职业中学开设综合高中班初探.doc

职业中学开设综合高中班初探 为了落实大力发展职业教育的全教会精神，各地纷纷对高中学生实行高二分流：“2+l”及“25+1”，即第三年加开一年专业课，发职业中学毕业证，为了资源共享，优势互补，职业中学的综合高中班应运而生，增设综合高中班，既扩大了职业中学的办学规模，又充分利用了职业中学的教育资源，并为社会培养出一批综合人才，体现出职业中学办学的灵活性，加快了职业教育的发展，提升了职业教育的社会影响力。我校于2000年秋季开设了综合高中班，笔者根据三年来的教学实践，谈几点笨拙的见解和做法，以便和各位同仁切磋交流。一、认真调查研究，分析学生现状综合高中生源来自参加普通高中考试的落榜生，学生程度参差不齐，综合考虑部分学生有如下情况： 1因意外原因中考发挥失常。 2智力尚佳，因非智力因素影响初中阶段学习，成绩较差。 3有潜力可挖掘。 针对以上情况，我们采取谈话、问卷调查、家访等多种形式，了解分析学生刚人校的思想状况：有的后悔没多考几分，否则就可以进某某高中，他们眼睛只盯住分数，而没有深层去认真思考，没有考好的原因何在?怎样才能尽快弥补不足?长时间处在自责、埋怨的状态下，是非常不利的，为了摆脱这一困境，使学生尽快进入良好的学习状态，我们通过及时认真的分析，总结出学生急待解决的问题如下： 1克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信心。 2尽快消除知识失误的积累，稳步进入高中阶段的学习。 3形成良好的学习品质和学习习惯。克服意志力差，怕吃苦，少投入的状态，发扬持之以恒的精神。 4改进学习方法。 要妥善及时处理好以上问题，就必须更新教育观念，走出“应试教育”的误区，全面推进素质教育，关注学生的个体差异，营造宽松的学习氛围，构造新型的教育教学体系，才能促进每一个学生最大限度地发展。二、确立分层目标，整合实施方案 面对学生的三类基本情况，采用同一培养目标显然违反客观存在，因此，可将综合高中学生的培养目标分层对待，按学生上、中、下三个档次分层确定： 第一层目标：使立志并有望考入普通高校的学生(包括特长生)考取普通高校。此目标是综合高中班的灵魂和生命线，关系到综合高中班有无生命力、吸引力。其对职高其他各专业学生可产生巨大动力，是社会各界，尤其是学生和家长关注的焦点。此目标最大限度的实现，必然产生轰动效应，对职业教育无疑具有推动作用。此目标堪称职高“战略目标”或“创牌目标”o、 第二层目标：使想考入并有望考入高级职业技术学院的学生考入对口职大。此培养目标的对象是综合高中班绝大部分学生。此目标的实现将会使职高学生考入高校的人数剧增，从而带动职业教育的发展，应是综合高中班的主攻目标，可称之“硕果目标”或“效益目标”。 第三层目标：使无望考入高校的学生经高中文化课和专业课学习，特别是专业技能培训后成为合格专业技术人才，推荐就业。可称之为“基本目标”或“底线目标”。 总之，遵循教育规律，坚持面向全体学生，实行差异教学，为学生全面发展创造条件，使综合高中成为一方沃土，让各类苗木在这里最大限度地汲取自己适宜的养分，成长为各种有用之材。 由于综合高中班学生培养目标不同，因而采用同一教学计划，同一教学模式，必然会顾此失彼。若开齐高中文化课和职高相应专业基础课，专业技能课，按三年学制，则学时远远不够，且学生课业过重，精力分散，其结果是三个目标均无法达到。因而教学实施方案不应是普通高中和职业高中的简单组合，而必须是优化组合，也就是说以整合的课程完成综合高中的培养目标。实施方案如下： 第一学年：先用1个月时间重点补习与高中教学有关的学习内容，然后按普通高中教学计划，即开足开齐高中一年级课程，另外加开音乐、美术、信息技术课程。 第二学年：分流组班，分班教学。学生根据自我评价与教师商定，选择进入普通高中班或职业高中班，分流后的普通高中班，执行普通高中教学计划，对分流后的职业高中班，按学生所选专业加开专业课组织教学。 第三学年：再分流迎考与就业。对分流后的普通高中三年级学生，加强3+X复课工作，一确保普通大学升学率，职业高中班学生在高三时，第二次分流，组成对口职大升学班和普通职业班(一年后就业)，对口职大班依据“三校生”单招考试科目及要求实施教学计划，普通职业班依据就业目标，实施专业教学计划，特别要加强技能操作训练。 为了确保综合高中班分类分层培养目标的实现，在教学操作过程中，适时摸清学生底子，准确分流，让每一个学生都能最大限度地发展当属关键，第一学年末，根据学校、家庭、教师、学生自身各方面的评价，综合考虑，帮助学生正确选择分流去向是重中之重。因此，学校必须高度重视综合高中班，系统规划教学操作步骤。从学生心理、学习氛围、教学内容及方法、学生评价体系等多层面去运作，实行动态管理，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。三、精心选聘教师，明确操作思路教师的主导作用及其对方案的实施至关重要。对此，学校领导经过认真研究、多次讨论，选聘精兵强将担任综合高中班的各科教学和班主任工作，并组织他们反复学习，认真讨论，统一思想，明确目标。使教师从思想高度正视生源现状，承认差别，树立正确的学生观，全面评价学生，正确对待落榜生，从行动上努力去寻找适合学生的教育，而不是去寻找适合教育的学生。为了保证培养目标的顺利实现，学校建立激励制度，分年级、分层次对师生分别予以奖励，并为综合班教师从思想、工作、学习、生活等各方面予以关注和照顾，使他们能满腔热情地投人工作，全身心地培养学生。