作文讲评课教案.doc

高三作文组织材料的思维训练观后感 听了张老师高三作文组织材料的思维训练一课，我受益匪浅，张老师注重对学生科学思维的训练和培养，按思维发展的规律，从形象思维到抽象思维，到创造思维，循序渐进的训练，收到了良好的效果。 高中作文思维训练序列的构建应当以观察、思考、判断能力的训练为主， “教育是作用于思维发展的决定因素”，在高中作文教学中，合理的适当的思维训练序列不仅有利于高中作文教学质量的提高，而且能够提升学生的思维品质。 思维训练是写作教学的重中之重。科学的思维方式有助于一篇有创意、有深度、有文采的作文的生成。写作思维过程中的“触发思维”、“继发思维”和“完形思维”有助于学生理性取材，推陈出新。本课以思维训练贯穿始终，引导学生学会利用思维导图式提纲构思作文，旨在利用思维训练引导学生深入观察生活，能够丰富生活经历和情感体验，能够对自然、社会和人生有自己的感受和思考，激发他们表达真情实感的热忱，鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达。 当前的作文教学呼唤思维训练。也就是说，在作文教学中进行思维训练是新编教学大纲和教学实际的必然要求。当前的作文教学存在许多弊端，教师一味重视写作技巧的训练，因而忽视了作文教育的本质，也违背了作文教学的规律，即写作过程就是一个思维过程。作文教学不仅是授之以鱼，更重要的是授之以渔。即传授学生的思维方式，让他们自己去观察生活，思考生活，评判生活。实际上，学生并不是不会写作文，他们最大的困惑是没什么可写。表现在:材料的缺乏和思维的短路。尤其是缺乏用思维去发现事物，观察事物。缺乏健康的思想和情感。也就是说，学生再写作中的困惑是“想不到”、“想不好”。即使个别学生想到了，但仍然存在思维无序，量不足，质不佳的现象。这是思维定势在作怪。更为严中重的是个别学说想的过于片面偏激，或以偏概全，或眼光狭窄。也就是缺乏思维辨证。由此观之 ，在作文教学中进行思维训练迫在眉睫。教师在教学实践中要重视对学生进行线形联想思维，发散式联想思维，让学生富于想象，懂辨证，作到思维敏捷，新颖，有个性，能批判，讲独立。 兴趣是最好的老师。加强高中作文教学，必须首先激发学生的写作热情和学习动机，增加写好作文的信心。教师要善于把情境引入课堂，把激励引入课堂，把美文带进课堂，把生活带进课堂。结合学生的情感、志趣，把他们的视野引向万花筒般的社会生活，让他们关注、思考、分析各种复杂现象和社会热点，增智广识，提高洞察力。要从现实生活中获取材料，生活是写作的取之不尽用之不竭的源泉，在日常生活中，时时处处积累，在写作中选择运用，把别人的东西局为己有，这需要你化功夫，点点滴滴，小河流水，汇成江海，让学生关注身边事，收看新闻，写作时评；阅读报刊美文，写下读书笔记。如果教师善于诱发学生的生活积累，引导他们关注生活，“以我手写我心“，高中学生同样会对作文“望而生爱”，而不是畏惧害怕、敷衍应付。对学生交上来的作文，教师应多看进步，宽打分数，组织交流，及时肯定，让学生在享受成功的体验中热爱写作，进而自觉主动地投入到读写训练之中去。 张老师选取生活当中的寻常事物，设计出有价值的问题，以此为载体引导学生分析研究，鼓励学生充分发挥思维与想象，不拘一格提出自己观点、构思文章布局。这启发我要善于观察并提炼生活中的现象，比如校园内存在的生活浪费、过度追求物质等不良思潮，组织学生进行讨论交流，从这些现象的表象、思想产生的根源、 思想的实质等方面，引导学生进行表达交流，让学生由表及里，从表象看到本质，对错误思潮的根源有了深刻认识，树立正确的理念，文章的思想与情感也就油然而生，具有一定的深度，在这一过程中，学生的思维技巧、构思技巧都得到了同步提高。 在高三作文教学中进行思维训练是新编教学大纲和教学实际的必然要求。当前的作文教学呼唤思维训练。高三作文教学的目的就是开启学生创新思维，培养学生科学正确的思维方式，准确的感悟生活,思考生活并反映生活，熟练运用语言文字准确表达自己独特的生活感悟。因此要重新考量作文教学的本质，以我手写我心，给学生的思维以空间，将学生发散思维、形象思维、逻辑思维有效结合，让学生直观的感受作者的思维过程，进而很快的打开写作的闸门，水到渠成。 作文贵有创新。有创新，才有生机，才有活力，才能使人耳目一新。正因为这样，在高考作文的评分标准“发展等级”中才有“有创新”这一条。但是在作文教学中可以发现，无论是记叙文还是议论文，不少学生的短板还是在素材运用方面。针对这一写作现状，张邺心老师在理性取材 推陈出新高三作文组织材料的思维训练一课中，提出了“触发思维激发思维完形思维”的思维导图，以对学生的思维训练为目标，引导学生学会利用思维导图式提纲，细致观察生活，并对人生抒发自己的独特感受，鼓励学生学会有个性、有创意的写作。 总之，这是一堂非常成功的作文课。张老师深入浅出，将难以定式的素材选择，通过三个思维和一个导图的方式，在学生心中形成了一个充分尊重个性，扩散思维，又非常医用的一个模板。值得我们学习。 兵车行教学设计一、教学设计（一）教学目的：1培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。2联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。3在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。（二）教学重点、难点在诵读中加深对作品的理解，并把对诗歌的理解通过诵读表现、传递出来。（三）过程安排：1通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。2体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。（四）方法、手段：1朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。