【精品︰完美版】高等学校高等教育研究机构发展路径的探讨.docVIP

唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！题记：看大地花开花落，望天空云淡云舒！悲催的80后，在这个悲催的时代，我们别无选择。参加工作几年了，积累了一些资料，我曾经花费大量心血在网上下载、修改、有时候熬夜熬到凌晨2点多钟。现在，我把它们拿出来，希望大家不要像我一样，花费时间、精力；到最后落个腰酸背疼。记住：不要后悔、彷徨、犹豫；时间就是金钱，效率就是生命！ 谨以此文献给悲催的80后、90后高等学校高等教育研究机构发展路径的探讨王 青，陈亦强（苏州大学 教育学院，江苏 苏州 215123）【摘 要】 目前，高等学校高等教育研究机构正面临着普遍的生存危机。文章以苏州大学高等教育研究所的发展历程为例，指出高校中高等教育研究机构应走的发展途径应该是 ：依托教育理论，夯实高等教育研究的基础 ；借助教学，规范高等教育研究行为 ；以理论的方式，服务本校的实践。【关 键 词】 高等教育研究 ；高等教育研究机构 ；发展路径【作者简介】 王青（1966 ），女，苏州大学教育学院助理研究员 ；陈亦强（1968 ），女，苏州大学教育学院副研究员。【文章来源】 苏州大学学报（哲学社会科学版）；2009年7 月第 4 期 20世纪70年代末以来，随着我国高等教育事业的发展，高等教育研究事业也获得了迅速的发展。目前，绝大多数高等学校，都设立了高等教育研究所（室）一类的研究机构，形成了一支数量可观的专职研究队伍。但是，进入21世纪以后，高校中高等教育研究机构发展的不平衡现象也日益凸现，有些高教研究机构被弱化，甚至面临生存的危机。当前，国家中长期教育发展规划正在制定中，高等教育事业处于一个新的发展阶段。在这样一个新的阶段，高校中的高等教育研究机构向何处去，如何在新的发展阶段大有作为，是摆在我们面前的一个重要课题。本文以苏州大学高等教育研究所的实践为例，对此作初浅探讨。一、依托教育理论，夯实高等教育研究的基础苏州大学高等教育研究所成立于1987年。1996年至2000年，原苏州蚕桑专科学校、苏州丝绸工学院、苏州医学院三校高教研究室相继并入。苏大高教所成立之初，研究人员就认识到，高教所欲发挥应用的作用，特别是发挥服务学校实践的作用，首先就要用教育学的知识和理论来充实和武装自己，使自己有立足之地。正如潘懋元教授总结的那样，“中国的高等教育研究，则是以学科建制为发轫”1，这是一条行之有效的道路。苏大高教所的研究人员，依托苏州大学师范教育的良好传统和教育学科的良好基础，顺应我国高等教育发展的潮流和苏州大学改革发展的形势，立足于理论研究和学科发展，在人才培养、科学研究与实践服务方面，积极探索，于2003年取得“高等教育学”博士学位授予权，并在“十五”、“十一五”期间，被评为江苏省重点学科，还于2006年被中国高教学会评为全国优秀高等教育研究机构。事实证明，高教研究者只有在理论上先充实自己，有理论的立足之地，才能在研究质量上得到提高，服务才不会流于形式。目前，苏州大学高教所和苏州大学教育学院仍然实行分工不分家的体制。在日常工作上，所、院中职能分开，一般工作人员各司其职，但在高等教育学科建设、人才培养及科学研究方面，实行人、财、物、力资源共享，融为一体。苏大高教所在师资、图书资料和研究设施等建设方面，利用学院的良好条件，促进了高等教育研究在水平和质量上的提高。苏州大学高教所的师资实行专职研究人员和“实质性兼职教师”结合制。高教所现有专职教师5人，“实质性兼职教师”19人。所谓“实质性兼职教师”，是指教育学院教育学系在高教所实质性承担研究生培养及科学研究的教师。这些教师具有双重身份，既是教育学院教育学系的教师，又是高教所学科梯队的骨干成员。由这两个方面组成的苏州大学高等教育学学科梯队，目前已有教授9人，其中博士生导师4人，硕士生导师8人，另有讲师6人，还有校内外的兼职导师6人。20多年来，苏州大学高教所依托本校教育学科的基础，坚持以高等教育理论研究作为自己的立足根基，在高等教育学基本理论、中国近现代高教人物、比较高等教育、高校课程与教学论、高等教育管理与法规、大学生心理学等领域已经形成了比较稳定而富有特色的研究方向，取得了多项具有较高水平的研究成果。近十年来，苏州大学高教所教师共出版各类著作、教材38部，国内外公开发表学术论文620多篇 ；共获各类学术奖励和荣誉称号62项，其中全国教育科学研究优秀成果二等奖2项，江苏省哲学社会科学研究优秀成果一、二、三等奖共近20项，其他省部级科研成果奖11项，国家级优秀教学二等奖和省优秀教学成果一等奖各1项，初步形成了自己的研究特色与优势。2000年以来共获全国教育科学规划、省哲社规划、省教科规划等各类研究课题 56项。高等教育研究所的成立是为了高等教育的研究，因此，只有立足于高等教育理论研究，才能名实相符。在如今高等教育研究所普遍的生存危机下，高等教育研究所克服自身困难想办法发展科学研究不失为一种明智之举。二、借助教学，规范高等教育研究的行为高等学校中研究机构，与学校外的单纯的研究机构不同，具有一定的特殊性。