范进中举集体备课.doc

初三(上) 语 文 备课组集体备课活动记录表第 周 日期：2015年 月 日主持人（或主备人）黄秀珍成员张晓娜 蒋秀霞 朱立新 夏坚 施均丁 陈上泳集备范围范进中举教材：（一）教材的地位和作用：范进中举是语文版八年级（上）册第四单元的讲读课文。本文节选自儒林外史，是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。目前语文教材版本较多，但都选入了范进中举，可见本文在语文教材中的重要性。（二）教学目标：1.知识目标：（1）了解“范进中举发疯”的中心环节（2）把握两个人物形象范进和胡屠户（3）探究小说的主题批判封建科举制度2.情感价值目标：通过主题探究，使学生认识封建科举制对人的毒害，培养正确的学习观和成才观。3. 能力目标：（1）培养学生分析、评价小说人物的能力（2）培养学生观察和思考的能力（3）发挥学生的想象和表达能力（三）重点、难点：1. 重点：阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写，分析范进、胡屠户等人物形象。2. 难点：理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。教法：本文篇幅较长尤其要注意精讲，讲求取舍。主要采用以下教学方法：1、提问法： 长文短教，因而教师提问的导向作用是很有必要的。提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。2、情境设置法： 利用多媒体创设情境，更形象直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。3、点拨法： 在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，提高教学效率和教学质量。4、表格法： 填写“中举前后对比”表格，突出主旨。学法：1.学情分析初二学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。2.学法指导：a.圈点法: 让学生勤动笔墨，积极读书。b.讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧，积极参与，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。c.朗读法:朗读“喜极而疯”这一精彩片断，体会人物语言、动作、心理，赏析高超的写作技巧。说教学程序：教学过程及内容设计意图第一部分：创设情境，导入新课观看影片范进中举的故事梗概，复习小说情节。给你印象最深的是哪一个情节？它为什么能给我们留下深刻的印象呢？多媒体导入不仅能够直接引发学生的情感体验，使学生获得强烈的视觉冲击，渲染情感、创设氛围，还能调动学生学习的热情和兴趣。第二部分：合作交流，解读探究1.读“范进中举发疯”这一段（1）学生齐读第5自然段（2）分组讨论分析：（3）教师总结归纳：（4） 抓住“好”字分析范进发疯的根本原因。重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象问题一、范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？提示：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文中找出原句来。问题二、范进中举后有哪些变化？归纳范进、胡屠户等人物形象。4.小结：“好”的内涵设想范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么？5.分析本文的主题引用对联通过朗读及体会人物语言、动作、心理新课标重视引导学生积极参与、合作探究，充分发挥集体的智慧。本文的关键在“中举”二字上，所以我就抓住这一关节点生发开来，以收“牵一发而动全身”之效，重点分析范进和胡屠户两个人物。而“中举”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。注重提问的针对性和具体性，给学生的思维指明方向，是掌握课文的切入点。围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感。结合课文要点，发挥学生的想象和表达能力；领悟作品内涵是新课标的目标之一，本课通过以上层层推进、环环相扣的教学，使学生对主题的理解水到渠成。引用对联既生动地概括了全文内容，又能开阔学生视野，有力结束本课教学。第三部分：总结反思，拓展延伸1、全文总结2、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。3、现在高考不再限制年龄，考场上还有七旬老翁，他们比范进还大。我们又该如何看待这种现象呢？新课标重视对学生情感、态度、价值观的正确导向，拓展练习分别针对封建社会科举制度和现代社会教育现象提出很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。新课程积极倡导有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。整个教学活动，学生都在不停地与教师、与学生、与作品、与生活对话中，凸现了作为学习主体的创造性。第四部分：课后练习1、分组编演课本剧2、撰写研究性报告 研究性报告参考选题：(任选一题，或自拟题)（1）范进中举的讽刺艺术（2）假如范进没有中举（3）范进是科举制度的受益者还是受害者（4）一场“癞蛤蟆”变成“天鹅”的滑稽戏谈范进中举的主题培养学生的语文实践能力是新课标的目标之一，编演课本剧和撰写研究性报告都是提高学生综合素质的良好途径。能将科学性、知识性、趣味性、娱乐性与学生的求知欲、表现欲融为一体，引导学生进行自主、合作、探究性学习。五、自我评价：1.在研究教材方面