一 小组合作学习的.doc

一 小组合作学习的涵义 合作学习是由美国著名教育家David于20世纪70年代提出并倡导实施的.小组合作学习是合作教学的一种，从一般意义上来讲，是指一种学生以小组形式通过互助、互相依赖活动、在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上的积极发展的课堂教学组织形式。小组合作学习的基本方法就是教师把班级的学生分成若干小组，每个小组由2个或2个以上的学生组成。然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既依靠自身的努力，又利用共同资源，互相帮助，互相竞争，互相鼓励，在积极合作的氛围中共同学习，最终完成学习课题。它改变了以往以教师为中心的状况，加强了师生，生生间的沟通与合作，充分体现了学生的主体地位，是现今较大多数教师所采用的教学模式。二 我校实施小组合作学习的必要性 我校是农村普通高中，学生生源仅好于职高。特别是英语这门学科，各个地区的初中师资由于地区差异而良莠非常明显，直接导致学生英语入学成绩相差很多。而成绩差不多的，在各种能力方面也有差异性。有的语音，语调不好；有的阅读能力偏差；有的文字基本功不劳。上课时，有的学生听不懂，有的学生嫌太慢。这样，如果不采取一定的措施，教师就很难开展统一的教学，学生则很难开展有效的兴趣学习。而且，教师不可能进行大范围的1对1辅导。这样，同学之间的互助合作学习就显得非常必要，势在必行。本人从2004年开始，尝试采用小组合作学习模式，试图淡化或消除学生由于地区差异所造成的英语基础差异。在具体操作中，采取了以下几个策略。三 操作策略1. 精心建组(1) 按照小组合作教学分组的组间同质、组内异质基本原则，采用混合编组法。先了解学生基本情况，把班内的学生按性别、性格、能力、学习情况甚至家庭背景等方面的差异分成若干小组。每3-4个人或4-5人分成一组（以座位接近为优先原则），每组中各个层次的学生都有，这样有利于差异互补、互相帮助学习。原先也想过二人一组的pair work,但试验了一段时间后，发现班级内小组太多，无法实行有效管理。(2) 确定人人负责制。由组长负责当天的小组活动的组织分工及监督总结。每个成员都被分配一些互补的、相连的角色，这些角色明确全组承担的责任，他们彼此息息相关。在小组活动中，不同的成员可以分别承担以下角色，例如： 总结人（组长）： 负责重述小组的结论和答案。 裁判员： 负责纠正别人结论或报告中的错误。 联络员： 负责小组与外界的联络（与教师及其他小组）记录员：负责记录小组决议并编写小组报告(3) 实行角色轮流制度，每天一换，这样有利于培养每个学生的责任心与合作意识，特别是英语基础差的学生的胆识，能有效地激起学生的成就感及兴趣。原先也试过固定组长制。但是这样一来，出现了小权威现象，小组的其他成员往往采取袖手旁观的态度，那些胆小的同学永远处于附属地位，无法得到有效的训练，有背于合作学习的初衷。2. 精选内容 并非所有的英语学习项目都可以利用小组合作学习达到目的。在教学过程中，教师首先要明确，全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂教学方式，其作用难以互相取代。什么样的内容可以采用小组合作教学，一般由教师根据自己班级学生的特点决定。本人从高一开始接手的班级，发现大约有十来位学生来于山区，语音，语调差，有的甚至连单词也不会读，针对这种情况，制定了三个小组学习内容。(1) 课前的词汇，语音学习，目的是为了锻炼他们朗读能力和单词的记忆能力。经过分组后，每个小组均有一位基础较差的学生，对他们而言，会读单词，记住单词已经是很大的成功。