中学地理教育.doc

中学地理教育的重要任务培养环境意识、树立绿色人格兰化一中 李明海 730060内容摘要：当前的中学地理教师应主动肩负起向中学生宣传可持续发展思想的重任，积极鼓励他们用科学的发展观指导自己的实践活动。本文论述了中学地理教学在培养学生环境意识，塑造绿色人格方面的重要作用，旨在引起人们的共鸣。关键词：环境意识 绿色人格第一次技术革命以来的近200年间，人类社会依靠科学技术得到了前所未有的发展，与此同时，环境负荷不断增加，一次次向环境的承载量提出挑战，环境问题也日益严重，如大气污染、酸雨、臭氧层空洞、森林面积锐减、草原退化、土地沙化、水旱灾害加剧等。在冷战结束后，环境问题已成为世界最为关注的全球性问题，也同样严重制约着我国经济的可持续发展，是摆在我们面前的急需解决的问题。而环境意识既是可持续发展的最直接体现，又是衡量公民素质的重要标志。学习环境知识，提高环境意识，铸就绿色人格已成为人类跨入新世纪的入场券。怎样获取环境知识，提高环境意识呢？那就要接受环境教育。对我国来说，青少年是实现中华民族伟大复兴的希望，他们在中学阶段能否接受良好的环境教育，这种环境教育能否培养出他们对人类社会未来生存环境的高度责任感，取决于环境教育教师和环境教育课程。在中学有关环境教育的课程中，地理学有许多环境教育的结合点。一方面，使学生树立环境资源意识、可持续发展意识、环境道德意识和生态危机意识，是地理教学进行环境教育的重点所在，也是地理教育的重要任务。地理教师不仅要将环境知识传授给学生，而且还要培养学生的全面素质和保护环境的责任感，使他们能以一种全新的观念和态度来处理生产和生活中有关环境的问题。另一方面，中学地理课对学生的生存态度和人生观教育发挥着独特的、不可替代的作用，尤其是在培育学生热爱自然、热爱生活、善待生命的环境教育方面具有潜移默化的作用。怎样培养学生的环境意识，使他们树立绿色人格呢？ 一、将环境意识的培养作为贯穿初中地理教学过程的极好的切入点，在教学中展开对环保行为的思考与讨论。怎样选择切入点呢？第一，紧扣课本。例如：初中第一册“学习地理、认识人类之家”一节，可选择“处理好人类同地理环境的关系”作为切入点展开讨论。学生得到的启示是：人类只有一个地球，保护环境应从我做起，从现在做起。第二，紧扣现实。例如：初中第四册第七章（中国的农业）第三节（农业的发展），选择农业的可持续发展问题（包括：耕地面积减少，农业生态环境退化、农产品受到污染等），以这样一个问题切入：“我们都想吃到绿色农产品，但又不断地制造垃圾污染农业生态环境，这对吗？”学生会意识到：为了减少农产品所受的污染，就要尽量少制造垃圾，养成多回收利用各种旧物品的习惯，为了减少白色污染，尽量少饮用矿泉水，出门自带水壶。第三，紧扣形势。例如，初中地理第三册第五章（中国的河流和湖泊）第三节（黄河），选择黄河近年来的断流问题、长江1998年特大洪水问题作为切入点，学生经过思考会领悟到：植树造林，有计划地退耕还林还草，合理地利用水资源，保护生态环境，的确是利在当代，功在千秋。第四，紧扣思想。例如：初中第三册第二章（中国的人口和民族）第一节（中国的人口），选择“计划生育基本国策的教育”作为切入点，反思人口增长过快带来的环境问题（环境污染加剧、绿地面积减少、交通拥挤、居住条件差等），让学生思考“为了减少人口增长，我将来可以做些什么？”。第五，紧扣做人。例如初中第三册第六章（中国的自然资源）第一节（自然资源总量和人均占有量），选择“我国自然资源总量丰富，但人均资源量不足”的现实作为切入点，教育学生必须从小就养成勤俭节约的生活习惯，比如说：节约用电、人走关灯，节约用水、人走关水龙头，出行尽量乘坐公交车而少乘出租车，尽量少用或不用一次性筷子等。可见，在地理教学过程中，传授环境保护知识，培养环境意识的切入点是丰富多彩的，在教学时要做到循循善诱，激发心智，反复强调地理课的实用价值和思想性。