预设的计划和幼儿需要之间的矛盾；二是教师预设的计划与幼儿生成之间的矛盾。传统的教学要求与目标往往强调幼儿“学会”“掌握”多少内容，过分注重基础知识和基本技能的教学，忽视了智力、能力、情感、态度等方面的内容，造成了幼儿被动的学，教师主动的教，抑制了幼儿创造力的发展。在新的教学目标中，制定计划的出发点和归宿点都应是为幼儿发展服务的。教师心中既要有计划，更要有幼儿。新的教学目标侧重于幼儿的感受、体验和探索与合作，教学是为幼儿提供运用技能的机会，鼓励每位幼儿在自己原有的基础上得到发展。二、主题确定从钻研教材到关注幼儿传统的教学中，教师选择的主题是按大纲要求，依据教学参考循序渐进、按部就班地进行的，主要的精力和时间是研究教材，即研究准备使用什么教材，如何把自己准备好的材料信息分在每一周每一天教给幼儿。这样，就导致教师既无法真正满足幼儿的需要，也使幼儿成为了知识的被动接受者。而新教案中主题的产生没有固定的程式和计划，它的产生既可以源于幼儿生活、学习中的即时需要，源于幼儿偶然所遇到的问题而形成，也可以源于教师的主观引导。它要求教师了解，关注每一个幼儿，关注幼儿们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展。教师根据自己对幼儿的分析来创设情境、提出问题，在与幼儿共商的基础上形成主题。三、内容选择从单方面到多方面整合传统的教学设计将原本具有综合性的学习内容分解为一个一个的独立单元，相对而言，在这种学习中所学得的知识是彼此分离的，没有连带性的。这样的结果不利于幼儿素质的全面发展。新的幼儿园课程具有两大特色：一是突现经验性，强调幼儿更适宜于通过运用多种感观，以直接体验和自主操作为主的活动性的学习方式；二是强调各种活动的总和即幼儿园课程（指幼儿园的一日活动）。（二）教学过程一、学习方式从教师讲授到幼儿操作在我国延续了几千年的传统教学观念，把教师的教学局限在“传道、授业、解惑”这一偏重知识传承的范围之内。教师在教学过程中往往只注重对知识的结论性给与，而忽视了知识的产生、发展和发现过程；只注重本学科知识能力的培养，而忽视了幼儿所学知识的迁移、渗透和综合能力的培养。因此传统的教案往往非常详细，每一句话每一个可能出现的问题都是教师预设的，而对于幼儿可能会出现的反应、问题全凭教师自己的想法和经验加以假设。新教案则为教师和幼儿预留了充足的发展空间，根据本班幼儿的实际水平，优化教与学的方式，鼓励幼儿在教师预设的情境中动手尝试，玩一玩、试一试、看一看、想一想，自己发现问题、提出问题、解决问题，变原先被动的接受式学习为主动探究式、体验式的学习，帮助幼儿积累感性的直接经验。二、活动方式由单一到综合以往的教学往往是教师一人面向全体的教授，是单向的信息传递方式，即使分小组也是由教师指定的，这种整齐划一的活动方式很难顾及到每位幼儿的发展。新教案在活动方式上充分考虑到这一点，采用了多种组织方式：以谈话法为主的师生之间双向交流方式；以自由结合小组的幼儿之间的互动交流方式；以师生共同讨论、研究做实验的综合交流方式。这些活动方式把幼儿个体的自我反馈，幼儿群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。这种教学方式能使幼儿通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的幼儿实现“互补”，达到共同提高。三、参与方式由重指导到重观察传统的教学观念认为，教师是在“教”幼儿以往不会的东西，因此重在指导幼儿如何获得正确的经验，往往急于主动地介入帮助幼儿，使幼儿失去了尝试失败、自己建构经验的机会。而新课程观强调教师是幼儿学习的合作者、引导者和参与者，教师应积极地倾听、细心地观察，真正意义地了解幼儿的兴趣和需要。体现在教案上就是增多了教师关于幼儿活动的观察记录，教师紧随幼儿敏锐捕捉、不懈探索，走进幼儿的心灵世界。（三）教学评价一、评价标准由重统一到重差异性多元智能理论指出：每个幼儿均具有天赋的、独特的内在潜能，这种潜能代表着一种原始的“可能”，唤醒这种“可能”、拓展这种“可能”，将“可能”转变为“现实”，进而在“现实”基础上，产生最大的“可能”，是当前教育面临的最大挑战。传统的教案评价中往往只关注目标整体的落实情况，很少考虑到个体的差异性，而新的教案要求建构以幼儿为本，促进幼儿的全面发展和个性发展的评价体系，内容标准要体现多样化、多维度，不仅从认知上还要从情感、气质多方面进行评析，真正了解幼儿的发展水平。二、评价方式由重结果到重过程传统的评价着重取得“正确性”的结果，而新教案强调学习的过程，强调对知识技能的运用，允许幼儿尝试“错误”，强调幼儿亲身参与探索活动中获得的感悟与体验。因此重在学习过程中的评价将能使教师学会实践和反思，丰富专业知识和教育经验，使幼儿和教师在探索活动中共同发展。总之，在新教育观念指导