挖掘影城资源-开发特色校本课程系列谈重点.doc

挖掘影城资源，开发特色校本课程系列谈新桥镇中心小学 史德华基础教育课程改革纲要（试行）指出：学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，可见，校本课程的开发和实施在新时期教育中有着十分重要的现实意义。它不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。于是，我们在研究分析了学校、地方潜在的可待开发的资源，依据学生的学习需求，一致认为把“象山影视城”作为校本课程开发资源，是非常符合本校实际和适合于学生学习需要的。集影视文化与旅游休闲于一体的象山影视城于2004年在我镇的大塘港畔建成以来，已先后在此拍摄了神雕侠侣、杨家小将、碧血剑、封神榜等电视剧，特别是作为神雕侠侣电视剧拍摄的主要基地，城中有气势恢弘的襄阳城、神秘莫测的活死人墓、秀丽幽雅的归云山庄、迷离奇幻的绝情谷等主要景点都风格独特，创意新颖，是引导学生进行职业体验教育、综合实践活动、探究影视文化的一个优秀校本课程开发基地。所以，我校本着“以人为本，以校为本”的思想，以“发展学生个性，创建学校特色”为宗旨，以“促进学生全面发展及个性发展的需求”为最终目标，充分挖掘象山影视城这优秀教育资源，来开发学校校本课程。在校本课程的开发过程中，我们越发觉得“象山影视城”所包含的校本课程内容非常丰富，从中也摸索出以下几个特色校本课程开发系列：一、职业体验系列综合实践活动的指定领域包括研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动教育这四大领域。而职业体验则是社区服务和社会实践这一领域的一个重要组成部分，也是开发校本课程的一条重要的途径。在职业体验中引领学生参与社会，体验他人；在职业体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养；在职业体验中加强良好思想品德和行为习惯的养成。我们想只有让孩子们在生活中一次次地去体验成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。这相对于校园里单一的学习活动，学生更渴望真正走到社会中去，在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们又何不为他们提供一个展示自己的舞台呢？所以，我校就积极挖掘象山影视城的资源，开发了导游体验、记者体验、摄影体验、推销体验等多项职业体验的校本课程系列。下面择选导游体验和记者体验作一简介：导游体验随着象山影视城的建成，神雕侠侣电视剧在全国的开播，象山影视城的影响力越来越广泛，更深远，有更多的游客慕名来象山影视城旅游赏宋代古建筑艺术、探神雕之秘、领略金庸文化。当学生看了今日象山中，报道了“五一”黄金周期间，到象山影视城旅游人数突破万人时，他们自发要求当一名影视城的小小导游，为游客导游象山影视城，服务家乡。我校就及时依据学生的需求，开设影视城小导游课程。这门课程开设就是本着学习导游身上所显示出来的精神品质和知识素养；注重培养学生参与社会生活，解决实际问题的能力及口语交际能力；同时进一步深化学生的实践体验教育活动，提高学生的社会实践能力与服务意识作为一以贯之的目标。提出课程开发的口号：“学导游素养品职业之德，扬影城雄姿导家乡之美；展自我风采走实践之路”。在课程实施上，我们采取课内和课外、请进来和走出去两种形式。首先，我们开设小导游课程，引导学生在课堂中感受小导游，学习导游的必要知识与技能，掌握导游的基本素质。以优秀导游身上的英勇事迹，来激发学生树立良好的人生观和价值观，我们组织学生学习 “我是导游，先救游客”，23岁的湘潭导游文花枝先人后己的英勇事迹，交流讨论，谈体会、写读后感，从中来品味导游身上的职业道德。其次，在此基础上，在课外组织各类活动和竞赛，让学生在趣味中学会导游，懂得导游。