这样的学生如果在课前不通过小组合作学习扫清词汇障碍，上课根本听不懂。要记单词，必须要会读单词，而一遍一遍的跟读，一次又一次的纠音，在基础较好的小组成员帮助和监督下，效果竟出奇的好，因为学生没有面对教师时的那种学习恐惧。(2) 课后的Duty Report的准备，目的是为了进一步锻炼学生说和写的能力。我每节课后均有针对上一堂内容的小组讨论话题，要求学生课后讨论，然后执笔写下讨论稿和背诵该稿子，在第二天的课上进行脱稿交流。每小组必须是轮流派组员上台。这样，每个学生每个星期就有1.5次的机会亮相发言。学生在轮到自己当组长的那天即使不会写也会与组内成员共同讨论、撰写并努力背上一篇发言稿。这已经不是简单的停留在单词的朗读上，而是上升到语句和语篇的组织理解和朗读背诵，久而久之，即鞭策学生自己的学习又锻炼了胆量，各种能力均得到了一定的提升。(3) 课内的小组Discussion。 课堂上的小组合作实际上是课前课后小组合作学习的一种真实演绎或是一种成果汇报。因为学生在课前课后的合作学习运用熟练，在课堂上教师稍微点拨，就能使他们按照教师的思路水到渠成地达到学习的目的。例如笔者的一堂写作课活动目的： 学生从连词成句开始，学会五大基本句型，再由简单句演变成复杂句，到复杂句语篇化；并尝试添加连接词增加文章连贯性，纠错达到使文章完美。教学过程： 教师事先准备几个信封，内装可以构成五大基本句型的几个单词，包括名词、实意动词、be动词、形容词等。 在课堂上发给学生，让学生以小组为单位拼出五个简单句子，并讨论列出基本的句子结构。 教师通过提问和展示，让学生回忆起一些构成复合句的连词，再引导学生以小组为单位把简单句加连词演变成几个复杂句。 教师呈现作文的写作要求和写作提示，引导学生在原来的基础上使句子语篇化。 抽取个别小组向全班同学展示他们的文章，让全体同学去体会发现其中的错误和缺陷。 教师引导学生再次研读本组的文章进行改错，并适当地添加连接词或词组使文章具有连贯性和优美性。评述：这个活动环环都以学生的合作学习为前提，每步均以学生为主体，能启发学生的思维，培养学生的学习能力和合作意识，收到了很好的教学效果。3. 优化形式在具体的中学英语课堂上，小组活动的形式往往是多种多样的，针对不同的学习内容，笔者采用以下四种常见的形式：(1).1+1结对法，常常被用于语音教学，单词记忆和口语训练中。语音训练、单词记忆时，两个学生可以通过互相辨语音、互相纠正发音、互相提示达到共同提高的目的。在口语训练时，学习者面对面地使用合作技能，模拟真实场景进行对话和讨论。(2).小组调查讨论法，常被用于写作课中。当接到作文命题后，3- 4人的混合小组尽量收集题材，共同讨论题目、结构、内容等，由一人负责执笔，其余补充，再讨论和修改。(3).一人中心活动，这个方法是又克里斯特森和巴萨诺（Christison. & Bassano）提出的，可以适用于上课开始5分钟的Duty report。通过课前5分钟值日生报告， 在每天上课时给一个学生轮流成为大家目光焦点，这个方法可以使外向型的学生有机会肯定自我，不会和别人枪镜头，也使内向型学生有机会展示自己，肯定自我。(4).小组游戏竞赛法，它适用于许多授课内容。在教师讲授内容，布置任务后，组内的学生同其他小组进行竞争，以便为本组赢得分数，这是一种荣辱与共的交互方式，可以使小组成员互相交流、补充、支持与配合，增强集体荣誉感，提高学习自信心，激发学习动机。4. 合理评价合理的评价在小组合作学习过程是必不可少的一个环节。它不仅可以对学习过程和结果进行有效的监控，也可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，同时还可以使教师及时获得学生学情反馈，对自己的教学进行反思和调整。