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文档简介

平面图形的复习（一）教学反思这节课，陆老师和龙老师对几何画板的使用研究的很透切，从设计、准备、反复实践到反思，各个环节及任务的安排颇花心思，实施过程，学生表现出了较高的信息素养，也出现了许多让人意想不到的惊喜。特别欣赏的是陆老师把图形面积公式的应用与生活密切相联，充分体现了数学知识的效用价值。听完，我收获颇丰，也萌生了一些换位思考的冲动。 思考：为什么要对图形面积推导公式进行分类？如何用技术促进学生用 转换思想 解决图形问题？如果我来上，我也许会这样处理流程：1. 环节一：自学与整理：引导学生或小组先用概念图描述各类平面图形面积的推荐过程。 目标指向：回忆常见平面图形面积的公式及推导过程。 技术支持：概念图工具，理由：一方面，与几何画板相比，概念图工具，更能反应面积之间的推导关系，而且就六年级这个班的学生而言，上个学期已熟悉掌握概念图工具，操作没问题。另一方面，用传统的卡纸和白纸，不够环保，同时，图形间的推荐导关系，描绘起来既费时，又不清晰。2. 环节二：回顾与反馈：根据学生的描述情况有针对性用动画展示面积的推导过程，加深对图形面积推导公式的理解。这一环节，通过前面的先学，暴露问题了，复习才能更加有针对性，并体现其价值。 目标指向：目标指向学生用转换的思想解决面积问题，为后续的解决问题打下基础。 技术支持：图形动画3. 环节三:应用与提升：通过具体生活中的事例引导学生借助几何画板，利用画形面积的转换思想解决生活中更多复习的图形面积问题（简单 直接代公式；条件复杂的 转换思想寻找有利条件；图形复杂的 拆、补等 ），其中，每一个层次的问题，我都偏向于用具体的生活情境串联起来，体现学习与生活的联结。如：足球场面积问题、种地面积的选择与判断问题等 目标指向：利用转换的思想解决图形面积求解等问题。 技术支持：几何画板中图形的移动、拆补等，它充当学生解决问题的过程的思维
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