像我们，组织的神雕侠侣襄阳风云榜、根据课文改写导游词等。请进来，就是邀请专职导游来校助教。我们与县旅游局团总支搭架起“学导共建”，向学生讲授导游知识，介绍导游经历，把自己的导游感受告诉学生。同时，把影视城搬进校园，开辟校园影视城长廊，让小导游进行模拟解说。走出去，我们实施“三步走”战略： 跟随专职导游现场导游，懂得了在导游时语调、语气的处理， 进行模拟导游训练。“为自己同学导游”、“为自己老师导游”等形式，让学生逐渐增强导游的信心，掌握导游的技巧。努力做到“敢导游、能导游、会导游。” 我们在不影响学生学习的前提下，充分利用节假日，走进影视城，为人导游。在导游实践中，学生自主找游客导游，自主与游客交流，自主处理和协调导游中出现的问题。导游后，请游客填写导游实践反馈表，让游客评价自己的导游情况，提出一些建议。导后返校，要求学生把自己在导游实践中的感受体验，做一交流，然后撰写导游实践体验习作。记者体验记者在孩子们的心目中是多么令人羡慕，他们身背摄影器材可以出入许多地方，可以撰稿发表文章。我们就充分发挥记者在孩子们心目中的榜样作用，激发孩子们主动参与，积极探索的主人翁精神。在走进象山影视城进行记者体验的活动中让学生体验记者这门职业，了解记者所需的知识与能力，培养学生合作意识以及良好的社会交往能力。懂得提问题的角度、方法与技巧，学会设计采访录；锻炼孩子们多种能力，培养孩子们关注我们身边的人和事，关注我们的生存环境，关注社会的意识，这是我们开设影视城小记者体验活动的目的。提出口号是：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在课程实施上，我们先与影视城取得联系，在影视城小记者的课上，组织学生观看一些记者采访的纪实录像，了解采访的基本程序以及采访中使用的礼貌用语。确定采访的主题以及采访对象（可以是演员、可以是群众演员、可以是影视城工作人员、可以是商店经营者、也可以是游客等等），选择采访形式，作好分组，让学生自己制定采访计划。然后组织学生在课内进行交流，听取其他同学提出建议，并对采访计划进行修改。要求每个采访小组成员进行合理分工，并且在课内对每个分工进行培训指导。最后，引领采访小组成员，来到象山影视城进行采访活动，要求学生讲究文明礼貌，发扬小组合作及团结互助的精神，学会自我协调。采访工作结束后，组织学生进行资料整理，并且对采访的结果进行汇报展示，展示的形式可以是编采访录集、谈采访后感、采访体验习作展等等。并在此基础上，引导学生开展对自己的采访活动进行自评，谈一谈自己在活动中感到最遗憾的地方，说一说自己怎样做会更好。同时结合教师对学生小组合作的评价，肯定他们的优点，同时要指出每个小组出现的不足，鼓励他们在今后的活动中要再接再厉！从而让学生在体验的过程中自主地去体验交际，体验成功、体验失败、体验生活的磨练。二、影视文化欣赏系列象山影视城是全国最大的单体影视拍摄基地，先后拍摄了多部影视剧。我校就积极开辟影视文化欣赏课程，以此来开拓学生的视野，多角度激活他们的思维，培养他们自主学习并提高各种能力。使学生在学生阶段汲取人文思想，培养人文精神和终身学习的习惯，并用这些思想、精神、能力和习惯指导他们一生，鼓励他们一生。使学生对影视作品具有正确的鉴别能力和良好的欣赏习惯，初级的艺术鉴赏能力。 将复杂、深奥的影视理论通俗化、明白化，深入浅出地进行影视文化启蒙教育，并通过观看影视作品、学习影视文化知识、影城体验等实践活动，让学生领悟影视文化的内质。1、课堂感知：（1）影视文化知识传授。给学生讲授有关百年电影史、影视语言、影视现象等知识，为学生打开通往影视殿堂的大门。编制电影手抄报、剪贴报、墙报；开展电影知识竞赛、电影主题班会、辩论对抗赛；撰写电影观后感（影评）、电影故事续编等活动。2、影城体验同时，我校紧紧抓住象山影视城的特点：集影视文化与旅游休闲于一体。