四、营造良好氛围，增强自信自立 在应试教育的指挥棒下，成绩就是学生的品牌，因此，综合高中班的学生初中阶段大都不被教师关注，常常被冷落，自尊心受到严重损伤，怀着自卑自责心理步人高中，调查表明他们都有良好的学习愿望，却因心理品质挫伤和知识失误的积累，阻碍了学习的进步。对此，学校选择增强学生的自信心为最关键的突破口，充分挖掘学生的优势和闪光点。举办“自信、自立、自强”演讲比赛，足球、篮球、卡拉OK比赛、美术作品展览、开展“露一手”活动等。让学生体验成功的喜悦，客观地认识自己，丢掉自卑，树立自信，相信自己的能力，强化成就意识。借此有意识组织学科知识竞赛，为他们设计“特殊”题，让学生相信在学习上自己同样会获得成功。走出自卑的阴影，任课教师、班主任不失时机地加以引导，使他们对学习怀有崇高的理想，进而转化为高度的内在学习动力。随着学习的加深和新学科的开设，更需要学生以顽强的意志克服困难，应注重培养学生的自觉性、坚持性、自制性等意志品质，班主任大力引导学生开展多种活动磨练，培养学生的意志品质，通过学生相互协作，共同讨论，战胜学习中的困难，创造和谐的、健康的学习氛围。加强教师、学生、家长间的沟通、理解和信任，使学生和家长树立实事求是的态度，正确认识自我，明确综合高中班分类分层培养的目标，帮助学生选好基点，扎扎实实、循序渐进发展，从而形成教师、学生、家长在分层培养中的合力。在班级、年级努力营造互相尊重、互帮互学的良好学习氛围，让学生在和谐、亲切、友善、进取的集体中自主学习。五、实施分层教学，关注学生发展 生源的差异性要求在大班教学中必须实施分层教学，才能保证最大限度地关注每一位学生，实现差异教学。分层教学以选择适合学生的教育为出发点，按照学生的心理素质、认识水平、学习习惯、方法、学习态度、知识基础等差异，设计不同层次学生学习所要达到的目标内容和教学过程，在较大范围内适应全班学生的教学要求。优生吃饱，学习困难生易于消化，落实因材施教原则。 分层教学对不同层次的学生提出了不同标准的质量要求，本着“不要丢一个”的原则，促使优良生冒尖，学习困难生由低到高，逐步进行知识的积累和成绩进步。这种循序渐进，逐步提高质量，符合事物发展规律，能够实现教学质量的大面积丰收。 教师在分层教学方案的设计中，要把分层主要体现在方案的设计中，不要僵化的固定学生层次，动态认可分层，分类推进是“共进”，而不是“共优”，一定要把握好各层次学生的推进目标，坚信进步就是成功。课后作业、考试、检测，对不同层次学生标准内容不同，原则是让他们都能跳一跳，去摘到自己应该摘到的桃子，以感受成功的喜悦和展现自我。比如在期中、期末考试时，同一张试卷应有必答题和附加A、B类题，必答题反映了最基本的双基要求，附加题A类是优良类学生的提高题，B类是中、差类学生的基础知识内容稍加延伸题，中、差类学生有能力也可选作部分A类题，这样各类学生都量力而去发展自己，推进自己。每次考试A、B类选题的学生情况是多变的，教师应以此作为鼓励学生，引导学生进步的契机，让学生在竞争中正确认识自己，不断超越自我。六、强化主体参与意识，倡导新的学习方式 主体参与就是建立学生自我管理的活动机制，使课堂教学呈现以学生为主导的新格局，为此，要想方设法培养学生的主体参与意识，使学生由被动学习转为自主学习，更新学习观念，一变革学习方式，加强自我反思意识、团结协作意识和积极探索精神。 首先，构建主体参与型班级管理模式，实行“学校家长社会一体化综合评价”管理机制。在学校教育上，从以管理为主过渡到学生自我教育为主，学生要学会自我管理；培养自我约束能力。与家长联手培养学生良好的学习习惯，大力促进学生的自控能力。 其次，各科教学遵循“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”的教学原则，积极推进教学改革，由重视讲结论转变为重视讲知识的形成过程和思维，由单个知识点，单科独进转为知识的综合贯通，由重视统一要求转变为注重学生的差异和个性发展，教师在群体教学中要着眼于每一个学生都受益，一方面提高教学的可懂度，另一方面要致力于学生良性认识结构和良好学习方法的形成，使学生会学。教师要变传授者为引导者和组织者。认真设计教学方案，激发学生的潜能，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，让学生积极地参与到教学过程中，并学会反思，变“要我学”为“我要学”，学会自主学习、合作学习和探究学习。 另外，学校建立学生评价体系和教学评价体系，配合学科、班级对学生的成长作出客观公正的评价，特别要重视学生的自我评价和质性评价，淡化结果，重视过程评价，从学校、家庭、教师、学生四个方面综合评价学生，帮助学生找准位置，为推动以后学习起到良好的指导作用。 总之，综合高中班的教学实施方案可概括为：摸清层次，定位目标，分类教学，动态管理，异步提高，分级达标。七、实施中遇到的问题 1配备教师难度增大。由于实施同班多层教学，要求学生思想和学习同步提高，需要教师既是教学能手，又是德育先锋，而职业中学多年来教师在较为宽松的环境中工作，进入角色迟缓。 2教师积极性难以持久。尽管学校多方面提供有利条件，但教师不得不面对学生基础差，出力大，见效慢的状况，加之与普通高中相比，待遇差距较大，实施分层教学，无疑要教师高强度、高难度工作，付出与回报不相等，