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怎样理解和践行“少教多学”？时间:2014-12-20 03:36来源:教育艺术 作者:蒋华 点击: 116 次“少教多学”是全国第三届“教育艺术杯”观摩、评比活动的主题。从字面上看，“少教多学”是对于教与学时间或内容的量比提出的一个概念，减少教师讲授，突出学生学习。本人认为，这里的“多学”,并不是指机械的作业型的练习与浅层次的讨论，更重要的是课堂学习时学生潜入文本的独立思考、参与研讨与思想交流，强调的是思维训练，还有联系自身的领悟触发与情感体验，这是“多学”的核心内容。“少教”指的是减少教师不厌其烦的讲授，“少教”的“教”更应理解为“导”，即指导学习、引导学习、促进学习的意思，不是简单的讲授。“少教多学”关键在于怎么“少教”？怎样“多学”？下面结合朱老师我的母亲一课，作简要的评述。一、怎么“少教”，怎样“教”?1精准把握教材。教师的教材分析，要从语文教学的维度，进行评判和取舍，确定具有语文核心价值的教学内容。正如朱老师感言中所说：我的母亲第一部分写母亲对我的“教之严”、“爱之慈”；第二部分写胡适母亲作为“后母”之当家的艰难。两部分中，母亲无论是言传还是身教，对胡适成长都有着极大极深的影响。但文章第二部分因为有年代的隔阂又涉及特定的封建文化背景，学生往往不能真正理解到母亲当家时容忍背后的痛苦，因此对文章第二部分的研读把握，也就成了本文教学的重点和难点之所在。正是课前准确地把握了教材，教学目标明确，重难点明晰，教学有的放矢，才有课堂教学的高效率，这是实现“少教”的基础。2.合理生成问题。问题教学是当前语文教学的主要方式，课堂教学中的主问题具有语文教学的核心价值，这是教师通过钻研教材、分析学情、设定教学目标、确定教学重难点后设计的问题，是在充分考虑到学生实际与需求的前提下提出的问题。朱老师执教的整堂课围绕两个主问题展开教学：品读47自然段，感受母亲的“教之严”、“爱之慈”；研读母亲作为“后母”当家的相关文章片段，理解体悟母亲在艰难处境下持家的“苦”与“忍”。让学生顺文而学，逐层深入研讨，深刻理解文章主旨，领悟作者的情感。教学思路清晰，教学重点突出，要言不烦，这是抓住了“少教”的关键。3.巧妙对话导引。课堂教学中，教师应高度关注学生在学习过程中的状态和反应，当学生学习受阻，思路走偏，或只有浅层的理解，教师应不拘泥于课前预设，适时加以导引，解决学生需要解决的问题，达成教学目标。例如，研读“当家后母”那部分文字时，连续三个同学都只会用“体现了母亲气量大、性子好”等书上现成的句子来概括，朱老师就导引到具体的语句品味与赏析：“哦，那我们一起来看看这句话“只装作不听见”说明了什么？于是，学生分析“我母亲只装作不看见”后，又引出了“她实在忍不住了”和“母亲从不和两个嫂子吵一句”等句子的分析。这样的引导下，学生深入领悟了母亲内心的气愤、难受，“她为了让家里人和睦相处，要把内心的气忍下来。”还有将心比心，唤起学生情感体验的引导，如：“那我想问一问，如果有人整天摆着生气的脸，整天在你身边用尖刻有刺的话骂着，你会怎样做？”教师巧妙的引导与点拨起着“四两拨千斤”的作用。朱老师这样的适时引导，在与学生对话交流中多处可见。这就是“少教”的艺术。4.适时辅助资料。有时在学习过程中，学生不了解作者当时的写作背景，个人经历等，对文章的理解不能深入。借助课件提供的资料，帮助学生解决学习难点，很有效果。例如：在分析“当家后母”过程中，学生能理解母亲的宽宏大量，却难以体悟母亲的艰难与痛苦。于是教师出示投影胡适母亲家里主要人物的年龄图，帮助学生理解“当家后母”的“苦”与“忍”。这种雪中送炭式辅助资料的运用，减少了教师的讲授，拓展了学生的视野，增加了学生深层次的思考，这是实现“少教”应采用的必要方法。二、怎么“多学”，怎样“学”?让学生怎样“多学”呢？本人认为：一是要有按教材要求与学情结合的明确的学习目标；二是给予学生潜入文本的充分的阅读、思考时间；三是有利于达成教学目标的多样、有效的学习活动。朱老师执教的这堂课做得非常到位，体现了“少教多学”的教学理念，在教学实践中具体是这样指导学生“多学”的。读文、圈画。让学生有目的地阅读课文，圈画关键词句，或者作批注，这是学生理解文章的前提。朱老师非常重视让学生读文，形式有三种：个人默读浏览。如：分析“母亲的严或者慈”和“当家后母”形象之前两个时段。读文的作用是感知文章内容，为分析人物形象服务。个人或集体朗读。如个人读结合语言的品析，让学生感知母亲的慈爱；集体朗读，强化母亲身教立人，对“我”为人处世方面潜移默化的影响。有感情地朗读。如读结尾段，体悟胡适对母亲的无尽怀念和深深感恩之情。不同的学习内容，运用不同的读文方式，收到了应有的理想效果。这虽说是教学中细小的处理，也展现出朱老师语文课堂教学的艺术性。静思、质疑。高质量的课堂教学关键应看学生的独立思考与思维发展，有深层的思考，课堂教学才有深度，因此静思、质疑也是不可缺少的学习活动。朱老师有提问或追问后单独给学生思考的时间，也有读后再思、边分析边思考的安排。例如：“你从这段话里读出了一个怎样的母亲呢？（学生思考）”再如：“胡适终于要学成回国了。如果你是胡适，回国后，你想对母亲做些什么？（学生静思）”，有思才有得，经过思考后的结果往往是比较全面慎密、有理有据、有深度的。有时出现课堂意外，恰恰是课堂精彩的开始。如一学生分析当家后母时说：“后母，就是继母，一般继母都是比较坏的。（师生笑）”这是课堂教学中的一个小插曲，调节了课堂的气氛，学生顺口说出从自己的生活阅历中得到的结论，反观胡适母亲的行为，形成了鲜明的对比，于是有了对“当家后母”形象的精彩分析。探讨、对话。此节课上，朱老师没有采用小组合作学习的方式，但无碍文章的理解、主题的挖掘与情感的领悟。因有读文与静思作铺垫，学生学习主动，参与积极，探讨有见地，师生、生生的对话不乏可圈可点之处。如分析“母亲的严和慈”、“当家后母的苦与忍”。教师在对话中充满期望与激励；学生娓娓道来，思路清晰，依据充分。其实，在教学中我们要尊重和相信学生，把学习的主动权交给学生，引导学生“多学”，学生的学习积极性创造性就会得到激发，课堂将会充满生机与活力。体悟、表达。指导学生体悟、表达须有铺垫，要结合课文的理解，唤起学生生活与情感的体验。朱老师在这方面做得水到渠成，恰到好处。如投影出示徐志摩和梁实秋对胡适为人的评价,让学生谈感想。生：胡适的身上很明显有他母亲的影子。生：胡适和他母亲一样，也特别温