教学案例《小青蛙找家》.doc

教学案例小青蛙找家摘要：本教案由湖南文艺出版社出版（湘教版），小学一年级第一学期音乐课第四课小青蛙找家，本教案用来分析和探讨教师与学生之间的成长关系。立意于“教学相长”。通过这堂课引导教师积累原始的课堂教学经验，同学生一起成长。从学生在课堂上对这些音乐活动的反应可发现，学生的八大智能之间是可以相互作用，相互促进，进而可以帮助我们老师在课堂教学中发现自我，挖掘老师的教育潜能，正应了中国的古语“教学相长”。引言：早在千年前的学记中就有“教学相长”的记载。“教学相长”原是指：“教，然后知不足；学，然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自强也，是为教学相长也。” 美国心理学家林格伦在课堂教学心理学一书中，把师生相互作用分为四种类型，其中一种教师在集体中是一个参与者，他鼓励所在集体的所有成员中，有来回的交往。很明显这种类型的教师能充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，形成新的认知结构、培养创造力。这就是我们教学中最需要的“教学相长”。本人在这个教学案例中遇到这个问题，通过课后分析，并遵循低年级学生身心发展规律得到解决。关键词： 教学相长 从易到难 智能转换 教学法教案：湖南文艺出版社 一年级教材 第一学期第四课小青蛙找家教学设计的指导思想：通过这节课实现以下四个学习目标：一、认知目标：认识基本节奏 二、心理目标：从易到难地让学生进入快乐学习，发展他们的语言文字智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。三、情感目标：从歌曲的学习过程中体会家庭中对长辈的敬，对小辈的爱，对兄妹的帮。四、社会适应目标：尊师爱幼，学会与他人和睦相处，热心公益，助人为乐。教学用具：剪好五只不同角色的青蛙造型卡片，节奏卡片，音乐碟，敲击乐器若干教学过程：同学们，今天老师要带同学去一个你们从没去过的地方，那里青山绿水，有很多动物在那安家，他们之间和睦相处，来，坐上我的火车，我们一起出发喽。放火车开啦带领学生跟着歌曲有节奏绕课室，最后回到原位。用生动的语言和配乐画面激发学生的学习兴趣，并复习上节课学习的火车开啦，让学生感受titi 和ta 的节奏，为学习这个节奏打下伏笔。让学生描述可以让学生更加了解这个场景还随老师先在原地脚踏节拍，手拍ta ta 的节奏，待有一定的基础再随老师带的线路进行音乐律动，脚踏节拍，手随老师要求做节奏游戏，如此美丽的地方，相信同学会喜欢，听听，谁在为它歌唱？（放野外青蛙鸣叫声）听完后问：它们是怎么唱的啊，谁来学学？谁能告诉我这么多青蛙，他们除了在叫他们还在干什么啊？前面已经复习了节奏，现在引学生进入节奏的学习。设计的问题是为了让学生了解不同的角色会发出不同性格的节奏类型。分出低、高、长、短、并进行叫声的音乐即兴节奏创作。把孩子引入我设计的故事中，深入学习节奏。同学们说的都对，可是老师我听出了一个好焦急的声音，是青蛙妈妈在找自己的孩子呢，那么多青蛙，他怎么找呢？（拿出青蛙妈妈的卡片）现在我就是青蛙妈妈，我的孩子光顾着玩，我找不到他们了，谁来帮下我呢？谁能读出这些小青蛙头上的节奏或者自己拍出一些合适的节奏，就是帮我找到了孩子。用妈妈找孩子引出学习的节奏与人物性格特点：如爸爸、妈妈性格稳重节奏用ta a 小弟弟、妹妹性格急用的是titi titi发展学生的自主能动性。引导学生情感目标的学习老师拿出一个青蛙卡片，学生给它定身份后，给他找到相应的节奏念出来。学生：按要求念出了节奏，并拿着对应的小青蛙来到老师身边。姐姐、哥哥的节奏：ta ta ta ta词：跳跳呱呱小弟妹的节奏：tititatitita 词：跳跳跳 呱呱呱学生的回答超出我的设计，在青蛙叫声创作这一节里很多学生叫出了很多我们想不到的节奏和动作。所以我在后来一个班的教学中没再定死框框，有些学生说妈妈找孩子心急应该用titi titi 找到了就温柔地教育他们应该用 titi ta嗯，同学们都很聪明，为我找到孩子，可我还得验收呢。青蛙妈妈可开心，一开心就会唱歌，而孩子们也会跟妈妈一唱一和的。请同学们认真听，我唱的歌里可有我的孩子们在叫。师唱小青蛙找家。接下来有请小青蛙们找多几个小伙伴为青蛙妈妈找多几个孩子伴奏。现在我很荣幸请全班的同学为我这个青蛙妈妈伴奏，请跟我唱。师生接龙的方法再次演唱这首歌后来和妈妈一起唱用 ta a 。再后来我就用学生这个想法构思了另外一个妈妈找孩子的故事让学生学习这几种节奏。这是学生教会了我思考：要尊重孩子的思维，遵循孩子的心理发展规律。结合课堂开始时的唱游活动，学生随跟随老师，当唱到哪个角色，哪个角色就从圈里跳到圆圈中间。从角色中创造出更多的节奏伴奏型学生和老师分角色唱游，拿着青蛙角色的同学轮到就跳入圈内，并把卡片传给下一位同学，不断分离出青蛙到中间最后形成一个新的圆圈。这是结合奥乐夫音乐游戏法进行的一个音乐唱游活动，从易到难，学生没有感到学习的困难却学会了学习的重点，还原了孩子们天真