语文课堂让生命飞扬.doc

语文课堂 让生命飞扬 教育是培育生命的事业。美国教育家杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”当一个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的时候，我们该给他一个什么样的语文课堂？我常常思索着这个问题。一、给学生一个洋溢温馨、充满情趣的语文课堂。语文就内容来说，有“郊肥岛瘦”的典型美，有忧愤深广的悲剧美，有情景交融的意境美，有“上下求索”的人格美等；就形式说，有结构精巧的和谐美，有千古传诵的语言美，有句段篇章的组合美，有悦人心目的节奏美墨香飘逸的语文教材就像一座风景优美的大山！怀着对语文深深的爱，怀着对学生浓浓的情，去讲授自己心爱的语文，去拨动学生心底的涟漪，去点燃学生智慧的火花，去唤起学生澎湃的激情，这是何等美丽的人生！走进课堂前，我总要先问问自己：发自内心的笑容还有没有？职业的疲倦，生活的烦忧，是不是写在脸上？走进学生的心田，倾听花开的声音，这种美好的感情是否在流淌？语文课堂是情趣和梦幻的栖息地，只有在充满温馨、充满情趣的氛围中，师生的情感才能相互碰撞，相互激荡。俗话说：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。在教学最大的麦穗一课时，我这样深情导入：“我们将要到一座精神殿堂，与2500年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。现在就让我们一起走进最大的麦穗。”课堂上我用我的热情洋溢，换来学生激情似火；我用我的眉开眼笑，换来学生的眉飞色舞；我用我的欢声笑语，换来学生的莺歌燕舞；我用我的柔情似水，换来学生的情深似海语文课堂成了激情燃烧的课堂，语文课堂成了生命飞扬的课堂。二、给学生一个张扬个性、充满童真的语文课堂。记得钱梦龙先生说过：语文教师是一个悲壮的角色。是啊，当语文学习背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的语文在“功利”教育 、“实用”教育面前变得面目全非了。为了几分之争，教师不惜逼迫学生题海苦战！是啊，在机械的操练中，学生也许掌握了一些基本知识、基本技能，但他们却失去了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未觉察。当我们沾沾自喜地陶醉在得到的冰山一角时，我们却在茫然无知中失去了冰山的根基。这样的语文学习，学生是枯燥着语文的枯燥，我们是痛苦着学生的痛苦。在那种程式化的解读中，学生唯唯诺诺，畏首畏尾，缺乏自由的心灵空间，成了精神的囚徒。给学生一个张扬个性、充满童真的语文课堂，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，在神思飞扬中真正地拥有自我。给学生思想松绑，让我们的语文课堂成为学生最能展现独特个性的课堂。语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才有意义。我们要帮助学生冲破各种无形的束缚，徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想像，充满灵气的心声。记得有一次我教黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗，大家理解“孤帆”这个词时，大部分同学说是孤零零的一条船，而一位男同学就发表了自己独特的见解，他说：“我从孤帆这个词儿体会到了李白对孟浩然的一片深情，大家想想看，这时候的江面肯定会有很多船，可作者为什么说是孤帆呢？我认为当时作者的整颗心、满腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的帆进入他的视线，他也视而不见，真可谓：千帆驶过皆不见，唯见浩然一扁舟啊！”学生那充满个性的发言，怎不令人为之喝彩！童言、童心、童趣回归了课堂，那种感觉真好！给学生思想松绑，就要让学生带着机智去感悟文本，感悟生活。这种感悟不是老师提取出来教给学生的，而是学生自己去发现、去创造的。这种发现、创造谁也不能取代，只有依靠学生自身的阅读智慧去实现。只有领悟之源广开，纯熟之功才能弥深。课堂上，我不断引导学生走进文本，在文本中涵咏、体验、诵读。记得教黄山奇松这篇课文时，在让学生充分品文、想像、赏图的基础上，我引导学生情真意切地读，多元感悟地读，融会贯通地读，个性飞扬地读。有的学生说：“黄山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的这种感觉读出来。”有的学生说：“黄山奇松是大自然赐予我们的杰作，我为我们祖国有这样的奇松而感到骄傲，感到自豪！我要自豪地为大家读一读这黄山奇松！”