引领学生观看影城的影视文化区，让学生自己去体验“倾斜小屋”、“飞舞的鸟”、“三棱成像”、“你中有我，我中有你”等的电影手段与技巧。引导学生探究，上网查询。也可以在影视剧中，通过替身演员的机会，体验影视的拍摄过程，感受影视人的酸甜苦辣。3、影视赏析 组织学生观看在象山影视城拍摄的电视剧。如：我们利用网络组织学生看神雕侠侣，引导学生去发现剧中的景色与实地景色的差异，了解影视制作的剪辑与选景的手法；同时，引导学生探究剧中的“细节”。如：神雕侠侣中“陆立鼎不顾自己亲生的女儿，将代表生的希望的“锦帕”给了程瑛；而程瑛又很懂事地将这锦帕撕开，一分为二，交给自己的表妹陆无双。”我们就抓住这个细节，对他们身上表现出来的那种“舍己为人”的思想，展开讨论。 选择优秀的电影作品，组织学生观看。特别是一些革命电影，传统教育电影等。如：我们组织学生观看抗日喜剧片举起手来，引导学生去发现导演在突现“全民抗日”、“全员抗日”思想时，所选取的各个角度、各个方面立体的表现手法。指导撰写影评或观后感。在充分体现“以人为本”原则，充分尊重学生的个性品质的基础上，根据他们对作品的理解、个性好恶去撰写自己的体会，观点不要求统一，让学生敞开心扉，畅所欲言，让学生的喜怒哀乐都在观后感中体现。三、探究实践系列校本课程以贯彻学校的办学宗旨和促进学生认知、情感、行为的充分协调、各有特色的发展为主要目标，以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动为主要学习方式。强调在校本开发时的实践性、探索性、综合性和学生的自主性。我们依据校本课程的特点，充分挖掘影城的优秀资源。在学生自愿，满足学生学习需求的原则下开发了一系列的探究实践课程。如：影视城环保小卫士、影视城小调查员、影视城小研究员等等，引导学生走进影视城，摸索出探究实践系列的课程开发的实施程序一般为：感受影城，产生问题；兴趣驱动，明确分工；质疑交流，完善方案；走进影城，探究实践；成果展示，多样评价。感受影城，产生问题发现问题和提出问题是引导学生进行探究实践的重中之重。我们一直认为：只有让学生进入到真实的环境中，去体验，去感受，才能激发他们的问题意识，产生他们认为可研究的实践探究的问题。所以，我们把创设问题情景作为引发学生兴趣进而开展探究实践活动的首要环节。我们根据学生的年龄特征和认知水平，融合象山影视城的真实情景，把学生带入真实的环境中，让学生充分地体验和感受在影城中进行探究实践的快乐，引导学生在情境内发现情景外难以领略的东西，从而得出适合学生自身对象山影视城探究实践的主题。如：我们在带领学生走进影视城，让学生去观察影视城里的环保、卫生、破坏现象，引导学生谈感受，然后让学生自主地确定探究实践的主题。 兴趣驱动，明确分工 兴趣，是最好的老师。学生在兴趣的驱动下才能运用更好的方式进行探究实践。我们首先从探究实践后“美好”一面来调动学生的兴趣。如：假如通过我们的探究实践，象山影视城变的更“美”了，游客会怎么想？你又有何感想？其次，从“现实”层面来激发学生探究实践的欲望。如：假如你是一位外地的游客看到象山影视城的一些不文明现象、破坏现象，你又会有何感想？从正反两方面，来诱发学生开展探究实践的兴趣。这样，学生就会自主地去拟定探究实践的计划，探讨探究实践的策略，并分组明确各成员的分工。 质疑交流，完善方案 这一过程既是一个相互交流的过程，又是学生探究实践准备的过程。这一过程可以采用讨论交流的方式展开。小组或个人之间在交流探究实践方案的同时，总会对对方的探究实践策略提出不同甚至是相反的做法。通过这一交流过程，不仅完善了同学们初拟的探究实践方案，还会在这一过程中产生新的问题，使学生对探究实践有更深的认识。走进影城，探究实践 学生探究实践的目标主要是知识的获取和整合，其宗旨之一在于培养学生的实践能力和创新精神。在这一过程中，我们着重关注学生探究实践与影城实际的联系，关注学生的学习兴趣和经验，最大限度的拓展学生的学习空间，强调学生通过实践增强学生自身的探究能力和创新精神。成