2学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。3让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。二、教学实施（一）导入：解题、简单介绍杜甫及作品背景歌行，古代诗歌的一体。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。“行”是乐曲的意思。杜甫的一生，大部分是在忧伤和痛苦中度过的。唐玄宗天宝五载(746年)来到京城长安后，政治上屡屡受挫，经济条件也日益恶化。这使得杜甫对现实黑暗的认识一天天加深，思想感情一天天地接近人民，诗风也跟着发生了显著的变化。这期间，他写了很多以战争为题材的诗。兵车行是第一篇为人民呼喊的杰作，它记录了统治者的“开边”政策给人民带来的深重灾难。兵车行这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。资治通鉴载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”（二）课文诵读，初步感知：1教师范读(也可听艺术家朗诵录音)。2学生试读、齐读，在此基础上练习背诵，有表情地诵读。3诵读点拨：(1)把握基调：这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。(2)诵读指导：第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。第二段，“点行频”三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用“行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时速度不宜快。“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。结尾四句是全诗的高潮。“君不见”应重读，“古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应重读。4要求看阅读提示注解等各方面内容，准备老师的提问:（1）要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答？明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？明确：诗歌的第一段（三）分析诗歌第一段1学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。“耶”通“爷”，父亲。“干”读“gn”，冲。“妻子”，妻子和子女。2问：“耶娘妻子”相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？明确：这不是一般的相送，很可能是生离死别。3老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得到印证？明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。4问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫生、一尘不染呢？明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。5要求学生展开自己的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。（四）分析诗歌第二段1指名读，由学生评价。2问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有具体的描述？明确：道旁过者杜甫行人征人点行频“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。3“点行频”的根本原因是什么？明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。”4问：“武皇”指何人？上述诗句说明了什么？明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。（五）分析诗歌第三段1让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？学生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？2问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？明确：不敢，敢怒不敢言。老师追问：最终有没有“申恨”？明确：有。不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。3问：“信知生男恶，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念？明确：中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢？战争！残酷的而又无休止的战争使老百姓心灰意冷。老百姓对战争的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。（六）小结：诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀怨的倾诉。前文的凄惨场面是诗人亲眼所见，下面的悲切自诉是诗人亲耳所闻，增强了诗的真实感。“点行频”是全诗的“诗眼”，点出了造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源。接着