厄运打不垮的信念教学设计.doc

厄运打不垮的信念教学设计 2008-12-22 11:03:00 | By: 翰林缘 1推荐教材简析厄运打不垮的信念是苏教版第九册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著国榷的经过，突出表现了谈迁在国榷被盗后，面对厄运，抱定信念，不言放弃的顽强精神。文章注重通过具体的数字，动作神态的细节描写来刻画人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。教学目标 1、认识14个生字，会写7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。2、品读文字，感悟其丰富的内涵，理解人物形象。能通过思辨、想象走进人物内心，体验其情感变化。3、对信念之于一个人成功的重要性有自己的感悟。课时安排第二课时教学过程一、读题导入，回顾全文1、师：这节课，我们继续学习厄运打不垮的信念这篇课文。谁来读一读课题呢？指名读题。复习“厄运”、“信念”在文中分别指什么。师：带着这些了解，我们再来读课题，读出自己的理解。指导学生读出自己对课题的理解。2、师：读懂课题，课文的主要内容也就基本明白了。谁可以用简洁的语言来概述课文的主要内容？指名简述文章内容。设计意图：题目是一篇文章的眼睛。阅读文章由课题入手往往能一下子抓住文章的关键所在，起到提纲挈领的作用。在这个教学预设中，教师引导学生读懂课题中“厄运”与“信念”的具体所指，进而由此扩展开来，让学生从整体上回顾全文，为深入阅读做好铺垫。二、品读“初次创作”，体会艰辛与喜悦1、师：谈迁写了几次国榷？（生回答）请你迅速浏览文章，找出文中写谈迁第一次创作国榷的部分。学生浏览文章，找出文中介绍谈迁第一次创作国榷的内容。师：你找到了哪一句？指名回答。2、品读 “经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。”师：你能从这些数字中读懂什么呢？组织交流。 “20多年”，可见谈迁坚持不懈； “6次修改”，可见谈迁精益求精； “50多岁”，可见国榷凝集了谈迁毕生心血；“500多万字”，可见国榷是名副其实的“鸿篇巨制”。 3、师：这些数字，我们读着、读着，读出了谈迁历经艰辛，更读出了谈迁的坚持不懈，读出了谈迁的精益求精，读出了这部鸿篇巨制凝结了谈迁的毕生心血。带着你的这些理解，读好这句话！学生自由练习有感情地朗读。 指导朗读。4、师：如果是你，你看到自己创作的这样一部足以流传千古的鸿篇巨制终于完成了，现在正整整齐齐地摆满了书箱，你的心情如何？师：你历经20多年，四处奔波，搜寻资料，今天终于了却心愿，你的心情如何？师：你6次修改，无数个夜晚忘却了腰酸，忘却了肩痛，忘却了眼花，夜以继日地写着，终于了却心愿，你的心情又如何？指导学生分别想象说话，体会谈迁了却多年心愿的喜悦之情！师：是啊！这20多年是苦，这20多年是累，但今天了却心愿的喜悦让谈迁无比激动。一起读！学生齐读。设计意图：文中介绍谈迁第一次创作国榷的文字里有许多数字。这些数字是会说话的，它们分别从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和国榷的来之不易。品读这些数字方能走近谈迁，感受谈迁的品质。文中一句“内心的喜悦可想而知”是概括性的表述，在这个教学环节的预设中，引导学生将概述性的表述形象化，具体化，从而有效地帮助学生走进了谈迁的内心，感受到那份了却毕生心愿的喜悦之情。三、品读“痛失书稿”，体会悲痛与坚强1、师：此刻，谈迁的内心充满了喜悦。然而，天有不测风云，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。出示： “一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的国榷原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。”指名朗读。2、师：从此，这部珍贵的书稿就下落不明。让我们去看看那位老人吧！出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”师：你看到了什么？3、师：这是我们看到的谈迁老人。再读这句话，你能读出老人此时此刻他也许在想些什么吗？学生展开合理想象，体会此时谈迁的所思所想。4、师：如果是你，睁开眼看到那曾经摆满100多卷的国榷的书桌，现在空空荡荡！