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小学四年级科学下册第三单元教案分析 小学四年级科学下册第三单元教案分析一切都在运动中【教学目标】l、知道判断物体是否运动的方法是看这一物体相对于参照物的位置有没有发生变化。2、能依据不同参照物描述物体的相对运动状态或静止状态。3、知道选择不同的参照物判断物体是否运动的结论也不相同【教学重点】会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。【教学难点】理解“参照物”【教 具】运动的物体相关的资料和图片、地球仪【课时安排】 一课时【教学过程】一、预习：了解相对运动的相关知识二、展示： 1、导入：同学们听过刻舟求剑的故事么？为什么楚国人下船后，在标记了位置的地方却没有找到剑呢？（剑没动，船动了）今天我们就一起来学习关于运动的知识：板书（一切都在运动中） 2、认识参照物（1）26页的两张图片，哪些物体发生了运动？你是以什么为标准知道他动了?(以大树为衡量的标准，鸭子第一幅在大树的XX，第二幅在大树的XX，他们的位置发生了改变，所以鸭子动了)（2）那我们如何去判断一个物体是否在运动呢？（生尝试总结定义）（3）出示PPT定义:判断物体是否在运动，要看这一物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。这另一物体叫参照物。（如果跟参照物之间的位置变了，我们就说这个物体怎么了？运动了）（复习巩固）1.再次复习两幅图：谁动了？如何判断的？2.坐在缓慢行驶的汽车上，你怎么知道汽车是否在前进3.怎样判断拔河比赛的输赢3、探究参照物在判断物体运动中的作用（1）乘坐电梯上下的人动了没有？行驶中的轮船上的乘客动了没有？（2）学生讨论（3）以在水底游动的鱼为例（4）如何理解“小竹排江中游，巍巍青山两岸”小结：选择不同的物体作为参照物，会影响判断物体是否在运动的结论。三、探究有没有绝对不动或静止的物体有人说：“世上万物都在运动中”你同意吗？ 1.在我们周围有没有绝对不动或者静止的物体？ 2.学生讨论交流小结：世界上的一切物体都在运动中，太阳、月亮、地球及地球表面上的一切物体，宇宙中不存在处于静止状态的物体。四、拓展毛泽东写过“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”这样的诗句，你能用我们今天学习的知识解释给爸爸妈妈听吗？五、反馈1.通过这节课的学习，你有什么样的收获？2.怎样判断物体是否在运动？是否有绝对静止的物体?【板书设计】 一切都在运动中 参照物 没有绝对不动或静止的物体【教学反思】 这堂课的教学是以老师的讲解为主了，给予学生讨论交流的时间太少了。而科学课更应该以学生为本，教师的作用是引导学生主动去探究、发现。而我把这堂课的教学，看成是给学生讲解知识点，没有意识到这个知识点的获得，完全可以让学生通过自主讨论、交流得出来的。运动的快慢【教学目标】1.知道物体运动的速度是不一样的，速度是单位时间内通过的距离；2.会测量走路的速度；3.知道运动方向也是描述物体运动的重要方面之一；4.知道有些看似不动的物体实际上在缓慢运动；5.会使用秒表。【教学重点】知道速度是指单位时间内通过的距离。【教学难点】会测量运动的速度。【课时安排】 一课时【教 具】 秒 表【教学过程】一、预习：收集物体运动速度的数据，分两类，一类你认为较快的；一类是较慢的。二、展示：（一）情境导入1.教师出示书上的图片，提问：图中的伙伴们在干什么？你们觉得他们四个谁运动得更快呢？（这里不需要学生回答的很标准，只要有运动的快慢的概念就可以了） 2.同学们各抒己见，意见不一，有什么办法能比出他们之间运动的快慢呢？（板书：运动的快慢）指定一定距离限制时间（二）比较物体运动快慢的方法（1）同学们想办法，然后一起来试一试。 出示图片（学生猜猜是谁）-他是谁？介绍刘翔 下面，让我们来看一段比赛的录像。（播放刘翔比赛录像）（2）在雅典奥运会上，刘翔以12秒91获得了冠军。美国选手特拉梅尔获得亚军，他的成绩是13秒18；古巴选手加西亚第三名，他跑出了13秒20的成绩。那么，我们是通过什么来比较他们之间运动的快慢呢？（时间的多少）总结:相同距离 比时间 时间少的快概念：运动的快慢可以用单位时间内通过的距离来测量，这就是常说的运动速度。（三）速度概念和比较1、介绍速度的国际单位和常用单位讲述：我们把一秒钟，一小时，称作单位时间认读：小明行走的速度是5千米/小时。读作：五千米每小时。表示：小明1小事通过的距离是5千米。速度的计算公式：速度=距离时间2、排序：打开书第30页图，单位时间都相同，只要比较什么就可以了？按快慢排序1-8，把结果填入74页活动记录（四）测算运动的快慢与距离、时间的关系。（1）讲述：你平时走路的速度是怎样的？你想测算一下吗？那么，你想设计这样的活动吗？（小组讨论）（2）出示表格：你能读懂这张表格吗？（小组同学互相说一说）（3）由于课堂时间关系，我们分成两组，左边一组进行测量活动1，右边一组进行测量活动2.组长安排好分工（4）完成测量和记录后，小组件交流一下，运动的速度与哪些因素有关？