《质量守恒定律》第一课时教学设计李志祥.doc

九年级化 学质量守恒定律第一课时教学设计 李 志 祥一、教材分析和学生分析本节课是义务教育课程标准实验教科书（人民教育出版社）化学九年级上册第五单元课题一的内容。1教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是化学定量研究的基础，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据。本节课的学习，不仅为学生学习化学方程式的书写和计算打下基础，同时能让学生认识定量研究化学变化对化学科学发展的重大意义，还让学生学习了定量研究化学变化的方法。因而本节课的内容，不仅是本单元的一个重点，也是整个初中化学的一个重点。2学生已有的知识和经验对本课题的学习学生有如下准备:(1)学习了物质的两种变化，知道了物理变化与化学变化的区别，认识了化学变化的特征；（2）通过氧气的性质和制取、水的组成的学习，学生认识了一些化学变化；（3）在学过分子、原子之后，学生对化学变化的本质有了更进一步的认识。二、设计思想与思路本节课以问题情境为教学主线，以科学探究作为教学的突破口，以实验探究为学习方式，力求将传统教学的“以知识的传授为本”转移到“以学生的发展为本”。质量守恒定律实验探究拓展延伸大胆猜想提出问题一提出问题二教师实验学生实验提出问题三教师实验学生实验提出问题四理论依据创新设计讨论交流（一）设置问题、创设情境问题一：化学变化是有新物质生成的变化，化学变化前后物质间的质量有怎样关系？ 问题二：反应物的质量总和等于生成物的质量总和是否具有普遍性呢？ 问题三：当遇到某些化学变化前后物质质量“不守恒”的假象时，我们该怎样去面对呢？ 问题四：你能否从化学反应的微观实质来解释为什么一切化学反应都遵循质量守恒定律呢？通过四个问题情境，层层推进，环环相扣，将本节课的内容有机的结合起来，同时激发学生的学习积极性。（二）重视实验、体验探究问题一提出后，引导学生进行猜想，教师演示实验（白磷燃烧前后质量的测定），让学生通过观察、分析而得出本实验的结论；围绕问题二将学生分成A、B二个小组开展学生实验（A组）铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定，（B组）硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定，从而得出反应物的质量总和等于生成物的质量总和形成质量守恒定律的概念；再围绕问题三通过教师演示实验（二氧化碳与澄清石灰水反应前后质量的测定）、学生实验（碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定），让学生形成问题冲突，通过学生的讨论交流解决问题三，使学生进一步加深对质量守恒定律的理解。（三）动画摸拟、突破难点最后通过问题四，将研究的问题推向理论高度，让学生在观看模拟动画水分子分解的基础上，通过师生共同讨论而总结出质量守恒定律的微观本质。（四）拓展训练、总结提升通过拓展训练加深对质量守恒定律的理解。课堂总结时，让学生交流本节课所学的知识及方法，让学生体会到这节课我们是从实验探究和理论研究两个方面得出了质量守恒定律，并知道定量研究是科学研究的一种重要方法。 三、教学目标分析1.知识与技能(1)通过对化学反应中反应物和生成物的质量的实验探究，让学生知道什么叫质量守恒定律，理解其涵义。（2）通过对化学反应的微观动画摸拟，让学生从微观的角度认识化学变化质量守恒的原因。 (3) 通过实验探究，让学生初步了解定量研究的科学方法。2.过程与方法(1)通过实验探究，认识科学探究的意义和基本过程。(2)初步学会运用观察、实验等方法获得信息，学会运用比较、分析、归纳、概括等方法获得正确的结论。(3) 认识定量研究在化学科学探究中的重要地位和作用，初步培养学生的定量研究和分析推理能力。3.情感态度与价值观(1) 使学生感受科学发现的过程和所运用的科学方法；（2）培养学生敢于质疑、勤于思考、善于合作、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。四、重难点及教学方法教学重点：学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律及质量守恒定律的应用。教学难点：运用化学反应的实质从微观角度解释和分析质量守恒定律。教学方法：实验探究法、讨论法、多媒体辅助教学法五、教学准备教师演示 白磷燃烧前后质量的测定；教师演示 二氧化碳与澄清石灰水反应前后质量的测定；学生实验（A组）铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定；（B组）硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定；学生实验 碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定。PPT多媒体课件六：教学过程设计教学流程教师活动学生活动设计意图导入新课探究质量守恒定律及原因探究活动1探究活动2探究活动3探究活动4课堂小结拓展延伸故事导入：一天，福尔摩斯像往常一样滋滋有味地抽着他的烟斗，房间里充满了刺鼻的烟味。华生问道：“敬爱的先生，别人都说你很聪明，那么你能告诉我你吐出的这些烟有多重吗？”福尔摩斯慢条斯理地说：“这个问题很简单，我只要称出抽烟前烟斗和烟丝的总重量，再减去抽完烟后烟斗和剩余烟灰的总重量，不就是我吐出烟的重量了么！”设问 作为智慧化身的福尔摩斯他的方法准确吗？过渡 要想知道聪明的福尔摩斯的方法是否正确，通过今天的学习，就能得到答案。