《古诗二则》（教学设计）.doc

古诗二则（江村即事、十五夜望月）教学设计一、教学目标、能读通古诗，读准生字，如“曙”、“栖”。、能有感情地诵读古诗。、知道古诗描写的大致内容，能了解古诗所反映的情感类别。、初步了解古诗中的景物，对反映情感的作用。二、教学重点、难点、知道古诗描写的大致内容，能了解古诗的情感类别。、初步了解古诗中的景物，对反映情感的作用。三、教学准备自制多媒体课件四、教学过程一、导入揭题、导入：我国自古以来，就是一个诗的国度。人们喜欢用诗的语言来描绘自己的生活。无论是诗经、楚辞，还是唐诗宋词，都记录着人们生活、情感的各个方面。、出示，连连看：举头望明月，低头思故乡。边塞征战白毛浮绿水，红掌拨青波。思乡念友接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。描画绘鸟但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。吟山咏水、小结：这些都是诗的情感类别。板书：诗的情感类别边塞征战思乡念友描画绘鸟吟山咏水、出示课题说明：诗的情感类别，对于学生来说，还是比较陌生的概念。在导入部分，教师可选用一些较为浅显、易记的诗句，为学生建立一些初步的感知。用连连看游戏的方式，学生更容易接受，并产生学习兴趣。二、研读古诗、体验情感基调（一）学习十五夜望月：、出示古诗，及自学要求：借助工具书，读准字音，了解大致内容。以四人小组讨论，想想古诗讲了什么内容，表达了作者怎样的心情。十五夜望月 唐 王建中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？2、交流反馈： 指名读古诗，齐读，注意读准“栖” 释诗：本诗描写的是诗人在万籁俱寂的深夜，由于家人离散，仰望明月，以为感月宫的凄凉，而引起了思乡的愁绪。 体验情感：思乡念友 师小结：诗歌的情感，是和诗本身所反映的内容，紧密联合在一起的。它和诗人当时的心情、境遇、所处的环境等有很密切的关系。3、再读古诗，抓住重点字词分析诗中的情感 特定事物： 月：中秋之月，往往最易引起人的思乡愁绪。望月，在古诗中往往就成了思乡悲离别的象征。 鸦：鸦在古诗中，有时也被称为“寒鸦”。游子在外，看到寒鸦，通常会有悲怆之感。这也经常在思乡诗中被提及。 环境渲染： 冷:冷冷的露水，打湿了清冷的桂花。只此一句，便使人感到离愁别绪。而离别诗在表达愁苦的心情时，往往使用冷色调的词语。4、指导诵读，读出相应的情感色彩（二）学习江村即事：1、引入新的古诗情感类别：即事抒怀类 出示：古人写诗，因小事而起，抒发心中感慨的诗歌，可归入即事抒怀类。2、出示古诗,具体分析： 江村即事 唐 司空曙 钓罢归来不系船， 江村月落正堪眠。 纵然一夜风吹去， 只在芦花浅水边。 3、学生讨论、释诗：诗人以一个渔翁的身份，在垂钓之后，通过不系船这样一件小事，阐发了自己当时闲适的心情。短短四句，为我们勾勒出，在那一刻江边小村恬淡悠然的景象。4、师小结，指导诵读说明：在研读、分析诗歌时，教师可以先提供给学生较为常见的诗歌情感类别。第一首古诗十五夜望夜，是典型的“思乡念友”类的唐诗。而对于全诗情感的认识，不应仅仅满足于理解它的类别。由于全诗浅显易懂，可以适当从诗文中，筛选出此类诗常见的“特定事物”，及能“渲染环境”的字眼。以此，培养学生对于诗歌语句的敏感性。同时，这也易于学生在今后的学习中，实现迁移。4 复习巩固1、四人小组选取喜欢的一种诗的情感类别，搜集更多的相应诗句2、交流说明：教师让学生依据情感类别想诗句，可以给他们提供了更广阔的诗歌天地，提高探索的兴趣，再现个人的理解。说课要点这两则古诗，是三年级上的内容。此学段的学生，已经初步由形象思维向抽象思维过渡。我们的古诗教学，也应该切合学生的特点，不仅仅满足于教会他们一首首独立的诗歌。此时，教师可以适当地为学生构建一些简单的诗歌概念。从具体的诗歌来看，这两首诗都较为通俗易懂，表现出比较鲜明的个人情感。因此，基于这一特点，教学的设计也得以顺利展开。对于诗的情感分类，教师不必要灌输太多的理论知识，而应多为学生建立较多的直观感受。在对两首诗的处理上，教师以较为易懂常见的十五夜望月为切入口，通过思乡念友诗的具体讲解，使学生对此类诗有了更深的认识。而第二首即事抒怀诗，由于是初次接触的诗歌类型，则相对作了深入浅出的了解。因此，只要选择的角度得当，诗歌教学也能自成体系。训练材料与月有关的思乡念友诗：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。李白静夜思 海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思！张九龄望月怀远 露从今夜白，月是故乡明。杜甫月夜忆舍弟 昔年八月十五夜，曲江池畔杏园边。今年八月十五夜，湓浦沙头水馆前。西北望乡何处是，东南见月几回圆。昨风一吹无人会，今夜清光似往年。白居易八月十五日夜湓亭望月 十轮霜影转庭梧，此夕