程与教学评价PPT课件.pptx

评价为何重要 如何使评价充满教育精神 怎样科学评价课程与教学活动及其结果呢 1 第八讲课程与教学的评价 第一节课程与教学评价的取向第二节课程与教学评价的类型第三节课程与教学评价的实施 2 第一节课程与教学评价的取向 一 课程与教学评价的概念所谓课程与教学评价 就是按照一定的标准对课程与教学的价值作出判断的过程 四个演变时期 测验和测量时期描述时期判断时期建构时期 3 二 课程与教学评价的功能 诊断功能导向功能调控功能发展功能 4 三 课程与教学评价的取向 一 课程与教学评价的改革发展性评价取向重综合评价 体现评价内容的全面性质性评价与量化评价结合评价主体多元化终结性评价与形成性评价相结合 5 例 美国高校入学评价的依据 主要包括以下七项高中一般学术性科目的成绩大学预修科目的统考全美统一的SAT和ACT考试教师推荐信和自荐信开放入学短文面试校内外活动和工作 6 改变课程评价过程过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅要关注学生的学业成绩 而且发展学生多方面的潜能 了解学生发展中的需求 帮助学生认识自我 建立自信 发挥评价的教育功能 促进学生在原有水平上的发展 建立促进教师不断提高的评价体系 强调教师对自己教学行为的分析与反思 建立以教师自评为主 校长 教师 学生 家长共同参与的评价制度 使教师从多种渠道获得信息 不断提高教学水平 7 二 发展性评价 课程与教学评价的新取向或新理念 1 以学生全面发展为本的评价取向2 促进教师不断发展的评价取向3 促进课程不断提高的评价取向4 促进教学质量提高的评价取向5 促进学校不断发展的评价取向 8 发展性评价的基本特点 评价主体多元 互动评价者与评价对象之间的关系平等 民主评价内容全面 多元评价过程动态化 注重形成性评价的运用评价方式多样化 注重质性评价方式的运用评价结果解释个性化 9 第二节课程与教学评价的类型 一 按评价的主体划分1 他评价 作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价 2 自评价 评价对象作为评价主体对自我进行的评价 10 二 按评价标准划分 1 常模参照评价 即相对性评价 以一个相对的标准为参照所开展的评价 2 标准参照评价 即绝对性评价 以目标的达成为参照所开展的评价 3 个体内差异评价 个体的过去与现在 纵向 或个体自我发展的不同方面之间进行比较 得出评价结论 11 三 按评价的功能划分 1 诊断性评价 事前评价 在活动开始之前 旨在了解现状 发现问题 找准活动起点的一种评价活动 2 形成性评价 事中评价 在活动过程之中 旨在了解活动进程 及时反馈调控 不断改进工作的一种评价活动 3 终结性评价 事后评价 在活动结束后 旨在确定活动的成果的一种评价活动 12 第三节课程与教学评价的实施 一 课程与教学评价的过程1 确定评价对象2 设计评价标准和指标体系3 运用评价工具广泛地收集信息4 处理评价资料5 作出评价结论 13 二 课程与教学评价的方法 一 课程材料的评价方法1 专家判断法2 观察法3 实验法4 调查法 14 例 教材评价表 15 二 学生学业成就的评价方法 1 考试与测验 量化评价 案例 试题的信度 效度 难度 区分度等级评价代替分数评价2 表现性评价 质性评价 观察档案袋评价法苏格拉底式研讨评定法 班级参与和课堂讨论 教育鉴赏与批评3 专门调查与心理测量 如小学语文课程标准规定评价 1 五内容有机联系 识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习2 三维目标有机整合 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 如 小红在本学期数学学习中 能认真完成每一次作业 积极参与小组的讨论 愿意倾听其他同学的发言 乐于提出问题 常常能想出与同学不同的方法解决问题 在计算的正确性方面需要进一步提高 16 它山之石 美国国家科学教育标准中的一个评价示例 把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃广口瓶中 再把一棵健康的绿色植物种植在土壤中并将瓶盖拧紧 然后把广口瓶放置在窗口以接受阳光的照射 瓶内的温度保持在60 80华氏度 那么你认为这棵植物能够活多久 写下你的预测根据 请运用生命科学 物质科学和地球科学的有关知识作一个预测并证明这一预测的合理性 如果对预测没有把握 那么就需要在证明的过程中加以说明 而且要说明你需要哪些信息才能更好地进行预测 你应当知道 正确的答案并不是唯一的 17 三 教师课堂教学的评价方法 1 综合量表评价法课堂观察法 领导评价 学生评价 同行评价 2 分析法案例分析法3 调查法问卷与面谈相结合的方法 档案袋记录法 18 例 教师课堂教学行为评定记录表 19 例 教师课堂教学行为评定记录表 接上页 20 例 教师课堂教学行为评定记录表 接上页 21 横看成岭侧成峰 远近高低各不同 苏轼不同主体 不同视角 不同学科 不同阶段 不同经历 不同文化等等因素 都影响着人们对好课的评价 22 据 文汇报 消息 什么是 好课 的标准 上海市曹杨二中前不久所作的调查揭示 学生更看重教师授课整体 人 的形象 而教师则注重于课改背景下课堂教学 课 的本身 不久前 该校在1400多名学生中进行了问卷调查 发现学生的判断力较强 能识别课的好与不好 发现课堂中的闪光点 也能说出不足之处 23 学生对老师的要求比较统一 绝大多数希望老师风趣幽默 上课轻松 甚至有学生表示 XX老师的课我从来听不懂 但是他太搞笑了 所以我最喜欢他 其次 学生喜欢的老师一定是平易近人 很有亲和力的 从这次问卷情况来看 严格与否并不影响学生对老师的接受程度 24 而教师通过与学生访谈 对 好课 的标准更为清晰 昨天该校展示的各学科 好课标准 是他们经过调查 讨论与实践后产生的 全校在此基础上还形成了校 好课标准 校长认为这场讨论不仅是为了 好课 有标准可依 更重要的是促进教师先进的教育理念转化为教育行为 25 崔允漷 1 教得有效 精教精学 不浪费学生的时间 2 学得愉快 学习的过程应该是愉快的 3 考得满意 结果要好 26 美国 教育多元化与卓越化研究中心 提出的 有效教学 的标准包括 1 学习共同体 教师和学生共同参与创造性活动 2 语言发展 通过课程发展学生的语言能力 提高学生的文化素养 27 3 情境性学习 教学联系学生真正的生活 促进创造性学习的理解 4 挑战性教学 教学应具有挑战性 发展学生的认知思维 5 教育性对话 教师通过对话进行教学 特别是进行教育性对话 28 王牧华 Siquhuolai 29 思趣活来 30 课师生目标思思想思考思维能力趣趣味兴趣学习动力活灵活活跃学习方法来来劲来往交流合作 31 复习思考题 1 什么是课程与教