今天我们要探究的是：在化学变化前后物质间的质量有怎样关系呢？【提出问题一】：化学变化前后，反应物的总质量和生成物的总质量存在着怎样的关系呢？ 【设问】：究竟哪一种猜想是正确的呢？让我们用实验事实来说话： 教师演示(白磷燃烧前后质量的测定,装置如下图)。师生活动：借助于PPT课件引导学生分析反应前后分别测得的是哪些物质的总质量？提出问题二：反应物的质量总和等于生成物的质量总和是否具有普遍性呢？师生总结：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律就叫做质量守恒定律。 师生活动：理解质量守恒定律的内涵课堂讨论投影 介绍质量守恒定律的发现史提出问题三: 当遇到某些化学变化前后物质质量“不守恒”的假象时，我们该怎样去面对呢？教师演示 二氧化碳与澄清石灰水反应前后质量的测定。思考：二氧化碳与澄清石灰水反应质量前后，质量“不守恒”的原因是什么？如何改进可使天平保持平衡？学生实验 碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定问题：碳酸钠与盐酸反应质量前后，质量“不守恒”的原因是什么？如何改进可使天平保持平衡？师生总结再次评价福尔摩斯称烟的方法是否正确？提出问题四：你能否从化学反应的实质来解释为什么一切化学反应都遵循质量守恒定律呢？1、说说质量守恒定律的运用。2、谈谈本节课所学到的方法课堂讨论 学生聆听、思考学生众说纷纭。学生根据自己的认识作出假设：1.反应物的总质量等于生成物的总质量。2.反应物的总质量大于生成物的总质量。3.反应物的总质量小于生成物的总质量。观察实验现象，填写实验报告。实验步骤实验现象实验结论1.称量所称质量M1 g反应表达式_反应物的总量_生成物的总质量。2.通电观察到 3.冷却后再次称量所称质量M2= g交流、总结得出结论：参加反应的白磷和氧气的质量总和等于反应后生成的五氧化二磷的质量。(1)学生实验（A组）铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定。(2)学生实验（B组）硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定将3g镁在足量的氧气中完全燃烧，生成5g氧化镁，参加反应的氧气的质量为 g。加热2.45g氯酸钾和0.8g二氧化锰的混合物,完全反应后得氯化钾1.49g,同时生成氧气的质量为 g。“蜡烛燃烧时慢慢变短，最后什么都没有留下，这不符合质量守恒定律”。这种说法对吗？如何解释？观看视频资料师生共同探究质量守恒定律是一切化学反应都遵循的普遍规律。忽略了参加反应的气体和生成气体的质量，质量守恒没有从反应物和生成物的总质量作比较。1观看模拟动画水分子的分解2运用分子、原子的知识解释质量守恒定律学生讨论总结1、蔗糖受热分解生成碳和水，由此可知蔗糖中含有哪几种元素？2、已知蜡烛中不含氧元素，一支蜡烛ag,燃烧一段时间后，称得质量为bg，生成二氧化碳和水的总质量为cg,则a-b c（ “”或“=”），消耗氧气的质量为 ，生成的二氧化碳和水中氧元素的质量为 。引发兴趣，激发学生的思维和探究欲望。明确本节课的研究任务。让学生体验发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学研究过程，培养学生严谨求实的科学态度。本环节通过二组学生实验旨在让学生亲身体验科学探究过程，通过实验、分析、讨论、表达交流而得出化学变化中普遍遵循的规律质量守恒定律，证实了自己的猜想，并体验成功的喜悦。通过三个思考题让学生初步学会利用质量守恒定律解决实际问题，以达到巩固概念的目的，同时思考题又具有承上启下的作用。渗透化学史的教育，学习科学家追求与探索科学真理而不懈努力的精神。让学生在实验中形成问题冲突，并通过学生的讨论交流，使学生进一步加深对质量守恒定律的理解，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，培养了学生的科学探究能力以及开拓创新的精神。培养运用所学化学知识解释实际问题的能力。通过形象地动画，使学生的思维由宏观到微观认识化学变化本质，领悟质量守恒的原理，发展学生的形象思维让学生学会归纳总结，培养学生归纳知识的能力，增强了他们对学习方法的感悟。了解学生对质量守恒定律及原因的学习情况，加深学生对质量守恒定律的理解。作业布置完成学案巩固知识板书设计课题1 质量守恒定律一、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。二、质量守恒定律的理论解释化学反应的实质：原子的重新组合 原子的种类不变 微观上 原子的数目不变 原子的质量不变 教学反思1、成功之处：（1）本节课采用以问题教学为中心，实验探究的学习方式。有系统地对学生进行引导，既关注学生的学习过程，更注重学生的兴趣激发。学生积极参与，主动进行讨论和交流，师生间形成良性互动效应。（2）充分采用现代教学手段、大胆创新实验设计，力求做到重点突出、难点突破，学生不仅得了知识和技能，同时也培养了认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。2、发现问题：（1）探究和预习存在矛盾。质量守恒定律是师生通过共同实验、观察，归纳得出的结论。但我们发现在实验之前学生已经知道了。经过了解，学生是通过预习知道结论的。若学生已经知道了结论课堂还进行探究，似乎有点画蛇添足，学生也不可能积极投入，但缺乏经历、缺少感受、不通过思考就轻易得到结论，对学生学习能力的获得又极为不利。所以，作为化学老师，哪些内容需要引导学生预习，哪些内容不需要预习，心中要有数，同时要引导学生的行动，而不是简单