读《高效课堂》一书有感.doc

在自己的教学过程中，时常会有这样的困惑：为什么学生学习英语的兴趣会随着年级的升高逐渐递减？为什么学生明明懂的，却不敢举手回答？为什么抄了那么多遍的单词还是记不住？为什么背得那么熟的对话，到了现实生活中，一句也讲不出来？为什么学生不愿意做作业？为什么教师自认为对学生很负责任，学生却不喜欢、不领情？为什么学生一碰到困难就不知所措，把求助的眼光投向老师？为什么给学生自由安排时间的权利，学生却像笼子里关久了的鸟一样不会飞了？我们经常无辜地责怪学生，却很少想到自己的过错；我们每天上课、备课、批作业、补差生，自己忙得焦头烂额，学生却无精打采，难道我们的教育目的仅仅是教学生学说几个英语单词，完成教参布置的任务吗？当我们拿起英语课本设计教案时，我们首先要问自己的是：通过这一课的学习，要使学生掌握哪些语言知识、培养哪方面的语言技能、体验哪些情感态度、形成哪些学习策略、培养学生哪些文化意识？我们所做的一切准备工作是为了给学生提供一堂生动有趣的英语课，让每一个孩子在这堂课上有所发现，有所提高，有所成功，有所体验，有所收获。只有不断的提高课堂效率，才能真正做到这些。要想课堂变得高效，老师对课堂一定要有创新。1、 启发激趣，让课堂变得生动。 兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次俳葱隆巳酱螅暗男示驮礁摺锝滩闹猩氏拭鞯牟逋肌媸档那榫场行巳挠镅砸蛩兀僭?/SPAN课堂中插入些多媒体手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。 2、 质疑交流，让课堂变得有理。 怀疑，常常是创造的开始。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在高年级的课文教学过程中，我经常会让学生提问，让他们提出在预习中不理解的地方，有疑问的地方，然后一起在课堂中讨论、研究，有的问题是学生可以自己解决的，就让学生来解答，遇到学生都不能解答的问题，我就再做详细的讲解，而这样的问题往往就是重点和难点。通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习不是“填鸭式”的硬灌。学习由被动的接受变为主动要学，那效果肯定也会提高。3、 提倡“合作”，让课堂变得融洽。 以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能。英语教学中很多地方，都需要学生合作完成，比如情境对话、排演短小的课文剧等，不仅在课堂中让学生合作的学习氛围，同时也把课堂延伸到课外。让学生在合作中建立自信，在合作中激出兴趣，在合作中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂定会高效。要使课堂高效，要引导学生作出相应的努力，但首先要从老师做起，我们经常反思下面一些问题：今天我有忽视学生的反应吗？上课我有没有漠视学生？我与学生