这种特殊性主要体现在研究工作要与教育工作相结合。设于高等学校之中的高等教育研究所，除研究工作之外，也应该承担高教人才培养或培训的任务，如此才能使研究工作根基比较牢固，使研究行为比较规范，最终使研究与教学互相促进。苏州大学高教所现设有高等教育学专业博士点和硕士点，此外，还承担教育硕士专业学位研究生和高校教师在职攻读硕士学位研究生的培养任务。在高等教育学专业的博士研究生培养中，注重突出教育理论和方法的训练。在广泛吸取兄弟院校经验的基础上，该学位点将高等教育学博士生的培养目标确定为 ：具有坚实宽广的教育学基础理论，掌握系统深入的高等教育学专业知识及相应的技能与方法 ；知晓高等教育学及相关学科中的重大问题的历史、现状和发展趋势，了解国内外高等教育研究前沿问题和研究水平 ；能独立而富有创见地从事高等教育研究，并具有一定的高等教育实际工作能力 ；成为能从事高等教育学理论研究及教学和高等教育管理工作的高级专门人才。该专业设置的四门专业课程为 ：高等教育学理论与方法，教育哲学思想与方法，教育研究方法，高等教育学理论前沿专题。221由于强化了理论基础和方法的教学，博士研究生的论文质量得以稳步提高。对于高等教育学专业硕士研究生的培养，在加强基础理论课的前提下，注重了政策分析和实践应用能力的培养，开设了“中国高等教育法规”、“院校研究”、“当代中国高等教育”等课程。在论文环节，注重引导硕士研究生选择高等学校中的具体实际问题作为研究对象，进行个案研究。特别是在教育硕士专业学位研究生和高校教师在职攻读硕士学位研究生的培养中，更加重视引导他们运用学到的理论与方法对自己所在的学校进行分析、研究。当然，对于高校中的高等教育研究机构来说，设有高等教育学的博士点或硕士点，是一种比较理想的状态，事实上大多数高教研究机构还不具备这样的条件。但是，没有博、硕士点，并不妨碍高教研究人员承担相关的教学和培训任务，例如，高教研究人员可以为校内各层次、各类型的学生开设“教育学”、“高等教育学”及其相关的选修课，为校内的新教师承担岗前教育培训课程，为校内管理干部的职称提供相关的培训课程等等。总之，高等教育研究人员，如果能够在研究的同时，承担相关的教学与培训工作，对于研究人员理论知识的系统化，对于研究能力的提高，对于研究行为的规范，都至关重要。三、完善理论，服务本校的实践需要高等教育研究者依靠什么为本校的高教实践、乃至于更大范围的高教实践服务，这不仅是一个方法问题，也是一个立足点的问题。就对高教实践的作用影响而言，高教理论研究者和高教实践工作者有重要的区别。高教理论研究者的直接任务是研究理论或研究实践，不可能直接作用与影响实践。如果理论研究者不是通过理论的研究，不是依靠知识的优势，而是把自己比附于实践者，企盼以自己的“研究”去直接改变实践，那么，他最终也就失去服务于实践的资本，因而也就没有什么资格去作用、服务于实践。为了提高高等教育研究机构服务于实践的能力，重要的就在于使自己从“无理论”变得“有理论”，从“较少理论”变为“较多理论”。高教所只有具有了足够的理论基础支撑，有了相当的理论积累，我们才有可能扬长避短，以自己的优势来为本校或更大范围的高教实践服务。苏州大学高等教育研究所虽然定位于以理论研究为主，但是，研究所自成立以来，也积极参与了学校改革与发展中一些重要事项的研究论证工作，例如 ：苏州大学“211工程”前期论证及主报告初稿的撰写、苏州大学“学院制改革”前期论证、苏州大学师范教育改革论证、苏州大学本科教学工作评估自评与特色报告的论证、苏州大学基层学术组织形式改革论证等等。通过参与这些学校工作的论证，高教研究者不仅可以为学校的改革与发展实践作出自己的贡献，而且研究者本人也在这种服务工作中进一步了解了实践工作的机制与特点，使其理论研究工作具有了丰富的实践支撑。除了校内，苏州大学高教所教师还积极参与了教育部“面向 21 世纪的中国高等教育”、全国“大学文化百年”、“江苏高等教育发展战略”及“江苏高等教育现代化战略”的论证，苏州市“名师名校长”培训、苏州市“新世纪教育文库”的研讨论证，还有研究者参与了我国“义务教育法”、“教师法”和“高等教育法”的起草工作。院校研究，是近年来在国内高等教育研究中兴起的一种新范式，也是高教研究者以理论的方式为学校实践服务的一种有效的形式和手段。院校研究是“对单个高等院校运行中的实际问题进行分析评估论证，从而直接服务于该校管理决策的一种研究”，也被称之为“高校对自己的研究范式，”3只不过它采用了科学的方法，采用了客观中立的立场，研究结论也仅适用于这所特定的学校。显然，对于高校中的高教研究者而言，有必要尽快掌握院校研究的，从方法上增强自己服务于学校实践的能力。总之，当前中国的高等教育已经进入改革与发展的一个重要时期，高等教育改革与发展面临的各种问题，大到国家和地区的高等教育制度、政策、方针、规划，小到高等学校中教学、科研、管理、师生任何一个工作领域或环节，都对高等教育研究提出了一系列重要的理论与实践课题。高等教育研究者工作者为了在这个新的发展阶段有所作为，就需要以理论内强自身，注重研究、教学、服