二、在高中地理教学中，应把环境意识深化为可持续发展意识，这是使中学生树立绿色人格的关键。地理学科是中学开展可持续发展教育的主要阵地。在地理学科中有许多有关可持续发展教育的内容，特别是高中的各章节教学与可持续发展的思想结合更为紧密。因此，在地理教学过程中应贯穿、渗透可持续发展的意识和理念，使学生能用可持续发展的思想分析某一区域目前发展中存在的问题及发展的潜力。第一，引导学生从人类发展观的变革，认识树立可持续发展意识的重要性。让学生了解传统的发展观，认识到传统的发展观追求经济增长的产值和速度，为之相应的是粗放型经济增长方式，它强调原材料和能源不断转化为预期的产品，但反而成为污染和破坏环境的污染物。进而认识到这种以“高投入、高消耗、高污染、低产出”为特征的发展观和增长方式，既导致环境污染和破坏，又使发展难以为继，人类要持续发展下去，必须变革发展观念，实施可持续发展战略是人类社会发展的必然选择。第二，引导学生从过去和目前环境的比较，认识树立可持续发展意识的必要性和紧迫性，让学生了解人类社会不同发展阶段的环境状况及变化，特别是现在人类面临的一些尖锐的环境问题：温室效应、酸雨的危害、臭氧层的破坏、水环境污染与水资源短缺、湿地生态环境的破坏、生物多样性的减少等等，主要是由人类不合理利用资源与环境造成的，这些问题制约着人类社会的进步和发展，意识到人类只有采取行动保护和管理环境，才能保证资源与环境的永续利用，唤起学生为保护和改善环境而学习、参与保护环境的决心。第三，在进行乡土地理教育的过程中，要密切联系实际，使学生提高用可持续发展思想解决实际问题的技能。以学生的生活环境为出发点，让他们直接观察和调查所熟悉的环境，使他们充分认识到本地区存在的环境问题，并分析环境问题产生的原因，通过独立思考和集体讨论，寻求解决环境问题的方案，找出目前和未来合理利用环境资源，促进可持续发展的措施。这些实践活动，可以增强学生可持续发展意识，并培养他们解决问题的技能。第四，将可持续发展思想渗透到学生心灵深处，培养学生正确的消费观、人生观和价值观，从而使学生树立绿色人格。就消费观而言，应帮助学生提高消费的思想认识，养成适度消费习惯，启发他们认识到适度消费，有利于节制物质欲望、减少资源的浪费、减轻环境的污染，有利于保护生态环境，是一种高尚的个人品德。从人生观和价值观这个方面看，教育学生要热爱生命，例如：拒绝吃野生动物，爱护花草树木，不践踏草坪，帮助老弱病残者；要热爱生活，例如：根据个人兴趣，适当养些花鸟鱼虫，改善自己的生活环境，体会回归自然的美，使自己生活在充满绿色、阳光的世界里，提高生活质量；要热爱祖国，例如：关心国家有关生态工程建设的进程，包括“三北”防护林、长江中上游防护林、黄土高源水土保持林等的建设，努力学习环保知识，掌握一定的环保技能，树立起将来为中国的国土整治献计献策的信心。此外，针对我国人口增长过快给环境造成巨大压力这一现实问题，对高中生要求有触及灵魂深处的人格教育，作出控制人口增长的承诺。三、在实践活动中培养环境意识，树立绿色人格。例如：每年的春游活动是增强学生环保意识的重要途径。在春游的前几天，教师可以调查学生带的食品，如发现大多是矿泉水、易拉罐饮料、袋装食品以及水果等，应及时讲解垃圾的危害及有关情况，让学生知道他们在春游时产生的垃圾按性质可分为不同种类，有塑料袋即聚氯乙烯类，有易拉罐即金属类，有水果皮即有机质类。按垃圾分类的原则，在收集时要分类处理。出发前自发成立绿色小卫士小组，负责整个活动的垃圾清理工作，并对垃圾进行分类处理。还可以事先制作一些标语牌，写上“为了下次春游，请保护自然环境。”放在污染严重的地方，以警示来游玩的人们自觉保护环境。此外，还可利用一年之中重要的节日和纪念日及时进行环境教育的实践活动，如6月5日世界环境日、3月12日植树节、3月23日气象日等，可利用特定节日来开展集体活动，激发学生的具体言行。例如：3月12日植树节，组织学生进行集体植树活动，老师可讲解植树造林的重要性，举行入团植树