对小组合作学习评价的形式是以形成性评价为主，终结性评价为辅。(1). 制定小组学习评价表，张贴在学习园地上。每次单词的朗读，默写情况；语篇的背诵与否；小组成员的测试和考试组平均成绩都张榜公布，使师生均对学习成效一目了然。成绩的公布建立在不伤害个别同学的自尊前提下，仅取小组平均分上墙进行比较，以小组为单位，标出每周一星和每月一星，进行奖励。学生集体荣誉感非常强，此法可促使学困生为了集体的荣誉努力赶超。(2). 合作测试评价。它允许小组成员对教师布置的题目开展讨论，然后根据指定的时间完成布置的任务。它应该满足以下几个条件。. 每个成员必须努力工作并积极互助。. 鼓励大家畅所欲言，不依靠某个小权威提供答案。.教师设计题目应该考虑教学重难点，答案要有一定的发散性、创新性。例如Duty Report； Making a speech； Debate； Retelling the story； Interview； Making a performance 等等，努力利用比赛竞争机制创造良好的课堂学习氛围，使最大多数的同学积极参与活动中来，证明自己的学习成效。(3).设置个别化奖励测试。每个小组都有一些学习上特别不主动的学生，为了鼓励这些学困生，激发他们的学习能动性，笔者刻意组织小组才艺比赛，让每人都有机会获得奖励分。让他们亮相，增加自信。例如学完高一十五单元THE NECKLACE后的测试，笔者组织戏剧表演，让那些会说的说，会演的演。并邀请任课教师参加评分，增加学生的参与积极性；高二第四单元A GARDEN OF POEMS虽然是学习英文诗，但在诗歌朗颂比赛上为了那些不擅长英语诗的学生特增加了中文诗项目，使每位学生都踊跃报名，一展自己的才艺。这样既锻炼和证明学生自己的能力，又增加了小组成员间的凝聚力。(4).测试与考试部分成果共享。每个单元后的小测试和期中期末考试是检测学生一段时间内的学习效果的重要途径，也是反映教学效果的重要指标。是对小组学习成效评价必不可少的一步。为了激励后进生，笔者设计了测试附加分，即在传统的题目后再加公共讨论题。题目可以是写出本单元的故事更改或一篇作文提纲等。学生最后的得分就是他的试卷上分数加上全组共同的分数。有利与增强基础较差学生的学习积极性和自信心。经过对小组合作学习模式的不断摸索实践，我们学校这一届学生的英语成绩有了很大的提高。从2004年高一（上）市统考全区最差，高一（下）统考全区倒数第二（我们区总共有七所高中，重点中学没参加），到高二全区第四，直到高三近期市统考文科全区第二。每一次进步都是学生间，师生间合作学习的效果体现。四 应该注意的几个问题1 教师的监督和规范作用非常重要。在教学过程中，只要教师对某个环节稍有疏忽，学生就会以为教师不会监督，故而轻视之。特别是课前课后的一些背诵默写任务。教师应该在科代表的协助下或者培养隐身小组长，大力抓好监督工作。2 教师在活动中的指导作用必不可少。特别是在课堂活动中，有的学生不能很好地与别人交流，胆怯，羞涩，往往以旁观者的身份自居，这时教师则应该眼观六路，耳听八方。一旦那些平时英语学习成绩差，很少主动参与小组讨论的学生有发言的一些欲望，应该立刻给予他们机会，激发他们的学习积极性和热情。3 适时的额外奖励能很好地激发学生的集体荣誉感，开展这项教学模式。例如，在评比过程中偶然的几颗小糖果，一支圆珠笔，一本英语小读物作为物质奖励是颇受欢迎的，因为笔者私下认为，如果教师的几颗巧克力就能够换得学生的学习积极性，绝对值得一试。4 .选择适当的时机，恰当的内容，是有效学习的保证。小组合作学习是一种很好的教学形式，它能发挥同学互相帮助的优势，使基础不一的学生跟上相同的教