（五）物体的运动引入：（出示图片）指甲在运动吗？你有办法测出它的生长速度吗？1.生活中还有很多像指甲生长这样运动缓慢的物体。（出示图片）你有办法计算出小苗的生长速度吗？2.总结：今天，我们讨论了物体运动快慢的问题，它离不开时间和距离这两个因素。3.说明物体运动具有一定的方向。（出示图片）这是一张气象卫星云图，是2005年台风“卡努”运动走向图。（出示资料）交流问题：气象台在发布台风预报时，除了有时间、风速、风级之外，还强调了什么？为什么？小结：物体的运动速度除了包括距离和时间这两个重要因素外，还包括物体运动的方向。（板书：方向）三、反馈：通过这节课的学习，你能举生活中的一个例子，来描述物体运动的快慢吗？【板书设计】 运动的快慢 距离 时间 方向 速度=距离时间【教学反思】 要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差。这时采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题。不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。提问要准确，多用短句，学生易理解。运动的方式【教学目标】1. 能按运动的轨迹给运动分类。2. 会分析复合运动包含的运动方式。【教学重点】用画图的方式表示物体运动的轨迹并分类。【教学难点】分析一个运动物体的复合运动方式。【课时安排】 一课时【教 具】纸风车、运动方式的相关资料、视频和图片【教学过程】一、预习：了解运动有哪些方式。二、展示：（一）谈话导入1.出示图片。谈话：同学们，看一看，图片中的他（它）们在干什么？2.学生描述。3.讲述：滑、跳、荡都是他们的运动方式，今天老师将带大家具体来研究一下物体运动的方式。（板书课题）（二）研究各种物体运动的方式及其特点1.研究滑滑梯上下滑的小朋友。（1）课件出示一位小朋友在玩滑滑梯。（2）提问：这位小朋友的运动有什么特点？运动的轨迹是什么样的？（3）学生尝试用自己的方式描述。2.研究青蛙跳、荡秋千（1）课件出示青蛙跳、荡秋千的小女孩。（2）以小组合作的方式讨论他们的运动特点，并画出他们的运动路线。（3）学生小组讨论进行比较并汇报。3.用同样的“画出运动轨迹”的方式论证其他几个例子。4.分类：能按运动轨迹的不同将这些运动分成两类吗？说出自己的理由。学生分组讨论，用什么样的标准分？如何分？汇报交流，老师总结：不同的分类标准可以把运动方式分为不同的类型，如果按运动轨迹分为直线运动和曲线运动。（三）研究日常生活中一些物体的运动1.观察课前准备的不同物体，将它们归类。2.小组自主活动3.汇报、交流。（出示教材第33页插图）4. 提问：观察这些物体的运动，判断它们属于哪一种运动方式？5. 学生讨论、交流。6. 小结：日常生活中物体的运动不尽相同，它们有着各自的运动方式。（四）分析复合运动的运动方式1. 出示易拉罐，提问：它是什么形状的？2. 活动：让易拉罐在桌面上运动起来，说出它的运动方式。（直线运动和曲线运动）3. 讲述：像滚动的易拉罐，有些物体在运动时同时也包含一种以上的运动方式，称为复合运动 。4. （出示教材第34页插图）讨论：这些物体的运动包含了哪些运动方式？5. 汇报、交流。6. 提问：除此之外，你还能举出一些例子吗？（学生举例说明）7. 小结：在日常生活中有许多物体的运动都包含了一种以上的运动方式。（五）巩固、拓展1.提问：这节课我们学习了物体运动的方式，通过今天的学习，你有什么收获？2、谈话：听到大家有这么多的收获，老师感到很欣慰。我希望课堂只是我们探索的开始，课后会成为我们探索的延续，老师希望课后搭架继续观察物体的运动，判断他们的运动方式。三、反馈：通过本节课的学习，掌握了哪些知识？【板书设计】 运动的方式 直线运动 曲线运动 复合运动 木块-移动 、纸风车-转动，钢尺、橡皮筋-振动、单摆-摆动【教学反思】一切物体都在运动着，绝对不动的物体是不存在的。运动着的物体各有不同的运动方式。科学四年级下册教材物体的运动方式就是引导学生对物体运动的方式及其特点进行研究，使他们知道物体运动的不同方式，并能够通过实践活动对各类运动方式进行比较，从而认识各种物体的不同运动方式。在钻研教材时，我注意到：运动的方式已经是老课题了。从近几年的科学四年级下册教材上看，所举事例及教材内容大同小异，看不出有什么变化。但现在的教法完全不同，对不同物体各自运动方式的分类也发生了变化。于是，我查了关于物体运动方式的一些资料，发现里面的学问深着呢。就简单的滚动来说，它也是移动加转动的复合运动。在课堂上，学生还提到平移运动和旋转运动，因为学生在数学课上学到了这一知识。其实物体的运动方式同样可以分为平移运动和旋转运动两类。滚动就是平移加旋转的复合运动。振动也就是平移运动了。 物体的运动方式这个问题很难有科学的分类法。实际上，物体运动有机械运动、热运动、电磁运动、原子及其内部的运动和化学运动等，而其中机械运动是物质运动的最基本的形式，包括移动、转动、流动、变形、振动、波动、扩散等。当然四年级学生不需要知道这么多，但我们教师应该知道振动、往复运动、直线运动、平移运动等的不同提法。