你的心情如何？师：又看到了桌上的那盏油灯，那盏曾经陪伴自己度过无数个不眠之夜的油灯。灯仍在，而书稿却下落不明。你的心情如何？师：闭上眼，眼前浮现出那一天自己徒步100多里路终于抄到所需的史料，竟高兴得像个孩子似的手舞足蹈，而现在所有的付出都付之东流。想起这些，心情如何！教师创设情境，引导学生感受谈迁失去书稿的悲痛。5、师：此时的谈迁，不禁让人们很为他担忧。他的朋友来了，他的学生来了，但他们看到了一个什么样的谈迁？他的邻居在半夜醒来时，看到谈迁在做些什么？他的儿子一次次为父亲送去饭菜，可是又看到什么，听到什么？请你展开想象，按这样的提示，选择一种身份，写上一段话，写出你的所见，所思。出示写话提示：6、组织交流，请学生说说自己写的话。师：从你们的话语中，我能感受到大家都在为谈迁哀叹，为谈迁担忧。是啊！这种致命的打击，谁能承受得住呀！一起读！出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。”7、师：大家都在为谈迁感到担忧，甚至认为在这致命的打击下，谈迁大概要垮下了。而谈迁正看着自己虽然苍老却依然有力的手，问自己“吾手尚在，宁已乎！” 师：我的手还在，难道就这么停下了吗？就这么算了吗？于是，他的心底有个声音在试探着问自己“我要不要再写了？”组织学生辨析、讨论：写，为什么要写？不写，为什么不写？师：如果不写，所有的付出，所有的努力都付之东流了，自己的夙愿也难以实现。所以要写，一定要写！可是谈迁又不能不思考：我还能不能写成呢？再次组织学生辨析、讨论：能写成，有哪些优势；不能写成，有哪些困难存在。师：既然未必能写成功，那就不能不再次问自己：要不要写？又一次组织学生辨析、讨论：写，或许还有成功；不写，注定不会成功。师：于是，谈迁重新回到了书桌旁，重新点亮那盏油灯，重新提起笔来，重新铺开纸张，他决心重头撰写这部史书。出示：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”指导学生朗读这句话。设计意图：课文中描写这部分内容的文字，从数量上看并不多，却是全文关键所在，是对课题“厄运打不垮的信念”中“打不垮”的具体描写。因此，阅读这部分文字重在引领学生穿越文字的丛林，直抵语言背后的情感世界。这个教学环节的预设，抓住“茶饭不思”、“夜难安寝”两个关键词，让学生展开想象，去感受谈迁失去书稿的悲痛之情。在这“厄运”的打击之下，谈迁由“悲痛”而“振作”的心路历程，则引导学生通过一次次反复地思辨，越辩越明。 四、品读“北上考证”，体会执着与成就1、师：于是，谈迁开始了他的第二次创作。那么，谈迁的第二次创作和第一次一样吗？只是第一次的简单重复吗？ 学生默读第三自然段，思考问题。 组织交流。出示：“新写的国榷共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”2、师：更加翔实、精彩，这两个字我们读来容易，但谈迁要做到那可是太不容易了！让我们来看看这一组组画面！请你读这段文字，读两遍。第一遍，一边读一边想象画面；第二遍默读，边读边画出这组画面中最让你感动的词语或短句。学生品读词句，得出自己的感悟。3、师：哪个词或短句深深打动了你？组织交流。教师评价，指导朗读。师：读着这段文字，我们可以读出谈迁的苦、老、弱、贫、孤、穷指导学生练习朗读。4、师：读到这里，你会发现谈迁第二次创作，不仅书稿不同了，第二次创作的谈迁和第一次的一样吗？组织交流，深入体会此时的谈迁更老，更弱，更穷，更苦师：而就在这样种种不利的条件之下，谈迁却做到了更加翔实、精彩。再读这句话你的感受肯定不同了！学生再次有感情地朗读“新写的国榷明史巨著。”5、师：谈迁也因此名垂青史。你认为谈迁因为什么而名垂青史？讨论谈迁“名垂青史”的原因：其一，他留下了国榷；其二，他给我们树立了在厄运面前不放弃，不气馁的榜样。）设计意图：这段教学预设抓住两个对比组织学生展开学习。在新旧两部书稿的对比中，抓住“更加翔实、精彩”引导学生品读文字，体会谈迁的艰辛付出、执着追求。接着将此时的谈迁和第一次写书稿的谈迁进行对比，谈迁变弱了，困难变大了，然而谈迁依然做到了书稿“更加翔实、精彩”。在这两个对比阅读中，在品读词句中，谈迁的崇高形象树立在学生面前。五、升华主题，拓展延伸1、师：是啊！谈迁留下了一部史学巨著，更留下了在厄运面前永不放弃的精神。学生自由朗读文章最后一自然段。师：谁来说说，这句话给你什么启示？组织交流，说说自己的体会。学生进行背诵积累。2、师：古今中外，在厄运面前坚强站立，克服重重困