有的同学说：“黄山奇松那顽强的生命力给我留下深刻的印象，我禁不住要为它喝彩，我想邀请全班同学一起来朗读，一起来喝彩”这时的学生用自己充满智慧的感悟，读出自己的心境，物我两忘！到此时，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了情至理顺，心到佛知，哪有心声不能聆听？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？我相信，这样充满智慧的感悟，一定能在学生精神生命的历程中开出净化心灵之花，结出陶冶情操之果。三、给学生一个放飞梦想、流淌诗意的语文课堂。童年是浪漫的季节，童年是诗意的年华，童年是多梦的岁月。做梦的孩子会有许多奇思妙想，一旦我们用理性代替想像，用标准代替多元，那我们就会扼杀学生思维的灵性和生命的活力，就会窒息语文课的灵动生机，就会禁锢语文课的醇浓韵致，就会扫荡语文课的绝美风景。孩子们也会失去应有的天真烂漫、活泼可爱，剩下的是暮气沉沉、老气横秋。缺梦的学习是乏味的，缺诗的学习是单调的，所以语文学习要放飞孩子们的梦想，让他们携带诗意去学习，让他们感受到语文既是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，更是一首首情真意切、感人肺腑的歌。让他们在特殊的精神生命旅程中充满梦想，怀揣诗意让儿童诗意地栖居在大地上，是语文老师的天职。引领学生走进生活寻诗。绚丽多彩的生活是孩子们的诗意之源，我们应引领学生走进生活，捕捉语文学习资源。我们的语文生活中有鲜花绽放，有旭日东升，有鱼儿戏水，有蝶儿起舞，有黄莺欢唱，有绿柳飘逸有时间，我就会和学生一起感受柔情似水的春天，热情似火的夏天，云淡风轻的秋天，粉妆玉砌的冬天漫步在和煦的春风里，欣赏着春天的风光，述说着春天的故事，畅谈着春天的心情，吟唱着春天的歌曲，浓浓诗意流淌在孩子们幼小的心间。听：“春天是一位神奇的魔术师，一点，桃花绽放，柳絮飞扬”；“春天是一位时装设计师，她为油菜戴上金花，她为蝴蝶梳妆打扮”；“春天是雨姑娘温柔的巧手，一不留神，就会织起天地间晶莹的珠帘”在这缤纷的世界里，学生给了我多少充满诗意的期待，给了我多少五彩斑斓的梦想哟引领学生梦想阅读寻诗。梦想是诗意的感悟，梦想是智慧的闪光。阅读要给学生留足梦想的空间，要鼓励学生奇思妙想，要善待学生的奇谈怪论。学生的不同言行，我们切不可把他们当异类扼杀，当害群之马驱逐。“欲求千里马，需爱百里驹”，诗意的教学，要求我们放弃 “常规”放弃“标准”，更多地容纳那些与众不同的思想和言行。因为，真正的诗意就孕育其中。记得有一次我教去打开大自然绿色的课本这篇课文时，我问学生：“诗人为什么说大自然是绿色的呢？”有的学生说：“因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。”“绿色是生命的颜色，象征着活力。”“在沙漠里只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。”可有一位学生说：“大自然里也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的呀。难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了？”“是啊，我认为大自然是红色的，红枫、红花、红云、万紫千红。红色代表着喜气洋洋，象征着红红火火。”多么富有诗意的想像呀！这样的情景不就是一首美丽的诗吗？语文是没有唯一答案的，因为这个世界本来就丰富多彩。如果我们的课上能多点诗意的空间，多点梦想的期待，学生创造思维的火花将被我们点燃，美丽而又诗意的想像将被我们插上翅膀。四、给学生一个沉思默想、迸发灵性的语文课堂。充满活力的生命课堂不排斥“静”。留一点空白，让学生静心思考；留一段寂静，让学生默读，用心与文本对话。频繁的问答，难以达到对话的最佳境界，有时，有段冷场往往绽放智慧的火花。课程、文本、课堂、思维都有许多“留白”，给不可预测的事件留下展开的契机，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。例如，在船长的教学中，当最后哈尔威船长随着诺曼底号巨轮一起沉入大海深处时，我灵机一动，抓住墓志铭这个空白点，让学生给哈尔威拟写一则墓志铭。我先用几则名人墓志铭作引导：海明威：恕我不起来。司汤达：活过了，爱过了，写过了。费希特：剧终。这几则墓志铭引起了学生的极大兴趣，几分钟后学生的发言精彩纷呈：忠于职守，舍己为人的英雄哈尔威英雄船长永垂不朽大海是我的故乡。我来自大海，我回归大海。我在天堂为你祝福，请不要为我悲伤。这是一个充满“空白”之美的精彩片段，教师提供的几则名人的墓志铭，精彩而幽默，为学生的创造性发挥提供了契机，学生在个性化解读所留下的“空白”中，进行言语实践，从而迸发灵性，妙语连珠，语惊四座。一堂好的语文课可能更多的不能用帮助学生解决多少问题来衡量，而应该将着眼点放在学生智慧的生成上，期待学生在积极的体验中生成智慧，在个性化的思维碰撞中思