以学生的发展为本.doc

引导学生自主学习初探车杨小学 马小梅新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本?，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，必须使学生通过有效的学习活动认识数学，理解数学,获取知识，掌握学习方法。自主学习是打开数学大门的金钥匙。因此，在教学中如何引学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，就成为我们每个数学教师时时思考的问题。下面，就以人教版第一册“5、4、3、2加几”说说我在课堂中的一些具体做法。一、问题，让学生提出问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。爱因斯坦曾指出“提出一个问题比解决一个问题更为重要，”因为提出问题总是以积极思考为前提的。由此可见，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励孩子“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每一位教师关注研究的。 在本节课中，我从学生喜欢的小白兔采蘑菇的童话故事引入，一下子就吸引了学生的注意。“你想知道什么?教师设问。学生争先恐后提出了许多有价值的问题。“我想知道左边有几个蘑菇，右边有几个蘑菇?”“黄蘑菇有几个，花蘑菇有几个?”“我想知道小白兔它一共采到了几个蘑菇?”学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到今天的学习中。 二、新知，让学生探究 学生主动参与学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。因此面对新知识，我们要让学生独立探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中，通过自己的努力寻求解决问题的有效途径，获取成功，使自主意识不断增强。在教学新知“5+8”时，我没有把自认为较，好的方法直接教给学生，而是拿出大量的时间让学生经历“自己探索算法在交流中比较、体会不同的算法选择自己喜欢的算法”这样一个过程，把较多的精力放在学生探究算法上。我告诉学生“小白兔不会算，你能帮它想出好办法吗?”学生们个个跃跃欲试，我抓住这一有利时机，启发学生运用已有的知识经验或者通过摆学具来解决问题。探究的火花被点燃了，学生很快就找到了解决问题的方法。三、思路，让学生交流 语言是思维的工具，是思维的外壳。语言表达能力的增强能促进思维的发展。我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想、互说互议的过程中，培养思维的灵活性，增强学习的自信心。如在独立探讨“5+8”的计算方法后，我安排了三次活动。首先，我让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流。由于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流做好准备。然后，以四人一组为单位进行交流。学生在小组尽情“展示”着自己个性化的算法，享受成功的喜悦，同时学会倾听别人的意见，开阔思路。最后，整理成果，全班汇报，一共获得了6种不同的计算方法。在交流中，学生思维积极，互相补充，互相启发，不仅拓宽了思路，培养了思维的灵活性，而且也培养了互相学习、取长补短的好习惯。 四、规律，让学生发现规律是客观事物内部的必然联系。数学中充满规律。在教学中如果能够将静态的、内隐的数学规律转化为动态的、外显的探索性的数学活动，在学生积极的观察、比较、分析、概括中挖掘规律，总结规律，那么学生的认知将发生“质”的飞跃。如在“做一做”的第二题中，每组有两个加法算式，它们的加数调换了位置。为了使学生更好地掌握加法的交换律，我创造性地改变教材，创设了为“加法宫殿”运砖的情景，要求把写有算式的砖头运到相应的地方。学生开始兴致勃勃地一块块“运砖”，可教师并不满足：“除了一块块地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又对又快吗?”经过短暂的沉默后；课堂又恢复了生机。“我知道了，上下两块可以一起搬，因为交换加数的位置得数不变。”学生们兴奋地嚷道。通过学生的观察、比较，他们很快就找出了上下两题的关系，获得了简单的数学规律。五、课题,让学生揭示传统的教学一般是由老师出示课题，进行课堂小结，学生 的学习思考往往受制于老师。“创新”的课堂要把揭题、归纳本 课内容的权利还给学生，使学生更清楚地认识到今天到底学什么，培养学生的反思意识。课接近尾声，我组织学生回顾今天所学内容，说说有什么收获。学生们畅所欲言。有的说：“我学会了用很多种方法来计算5+8”。有的说：“我发现今天学的算式中前面的加数比较小，后面的加数比较大。”然后我帮助学生梳理知识间的脉络，理清知识的相通点。在观察、讨论中揭示课题，或许学生发现比较肤浅，概括不够严谨、完整，但我们