我在课堂上抓住学生爱玩的天性，在课堂上创设具体、生动的研究氛围，让学生自带自己喜欢的可以通过动手操作使之运动的玩具纸风车，同时提供丰富多彩的研究材料，大大地调动了学生学习的积极性，点燃学生的好奇心和求知欲望，让他们在亲自动手操作、动手实验、自行探究的实践中学习科学。学生对研究物体与现象的关注视野比以前有了很大的扩展，探究的热情比较高涨。同时，教师有意识的引导和点拨又将学生的探究活动逐渐引向深入。 小车的运动【教学目标】1.能根据经验提出做直线运动的小车运动的快慢与哪些因素有关。2.能根据假设设计实验并进行验证。3.能根据实验数据得出结论。【教学重点】按照“问题假设实验结论”的科学探究过程进行探究【教学难点】根据假设设计实验【课时安排】 一课时【教 具】小车、线、重物【教学过程】一、预习：课前预习试验一下，小车的运动与什么因素有关，并收集相关资料。二、展示：（一）谈话导入，激发兴趣1.上一节课我们学习了物体的运动方式，请同学们说说你知道了哪些运动方式？（学生自由说）2.教师用小车在木板上滑动，让学生观察，问：小车的运动方式是什么？（教师引导：车轮和车厢的运动是什么方式？）教师总结：车论的运动是转动，而车厢的运动方式是直线移动。（二）大胆假设，制定计划1.教师出示载重汽车的录象让学生看完后提问：“你们觉得要想让汽车运动的更快和什么因素有关。学生可能的回答有：1、动力大。2、车轮多。3、减少货物的重量4、与路面的好坏有关. 教师将学生的回答全部记录在黑板上，并提问，你们的想法都很好，都动脑筋了。为了使研究更具条理性，我们还要学会整理表格，记录数据。（和同学们一起讨论，制定记录表。） 请同学们在小组内商量一下，选择你们最想研究的一个，经过实验，讨论后汇报。你们打算如何研究呢（教师让学生思考并讨论）你们的方法怎样才能让其他同学信服？怎样证明就是这个原因，而不是其他不确定的原因造成的？ （学生开始思考，这里要让学生明白只有采取“控制变量”的方法才能很好的完成整个验证过程。）教师提示学生每次只改变一个变量，才有说服力。（三）实验验证，得出结论1.学生开始实验。2.教师提示学生要多做几次，防止偶然现象。3.实验结束后，开始汇报结果。4.教师进行总结：小车行驶速度的快慢，其实跟很多因素有关，有兴趣的同学，课后可以继续研究其他的因素。三、反馈：这节课你收获了哪些知识？【板书设计】 小车的运动 拉力 货物的重量 路面是否光滑【教学反思】教师在整节课中能以学生为主体，给学生充分的动脑、动手和动口的时间，让学生主动去参与。特别是学生在第一次学习控制变量的实验，对于繁杂的实验要求和条件控制没有感到困难，反而兴趣盎然，整节课的学习兴趣都很高涨，在实验中，孩子们像科学家一样去设计实验的过程，去记录每一个数据。学生在课堂上真正体会到实验获取可靠测试结果的重要性，使他们收获的不仅仅是知识，更是一种对待科学的认真的态度。由于本课的知识并不复杂，所以个别的内容可以选取适当的内容来展开研究。为了使实验数据更具备说服性，还可以放大数据，把小车行驶的距离加长一些，这样使实验数据更严谨更科学。另外学生最后对巩固应用“控制变量”实验方法来设计实验的环节，可以让学生再充分展开讨论，并把这种对小车运动快慢的研究迁移到课外进行研究。摆【教学目标】1.能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。2.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。3.能够测量在单位时间内摆动的次数。【教学重点】探究摆的快慢与什么因素有关。【教学难点】设计一个摆，在15秒内摆动的次数与老师给的次数一样。【课时安排】 一课时【教 具】自制摆、秒表、挂钟【教学过程】一、预习：收集关于摆的资料二、展示：（一）创设情境，引出问题1、教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？ （教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？（板书：摆）2、教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。 （二）探索和调查1、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？ 教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。（2）讲解如何使用秒表记时。（3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。）（4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。（5）学生汇报。2、发现问题，作出假设。（1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。（2）学生讨论，作出猜测。（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）（三）设计实验，验证假设。（1）教师：假设不一定是